初中地理安徽六安.pptx

1、浅谈高考浅谈高考 精准备考精准备考 浅谈高考浅谈高考 精准备考精准备考 一、个人对高考题的浅见一、个人对高考题的浅见 二、几点简单的备考策略二、几点简单的备考策略 第第 一一 部部 分分 个人对高考题的浅见个人对高考题的浅见 2019年全国年全国I卷试题出来以后，我们团队的老师一方面自己认真卷试题出来以后，我们团队的老师一方面自己认真 做了一遍，另一方面让不同年龄、不同职业的人群去做选择题部做了一遍，另一方面让不同年龄、不同职业的人群去做选择题部 分分包括高一学生、高二学生、高初中非地理老师、在校大学包括高一学生、高二学生、高初中非地理老师、在校大学 生、社会上的公务员、医生、护士、公司职员等

2、。试题做完后，生、社会上的公务员、医生、护士、公司职员等。试题做完后， 进行结果分析，我们发现了一个惊人的规律进行结果分析，我们发现了一个惊人的规律今年的地理选择今年的地理选择 题，只要题，只要善于思考、会分析图文信息善于思考、会分析图文信息的人基本上都是全对或错一的人基本上都是全对或错一 个，最多是一个个，最多是一个46岁公司职员错三个。岁公司职员错三个。 在众多的试题试做者当中，有一位我熟悉的在众多的试题试做者当中，有一位我熟悉的44岁的中学数学教师，岁的中学数学教师， 他高中没学过地理他高中没学过地理因为他那个年代一上高中都分开文理科，因为他那个年代一上高中都分开文理科， 理科不学地理，

3、文科不学生物。他当年学的是理科，且一直不是理科不学地理，文科不学生物。他当年学的是理科，且一直不是 地理爱好者，唯一的地理知识来源于地理爱好者，唯一的地理知识来源于30多年前的初中和小学常识。多年前的初中和小学常识。 就这样一位对高中地理原理与规律一窍不通的数学老师，用了就这样一位对高中地理原理与规律一窍不通的数学老师，用了15 分钟的时间，做完了分钟的时间，做完了11个选择题，而且只错了一个。个选择题，而且只错了一个。 奥斯汀是美国德克萨斯州的首府，人口约奥斯汀是美国德克萨斯州的首府，人口约84万，半导体和计算万，半导体和计算 机产业发展较快，又因濒临得州丘陵地形之起点，故有“硅丘”机产业发

4、展较快，又因濒临得州丘陵地形之起点，故有“硅丘” 之称。休斯顿之称。休斯顿1900年有年有4.5万人，万人，2014年城市人口总数达到年城市人口总数达到220 万人，休斯顿有万人，休斯顿有38所高等院校，以其石油、航空工业和运河闻名所高等院校，以其石油、航空工业和运河闻名 世界，是世界著名港口。读下图完成下题。世界，是世界著名港口。读下图完成下题。 与休斯顿相比，奥斯汀发展与休斯顿相比，奥斯汀发展 成为“硅丘”的主要原因是成为“硅丘”的主要原因是 A人口、工业少，环境优美人口、工业少，环境优美 B德州首府，有政策支持德州首府，有政策支持 C交通更加便利交通更加便利 D气候更加宜人气候更加宜人

5、1.时间点混乱时间点混乱 2.信息指向不明信息指向不明 3.答案违背事实，掺杂个人情感答案违背事实，掺杂个人情感 过渡时期高考试题的特点过渡时期高考试题的特点 1.政治正确性政治正确性 2.课标主导性课标主导性 3.考察明确性考察明确性 4.突出区域性突出区域性 5.结构不良性结构不良性 6.突出思想性突出思想性 7.重视过程性重视过程性 8.试题传承性试题传承性 9.形式变化性形式变化性 0.选材学术性选材学术性 在立德树人、服务选才、导向教学在立德树人、服务选才、导向教学 的要求下，在考察地理核心素养的的要求下，在考察地理核心素养的 前提下，高考题抛弃了以往单纯考前提下，高考题抛弃了以往单

6、纯考 察知识的思路，但不代表不考察知察知识的思路，但不代表不考察知 识，知识是素养的前提，是素养考识，知识是素养的前提，是素养考 察的基本，通过提供情境化的材料，察的基本，通过提供情境化的材料， 在课标要求的范围内，在基本知识在课标要求的范围内，在基本知识 和基本原理的基础上，设计情境化和基本原理的基础上，设计情境化 的（不一定是的（不一定是真真实情境，可能是抽实情境，可能是抽 象情境）具有地理思维的问题，在象情境）具有地理思维的问题，在 学生解决问题的过程中，判断学生学生解决问题的过程中，判断学生 的素养水平层次，将学生进行水平的素养水平层次，将学生进行水平 分层，以实现人才选拔的功能。分层

7、，以实现人才选拔的功能。 什么样的试题是好试题？什么样的试题是正能量试题？什么样的试题是好试题？什么样的试题是正能量试题？ 选择试题时可以参照以下几点：选择试题时可以参照以下几点： 1.新情境。复杂还是单一情境要看学生水平和学习阶段，及试新情境。复杂还是单一情境要看学生水平和学习阶段，及试 题的难度。题的难度。 2.一定考察主干知识和重要原理。一定是在具体的信息（情境）一定考察主干知识和重要原理。一定是在具体的信息（情境） 下，考察知识的调用。下，考察知识的调用。 3.除原理题外，一定要有区域性。除原理题外，一定要有区域性。 4.材料必须有用，且无用信息尽可能的少。材料必须有用，且无用信息尽可

8、能的少。 5.如果有图，图要清晰、简练，无多余信息。如果有图，图要清晰、简练，无多余信息。 6.选择和主观的设问要注意前后的逻辑关系选择和主观的设问要注意前后的逻辑关系 7.选择选项有明显的区分度。选择选项有明显的区分度。 8.题目能体现出学生的思维存在惯性，但有误的地方。题目能体现出学生的思维存在惯性，但有误的地方。 9.区域地理要考察区域最突出的特征。突出人地关系。区域地理要考察区域最突出的特征。突出人地关系。 10.能符合一点四面，四项素养的选材要求。不回避热点。能符合一点四面，四项素养的选材要求。不回避热点。 11.试题不考察单纯记忆的知识，而是考察知识的运用。试题不考察单纯记忆的知识

9、，而是考察知识的运用。 12.材料上，尽量简练，不存在不能入题的情况。材料上，尽量简练，不存在不能入题的情况。 13.切口要小，分析要深入。切口要小，分析要深入。 政治正确性政治正确性 有情怀、有使命、有气息有情怀、有使命、有气息 有情怀：考察优秀传统文化，人文关怀，民族自豪感有情怀：考察优秀传统文化，人文关怀，民族自豪感 有使命：立德树人有使命：立德树人/服务选材服务选材/导向教学，充分发挥导向教学，充分发挥 一把尺一把尺/一面旗的作用，考察四项核心素养，引导一面旗的作用，考察四项核心素养，引导 教学重视学生素养的培养，提现高考的使命感教学重视学生素养的培养，提现高考的使命感 有气息：考察生

10、活中的地理，解决具体问题，生活气息有气息：考察生活中的地理，解决具体问题，生活气息 浓厚浓厚 从高考试题来看：从高考试题来看： 从胡大大的两型社会到习大大的两山论从胡大大的两型社会到习大大的两山论 从姜三篇到于涵的关于课改的文章从姜三篇到于涵的关于课改的文章 从一点四面到一体四层四翼到地理核心素养从一点四面到一体四层四翼到地理核心素养 从十八大到十九大从十八大到十九大 宗教类试题？德克萨斯还是得克萨斯？宗教类试题？德克萨斯还是得克萨斯？NBA？ 关注且用地理的视角进行解读关注且用地理的视角进行解读 16.10 探索构建高考评价体系，探索构建高考评价体系， 全方位推进高考内容改革全方位推进高考内

11、容改革 17.6.20 专访教育部考试中心专访教育部考试中心 主任姜钢主任姜钢高考承载为国选高考承载为国选 人育人的重大使命人育人的重大使命 17.6.8 2017高考试题官方评析高考试题官方评析 2015.7.18坚持以立德树人为核坚持以立德树人为核 心，深化高考考试内容改革心，深化高考考试内容改革 18.6.8 2018高考试题官方评析高考试题官方评析 18.3.3 牢记立德树人实名，写牢记立德树人实名，写 好教育考试奋进之笔好教育考试奋进之笔 18.12.25落实立德树人根本任落实立德树人根本任 务，进一步深化高考内容改革务，进一步深化高考内容改革 1.立德树人（立德树人（36）：上好“

12、一课堂”，着力凸显价值引领。）：上好“一课堂”，着力凸显价值引领。 解读：高考将凸显“立德树人”的教育功能。高考命题将不拘泥于“固定”解读：高考将凸显“立德树人”的教育功能。高考命题将不拘泥于“固定” 的教材，地理试题的背景材料将选用人文精神与时代气息的素材。高考将的教材，地理试题的背景材料将选用人文精神与时代气息的素材。高考将 更加重视对传统文化的考查。应在日常学习生活中有意识地去亲近、熟悉更加重视对传统文化的考查。应在日常学习生活中有意识地去亲近、熟悉 传统文化内容。传统文化内容。 2.服务选才（服务选才（24）：做精“一把尺”，全面提升选拔效能）：做精“一把尺”，全面提升选拔效能 解读：

13、高考试题必须保持一定的难度和区分度！高考作为选拔性考试，不解读：高考试题必须保持一定的难度和区分度！高考作为选拔性考试，不 仅要确保机会均等，更要保证选拔公平。如果降低试题难度，大部分学生仅要确保机会均等，更要保证选拔公平。如果降低试题难度，大部分学生 都能通过拼命刷题取得较高的分数，不仅不利于选拔人才，学生的应试压都能通过拼命刷题取得较高的分数，不仅不利于选拔人才，学生的应试压 力还会越大！力还会越大！ 地理方面高考如果增加区分度可以通过以下方式实现：增加原理类题目地理方面高考如果增加区分度可以通过以下方式实现：增加原理类题目 （已经验证）进一步去模板化，考察学生的解决实际问题的能力在素（已

14、经验证）进一步去模板化，考察学生的解决实际问题的能力在素 养的考察层次上下功夫，通过三四层次素养的考察，增大试题的思维量。养的考察层次上下功夫，通过三四层次素养的考察，增大试题的思维量。 3.导向教学（导向教学（19）：树好“一面旗”，大力助推素质教育）：树好“一面旗”，大力助推素质教育 解读：文科综合将注重创新试题设计、挖掘时代主题、构建问题情境，突解读：文科综合将注重创新试题设计、挖掘时代主题、构建问题情境，突 出地理学科所独具的思维与分析方法。如：整体性思想、尺度思想、平衡出地理学科所独具的思维与分析方法。如：整体性思想、尺度思想、平衡 思想等。试题将更加注重反映人地协调观、综合思维和区

15、域认知的价值取思想等。试题将更加注重反映人地协调观、综合思维和区域认知的价值取 向，将地理学思想方法自然、贴切地融入素材向，将地理学思想方法自然、贴切地融入素材。 牢记立德树人实名，写好教育考试奋进之笔牢记立德树人实名，写好教育考试奋进之笔 “必备知识”“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性基础性、通用性知识，是知识，是 学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。 解读：解读：高考题的基础题仍然是重点组成部分，考察基础性、通用性知识。高考高考题的基础题仍然是重点组成部分，考察基础性、通用性

16、知识。高考 一定会坚持主干知识的考察不放松！一定会坚持主干知识的考察不放松！在一轮收关时，要进一步明确什么样的知在一轮收关时，要进一步明确什么样的知 识是主干知识，要调查学生主干知识的漏洞，在二轮复习知识专题中进行查漏识是主干知识，要调查学生主干知识的漏洞，在二轮复习知识专题中进行查漏 补缺。文综开启时，我们已经对所有地理主干知识进行了细化并印发给学生，补缺。文综开启时，我们已经对所有地理主干知识进行了细化并印发给学生， 方便以后学生自我查漏补缺及组题时做到主干知识的滚动复习。方便以后学生自我查漏补缺及组题时做到主干知识的滚动复习。 地理中的基本知识包括：基本概念、基本原理、基本思想等地理中的

17、基本知识包括：基本概念、基本原理、基本思想等。都要做到不漏点。都要做到不漏点 滴的梳理和复习。滴的梳理和复习。 “关键能力”“关键能力”重点考查学生所学知识的重点考查学生所学知识的运用能力运用能力，强调，强调独立思考、分析问题和独立思考、分析问题和 解决问题、交流与合作解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。 解读：解读：高考题已经告别过去单一考知识熟记的时代，占有知识已经不能适应高高考题已经告别过去单一考知识熟记的时代，占有知识已经不能适应高 考和时代的要求，我们要培养会运用知识的学生。即运用必备知识和立地学习考和时

18、代的要求，我们要培养会运用知识的学生。即运用必备知识和立地学习 的知识来解决实际问题的能力。所以，我们来看现在的高考试题，基本淡化了的知识来解决实际问题的能力。所以，我们来看现在的高考试题，基本淡化了 知识的深入考察，学生能够掌握主干知识即可，但对能力的要求更高。尤其是知识的深入考察，学生能够掌握主干知识即可，但对能力的要求更高。尤其是 获取和解读地理信息的能力，这是高考的重点考察内容。有些人，没有学过地获取和解读地理信息的能力，这是高考的重点考察内容。有些人，没有学过地 理，但也能把一部分高考题目做对，就是因为获取信息的能力强。理，但也能把一部分高考题目做对，就是因为获取信息的能力强。所以，

19、在二所以，在二 轮复习的能力专题中，在平时习题讲评时，一定要重视对学生能力的培养。轮复习的能力专题中，在平时习题讲评时，一定要重视对学生能力的培养。 高考需要培养的学生能力：地理四项能力。具体为：文字的概括总结能力、读高考需要培养的学生能力：地理四项能力。具体为：文字的概括总结能力、读 图能力、调动运用知识能力、运用术语表达能力、选择做题技巧、主观做题步图能力、调动运用知识能力、运用术语表达能力、选择做题技巧、主观做题步 骤熟练化等。骤熟练化等。 “学科素养”“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下的考查要求学生能够在不同情境下综合利用综合利用所学知识和技能处理所学知识和技能处理 复杂任务，

20、具有扎实的复杂任务，具有扎实的学科观念学科观念和宽阔的和宽阔的学科视野学科视野，并体现出自身的，并体现出自身的实践能力实践能力、 创新精神等内化的综合学科素养。创新精神等内化的综合学科素养。 解读：解读：此学科素养其实就是学科核心素养的雏形此学科素养其实就是学科核心素养的雏形。学科观念即和谐人地观念，。学科观念即和谐人地观念， 学科视野即区域认知能力，综合利用即综合思维能力，以及地理实践力四项核学科视野即区域认知能力，综合利用即综合思维能力，以及地理实践力四项核 心素养。心素养。核心素养要求我们，在区域地理复习时要增强学生的区域认知，明确核心素养要求我们，在区域地理复习时要增强学生的区域认知，

21、明确 每一个区域的自然和人文地理特征，并熟悉典型区域的典型问题；每一个区域的自然和人文地理特征，并熟悉典型区域的典型问题；在二轮复习在二轮复习 及习题讲评过程中，及习题讲评过程中，一定要引导学生多注意区域图中的尺度分析、要素分析及一定要引导学生多注意区域图中的尺度分析、要素分析及 空间分析，培养学生综合思维能力空间分析，培养学生综合思维能力；在课堂和资料组编上，不仅仅要讲授知识，在课堂和资料组编上，不仅仅要讲授知识， 更应该增强学生的视野，以问题教学的形式将情境、大国精神和传统文化等内更应该增强学生的视野，以问题教学的形式将情境、大国精神和传统文化等内 容渗透给学生，培养学科视野；以微专题的形

22、式，引导学生分析生活中的地理，容渗透给学生，培养学科视野；以微专题的形式，引导学生分析生活中的地理， 培养学生解决实际问题的能力。培养学生解决实际问题的能力。 “核心价值”“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的 过程中，逐步过程中，逐步形成正确的核心价值观形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持，这也体现了高考所承载的“坚持立德树立德树 人人，加强社会主义核心价值体系教育”和“，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感增强学生社会责任感”的育人功能”的育人功能 和政治使命。和政治使命。

23、解读：核心价值观的考察在高考中主要体现在以下几个方面：解读：核心价值观的考察在高考中主要体现在以下几个方面：一是通过考察相一是通过考察相 关内容来引导考生形成合理的价值观念：比如发展生态农业等；二是以材料的关内容来引导考生形成合理的价值观念：比如发展生态农业等；二是以材料的 形式，让学生树立正确的价值观念：比如堑秋湖等；三是在个别题目的选项中形式，让学生树立正确的价值观念：比如堑秋湖等；三是在个别题目的选项中 出现核心价值观的内容，引导学生甄别、判断。当然，核心价值一定是附在地出现核心价值观的内容，引导学生甄别、判断。当然，核心价值一定是附在地 理知识和能力提升的基础之上进行考察，不会出现为了

24、考核心价值而考核心价理知识和能力提升的基础之上进行考察，不会出现为了考核心价值而考核心价 值的题目。我们的核心抓手一定是知识和能力。值的题目。我们的核心抓手一定是知识和能力。 十八大（十八大（3）、十九大（）、十九大（9） 十九大中的地理视角：十九大中的地理视角： 视角一：实施乡村振兴战略视角一：实施乡村振兴战略（人口问题、现代农业、精准扶贫）（人口问题、现代农业、精准扶贫） 视角二：建设现代化经济体系视角二：建设现代化经济体系（循环工业、工业转型、产业转移）（循环工业、工业转型、产业转移） 视角三：实施区域协调发展战略视角三：实施区域协调发展战略（京津冀协同发展、城市群建设、港（京津冀协同发

25、展、城市群建设、港 珠澳大湾区建设）珠澳大湾区建设） 视角四：共建共享“一带一路”视角四：共建共享“一带一路”（古丝绸之路、中俄中巴中缅中非合（古丝绸之路、中俄中巴中缅中非合 作）作） 视角五：建设美丽中国视角五：建设美丽中国（生态环境建设、美丽乡村建设、防灾减灾）（生态环境建设、美丽乡村建设、防灾减灾） 十九大精神落地：十九大精神落地： 1.设立十九大内容的微专题设立十九大内容的微专题 2.解读十九大精神解读十九大精神 3.重点复习十九大相关知识重点复习十九大相关知识 用党的十九大精神统领高考命题工作用党的十九大精神统领高考命题工作。 要把党的十九大精神贯彻落实到参与命题的全体教师和全部学科

26、中要把党的十九大精神贯彻落实到参与命题的全体教师和全部学科中。 高考完全在课标规定的范围内进行考察高考完全在课标规定的范围内进行考察 将教材内容机械化处理，过多关注知识而忽视能力和观念培养将教材内容机械化处理，过多关注知识而忽视能力和观念培养 大量超标扩展知识内容大量超标扩展知识内容 对一些自然地理内容无谓加深对一些自然地理内容无谓加深 对一些人文地理内容僵化处理对一些人文地理内容僵化处理 对区域地理过分关注区域知识本身对区域地理过分关注区域知识本身 答题模板限制学生的思考方式答题模板限制学生的思考方式 大量做题，学生越做越疑惑大量做题，学生越做越疑惑 地理地理课堂上课堂上存在的问题存在的问题

27、 课标主导性课标主导性 落实课程标准的要求落实课程标准的要求 以课标为依据以课标为依据，理解每条“标准”的要求，理解每条“标准”的要求 在课标规定的内容范围内重新构建知识结构在课标规定的内容范围内重新构建知识结构 课标之外的内容不必加量，程度也不必加深课标之外的内容不必加量，程度也不必加深 可将初中和高中（必修）标准可将初中和高中（必修）标准整整合合 将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化， 并与相关“标准”内容结合，形成每课的教学目标且予以落实并与相关“标准”内容结合，形成每课的教学目标且予以落实 课标主导性课标主导性 举举 例

28、例 课程标准：运用图表说明大气受热过程课程标准：运用图表说明大气受热过程 知识点：知识点：1.大气对太阳辐射的削弱作用大气对太阳辐射的削弱作用 2.大气对地面的保温作用大气对地面的保温作用 教学目标：教学目标：1.通过绘图、说图活动，学生能够理解并说明大气对太阳辐通过绘图、说图活动，学生能够理解并说明大气对太阳辐 射的削弱作用和对地面的保温作用射的削弱作用和对地面的保温作用 2.通过案例的呈现，学生能够解释生活中常见的地理现象。通过案例的呈现，学生能够解释生活中常见的地理现象。 对于情境的类型，课程标准给出了三种情境类型：对于情境的类型，课程标准给出了三种情境类型：联系学生联系学生 日常生活的

29、情境、地理与生产联系的情境、地理学术情境日常生活的情境、地理与生产联系的情境、地理学术情境。 对于情境的设置，课程标准中提出了几点要求：一是对于情境的设置，课程标准中提出了几点要求：一是情境要情境要 有一定的复杂性有一定的复杂性。一方面，。一方面，复杂性是地理学科思维重要特征之一复杂性是地理学科思维重要特征之一， 另一方面，另一方面，只有在一定的复杂性的情境中，才能更好的区分与鉴只有在一定的复杂性的情境中，才能更好的区分与鉴 别学生的地理学科核心素养的形成状况别学生的地理学科核心素养的形成状况。二是。二是情境要有一定的开情境要有一定的开 放性。情境的来源是多元的、开放的，大学教材、专业刊物、时

30、放性。情境的来源是多元的、开放的，大学教材、专业刊物、时 事热点、探究实验等都可以成为情境素材的来源事热点、探究实验等都可以成为情境素材的来源。三是。三是情境要有情境要有 一定的真实性一定的真实性。任务尽可能真实，并在一定程度上。任务尽可能真实，并在一定程度上反映现实生活反映现实生活， 材料加工材料加工注重注重“鲜活鲜活”，淡化，淡化“专业专业”痕迹痕迹；对于；对于学术性情境，注意学术性情境，注意 表达的通俗性表达的通俗性，使之向生活化情境转化，既隐含内在学科逻辑，使之向生活化情境转化，既隐含内在学科逻辑， 又贴近学生生活。又贴近学生生活。 课标中提出的复杂情境，开放情境，真实情境，也正是高考

31、课标中提出的复杂情境，开放情境，真实情境，也正是高考 题目中正在考察的方式。所以，我们要将情境还给题目中正在考察的方式。所以，我们要将情境还给/提供给学生，提供给学生， 在课堂上给予真实情境的问题教学和加强地理实践。在课堂上给予真实情境的问题教学和加强地理实践。 课标中关于课标中关于试题情境试题情境的表述的表述 简单情境 复杂情境 简单情境与复杂情境简单情境与复杂情境 上海亖热带季风气候 知识：亚热带季风气候春暖 旱重、夏无酷暑、秋季凉爽、 冬无严寒，年温差小、日温 差大、干湿分明. 简单情境与复杂情境简单情境与复杂情境 结构不良性结构不良性 课标中高中地理课程实施建议：课标中高中地理课程实施

32、建议： 一、重视问题教学一、重视问题教学 二、加强地理实践二、加强地理实践 三、深化信息技术应用三、深化信息技术应用 面对高考题的复杂情境，开放情境和真实情境。面对高考题的复杂情境，开放情境和真实情境。 我们要将情境还给我们要将情境还给/提供给学生，在课堂上给予真提供给学生，在课堂上给予真 实情境的问题教学和加强地理实践。实情境的问题教学和加强地理实践。 1 1、“问题问题”的确定的确定，要考虑与实际情境相关联要考虑与实际情境相关联。 2 2、“问题问题”的呈现的呈现，要利于学生发现未知要利于学生发现未知，激发兴趣激发兴趣，深度思考深度思考， 给学生留出探究的空间给学生留出探究的空间。 3 3

33、、“问题问题”的设计的设计，要依托情境要依托情境，贴近学生知识水平贴近学生知识水平、生活实际生活实际 和社会现实和社会现实，使学生理解情境；使学生理解情境；要体现关联性要体现关联性，问题的设计要有问题的设计要有 思维主线思维主线，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的 过程过程。 依托情境设计“问题式教学” 浙江青田县全县总面积2493km2， 有“九山半水半分田”之称。常住 人口33.65万，是中国著名的侨乡 稻田养鱼历史悠久稻田养鱼历史悠久，至今已有1200 多年的历史。最早是由农民利用溪 水灌溉稻田，经过长期驯化改良形 成鱼和水稻形成

34、和谐共生系统和谐共生系统。金 秋八月，家家尝新饭:一碗新饭， 一盘田鱼，祭祀天地，庆贺丰收， 祝愿年年有余(鱼)。随着现代社会 的发展，稻鱼共生系统面临越来越 多的威胁和挑战。稻田养鱼处于频稻田养鱼处于频 危状态危状态已是不争事实，还能持续发 展下去吗？ 1、情境创设、情境创设 依托情境设计“问题式教学” 2、设计问题链条：、设计问题链条： 气候特征？气候特征？ 地形特征？地形特征？ 丰富的水资源从何而来？丰富的水资源从何而来？ 长期以来人们的生活方式？长期以来人们的生活方式？ 这里积淀了怎样的地域文化？这里积淀了怎样的地域文化？ 稻田养鱼对稻田和鱼分别有哪些好处？稻田养鱼对稻田和鱼分别有哪些

35、好处？ 为什么会处于濒危状态？为什么会处于濒危状态？ 这种农业生产怎样才能持续发展下去？这种农业生产怎样才能持续发展下去？ 通过问题的设计，引导学生分析青田县自然环境的特点以及人类通过问题的设计，引导学生分析青田县自然环境的特点以及人类 活动，通过分析问题，训练学生的综合思维能力，培养和谐的人活动，通过分析问题，训练学生的综合思维能力，培养和谐的人 地观念。地观念。 依托情境设计“问题式教学” 稻田养鱼鱼养稻,稻谷增产鱼丰收 施肥 耕田 害虫饵料 鱼的食物从哪来？ 田的肥料从哪来？ 稻的杂草谁来除？ 3、学生合作探究：探究、学生合作探究：探究“稻田养鱼稻田养鱼”模式的形成过程及理解人地相互作用

36、的表现模式的形成过程及理解人地相互作用的表现 依托情境设计“问题式教学” 4、学生进行展示评价、学生进行展示评价 2005年青田稻鱼共生系统被联合国粮农组织列为首批“全球重要农业文化遗产” 4、从可持续发展的视角认识、从可持续发展的视角认识“稻鱼共生系统稻鱼共生系统”文化价值文化价值 依托情境设计“问题式教学” 叶灵勇叶灵勇: :田鱼文化主题庄园老总，田鱼文化主题庄园老总，1919 8484出生于青田方山乡，北京科技大学出生于青田方山乡，北京科技大学 毕业。毕业。考察、借鉴国内土特产开发经考察、借鉴国内土特产开发经 验；联合北京创意公司验；联合北京创意公司创办公司创办公司+ +基基 地养殖地养

37、殖+ +网络营销”网络营销”，产品品牌化、，产品品牌化、 规模化、市场化规模化、市场化 金岳品金岳品: :“亚洲模范农民”全国“亚洲模范农民”全国 人大代表人大代表, ,原欧洲中餐馆老板，原欧洲中餐馆老板，0 0 8 8年回乡探亲，发现文化特色；年回乡探亲，发现文化特色；1 1 0 0年组织农户成立专业合作社；年组织农户成立专业合作社； 稻鱼获国家绿色食品认证。开拓稻鱼获国家绿色食品认证。开拓 欧洲市场，欧洲市场，4040欧元欧元/ /条条 武丽珍武丽珍: :当地农民当地农民0606年获政府支年获政府支 持开“鱼家乐”销售田鱼、田鱼持开“鱼家乐”销售田鱼、田鱼 干、农家酒等土特产品；如今年干、

38、农家酒等土特产品；如今年 收入近百万元、盖洋楼、开汽车收入近百万元、盖洋楼、开汽车 田鱼文化创品牌田鱼文化创品牌 田鱼文化闯世界田鱼文化闯世界 田鱼文化惠农家田鱼文化惠农家 依托情境设计“问题式教学” 走进复杂情境 观察描述环境，探究环境成因；训练获取 证据（测量、取样、做剖面）推断环境演 变；观察人类活动，分析人地关系； 感受并协调多要素、多尺度、多时空关系； 科学态度；欣赏自然和谐；有理有据推理； 为调整人类行为出谋献计 加强地理实践加强地理实践 课标：地理实践活动的形式多种多样，这里定义的地理实践主要包括考察、实验和课标：地理实践活动的形式多种多样，这里定义的地理实践主要包括考察、实验和

39、 调查等三种形式。可以在课堂上进行实验，也可以在户外进行考察和调查。调查等三种形式。可以在课堂上进行实验，也可以在户外进行考察和调查。 教学过程：教学过程： 【实验【实验2 2】用用一个托盘，由黄土做成了一个托盘，由黄土做成了“山坡和山谷山坡和山谷” ，一坡有植被，一坡无植被，用一个喷壶代表降雨，一坡有植被，一坡无植被，用一个喷壶代表降雨， 这些水汇集在这些水汇集在“山谷山谷”中，并流出中，并流出“山谷山谷”。 观察请思考观察请思考： （1 1）在流水的冲刷下，山上黄土会发生什么现象？）在流水的冲刷下，山上黄土会发生什么现象？ （2 2）在沟谷中，会发生什么现象？）在沟谷中，会发生什么现象？

40、（3 3）在）在“河流的出山口河流的出山口”，会发生什么现象？，会发生什么现象？ （4 4）随着喷水的水量加大，又会发生什么现象？）随着喷水的水量加大，又会发生什么现象？ （5 5）无植被的山坡和有植被的山坡黄土有什么）无植被的山坡和有植被的山坡黄土有什么不不同？同？ 得出结论并展示得出结论并展示 学生通过实验，对植被涵养水源的作用和流水形成的学生通过实验，对植被涵养水源的作用和流水形成的 各种地貌的过程会有更加深刻的认识，并很好的提升各种地貌的过程会有更加深刻的认识，并很好的提升 了学生们的实施地理实践活动的能力。了学生们的实施地理实践活动的能力。 日晷是怎样查看时间的？什么时候用上面？什么

41、时候用下面？日晷是怎样查看时间的？什么时候用上面？什么时候用下面？ 加强地理实践加强地理实践 树上的黄色胶带的作用？树上的黄色胶带的作用？防治病虫害防治病虫害 加强地理实践加强地理实践 分析商业区布局区位特点并绘图分析商业区布局区位特点并绘图 商业区商业区 学生绘制衡水市道路图，标注主要的商业区学生绘制衡水市道路图，标注主要的商业区 通过楼盘平面图，分析住宅区的布局特点通过楼盘平面图，分析住宅区的布局特点 通过调研各楼盘价格，分析影响房价的地理环境因素通过调研各楼盘价格，分析影响房价的地理环境因素 各售楼处各售楼处 讲解讲解E601型蒸发筒的工作原理型蒸发筒的工作原理 1. 1.蒸发筒测量的是

42、最大蒸发量还是实际蒸发量？蒸发筒测量的是最大蒸发量还是实际蒸发量？ 2. 2.如果今日有雨如何测量蒸发量呢？如果今日有雨如何测量蒸发量呢？ 3. 3.如果有鸟类（动物）来喝水，测量不准怎么办？如果有鸟类（动物）来喝水，测量不准怎么办？ 考察点二：松塘村（考察一小时） 1巷子宽度特点及原因 2镬耳状建筑的作用 3水井用途 4月池周长及面积 5月池与山岗的高差 6标明几座建筑位置 7写出五处不同类型的传统建筑 8松塘村依岗而建的原因至少五条 9预估该村合适的旅游人数并解释 将地理奥赛试题应用于教学将地理奥赛试题应用于教学 奥赛题目的特点：奥赛题目的特点： 景观题要求极强的获取信息的能力要求，尤其是

43、图片信息景观题要求极强的获取信息的能力要求，尤其是图片信息 极强的地理视野极强的地理视野 综合题要求极强的表达能力综合题要求极强的表达能力 野外题需要极强的地理实践能力野外题需要极强的地理实践能力 第三部分：第三部分：竞赛竞赛内容内容及及时间时间安排安排 12个主题 气候和气候变化； 灾害与灾害管理； 资源与资源管理； 环境地理与可持续发展 ； 地貌、景观和土地利用； 农业地理和粮食问题； 人口与人口变化； 经济地理与全球化； 发展地理与空间不平衡； 城市更新与城市规划； 旅游和旅游管理； 文化地理与区域认同 。 3项技能 地图技能 探究和问题解决的技能 描述判断技能 地理课堂实验、地理社会实

44、践地理课堂实验、地理社会实践 探索问题、发现问题探索问题、发现问题 运用知识、解决问题运用知识、解决问题 获得收集和处理信息的方获得收集和处理信息的方 法及信息意识和问题意识，法及信息意识和问题意识， 提升设计活动方案的能力提升设计活动方案的能力 学生可以通过考察、实验、学生可以通过考察、实验、 调查等方式获取地理信息调查等方式获取地理信息 地理实践力的提升地理实践力的提升 为什么要进行地理课堂实验、地理社会实践为什么要进行地理课堂实验、地理社会实践 地理学报地理学报18年年5月月 15年全国年全国1卷卷37题题 热棒工作原理热棒工作原理 16年全国年全国1勘察加勘察加 半岛生物数量少半岛生物

45、数量少 17年全国年全国1卷卷37题题 植物多样性单峰植物多样性单峰 变化变化 18年全国年全国1卷卷37题题 乌裕尔河乌裕尔河 19年全国年全国1卷卷37题题 里海的变化里海的变化 偏重地理学的专偏重地理学的专 业问题和专业能业问题和专业能 力的考查，学术力的考查，学术 情境浓厚，对立情境浓厚，对立 地学习能力（获地学习能力（获 取信息、解决问取信息、解决问 题的能力）要求题的能力）要求 很高很高 选材学术性选材学术性 该论文发表于该论文发表于20172017年年2 2月的月的沙沙 漠与绿洲气象漠与绿洲气象的科研文章的科研文章 20172017年卷年卷1 1 1 1、组编资料加入学术情境试题

46、、组编资料加入学术情境试题 2 2、训练学生的信息获取能力、训练学生的信息获取能力 3 3、原理本身必须扎实、原理本身必须扎实 4 4、可进行一些试题的原创、可进行一些试题的原创 考察考察明确性明确性:高考题的入题一般都很容易，这和高考题每道题目高考题的入题一般都很容易，这和高考题每道题目 考点的明确性有关。如果考区域，那一般考区域考点的明确性有关。如果考区域，那一般考区域最突出的特征最突出的特征， 如果考知识和原理，也基本上单刀直入，如果考知识和原理，也基本上单刀直入，非常直接非常直接。从高考题。从高考题 的图文信息来看，一般都的图文信息来看，一般都很简洁很简洁。所提供的信息。所提供的信息一

47、定是有用信一定是有用信 息息，没有什么废话来干扰答题，且信息的，没有什么废话来干扰答题，且信息的指向也很明确指向也很明确，信息，信息 使用一般也不重复使用一般也不重复。从选项来看，。从选项来看，一般都很工整一般都很工整。 突出突出区域性区域性：今年考题的区域性最为明显。于情境（区域）中：今年考题的区域性最为明显。于情境（区域）中 见见“地地”，于设问中见，于设问中见“理理”，高考题要解决具体情境下的具体问，高考题要解决具体情境下的具体问 题，体现核心素养中区域认知、综合思维、人地协调、地理实题，体现核心素养中区域认知、综合思维、人地协调、地理实 践力的考察，就必须要放到区域中。于区域具体的情境

48、中，考践力的考察，就必须要放到区域中。于区域具体的情境中，考 察区域的特征、区域的过去、区域的发展以及区域的人地协调察区域的特征、区域的过去、区域的发展以及区域的人地协调 等内容，凸显出对学生的思维及素养的考察。等内容，凸显出对学生的思维及素养的考察。 主干知识，年年考主干知识，年年考 自 20 世纪 70 年代开始,日本家电企业将组装工厂向其国外转移。图 1 示意日资家电组装工 厂转移目的地随时间的变化。据此完成 35 题。 3.影响日资家电组装工厂不断转移的主要因素是 A.市场规模B.劳动力成本 C.原材料成本D.技术水平 4.20世纪90年代末,越南对日资家电组装工厂的投资吸引力已超过中国,但其日资家电组装 工厂数量却远少于中国,主要原因是中国() A.市场规模大B.技术水平高 C.劳动力素质高D.基础设施水平高 16二卷二卷 目前,我国为保护棉农利益,控制国际棉花进口,国内的棉花价格约比国际市场高 1/3;我国纺织 行业工人工资一般为美国的 1/4,是越南、巴基斯坦等国的 3 倍。 我国一些纺织企业为利用国 际市场棉花,在国外建纺纱厂,并将产品(纱线)运回国内加工。在我国同行业企业纷