四年级群文阅读：《古诗中的君子情怀》教学设计+反思+阅读材料 9.doc

1、课题 古诗中的君子情怀 授课年级 小学四年级下 梅、兰、竹、菊，被称为“四君子”，分别以其傲、幽、坚、淡 的品格，成为中国人感物喻志的象征，同时也是咏物诗和文人画中的 常见题材。古人说：“琴棋书画养心，梅兰竹菊寄情。”自古到今， 中国人就喜欢在一花一草、一石一木中投注自己的一片真情，从而也 使花木草石脱离、拓展、升华了原有的意义，成为投射自身人格特质 的象征和隐喻，表现了文人对高尚人格的追求和对生命意义的感悟。 学习古诗就是要在跨越时空的深度探究与思辩中，用心感悟诗中表达 议题 的情感，发展理性进取的生命精神。因此，将本议题确定为古诗中 的君子情怀。 及分析 在本课的学习中，先共读墨梅，通过初

2、读发现事物特点， 品读明确诗人情怀，诵读感悟思想内涵，让学生了解“托物 言志”这一写作手法；而后迁移方法，以一带三，自主学习咏怀 竹石画菊三首咏物诗，继而完成表格、比较异同，进一步体 会托物言志诗的特点；并学以致用，拓展学习蝉石灰吟这两 首描写其它事物的咏物诗，将诗中蕴含的生命精神、博大情怀成为激 励自己昂扬向上的动力，并逐渐运用于日常生活的表达中。 选文篇目 选文来源 墨梅 统编语文教材 选文篇目 咏怀 小学生必背古诗词 选文来源 竹石 统编语文教材 画菊 小学生必背古诗词 文本解读 蝉 小学生必背古诗词 石灰吟 统编语文教材 本议题所选古诗都是咏物诗，都采用了托物言志的手法进行表达， 诗人

3、依托事物本身的形态、特点，将自己的高尚情怀、远大志向进行 形象生动的描摹，有的淡泊名利、与世无争；有的坚韧顽强、忠贞爱 国；还有的志存高远、坚毅高洁.因所处时代不同、经历不同、 志趣不同，所以诗人描摹的事物不同、抒发的情怀也不同。但是，他 们都是时代的君子，他们高尚的人格光耀千古。引导学生学习、感悟、 吟诵这些古诗，能让他们的思想得到净化，精神得到熏陶，境界更加 高远，并对托物言志的写作手法有个粗浅的认识。 一、教学目标： （一）正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗； （二）能抓住关键词句，借助注释，联系诗人资料，理解诗句的 意思，感受诗人高尚的节操； 教学目标 （三）体会作者咏物言志的表达

4、方法，使学生在潜移默化中受到 及重难点 立志、做人的情感熏陶。 二、教学重点：理解诗句的意思，感受诗人的高尚节操。 三、教学难点：抓住关键词句，发现事物特点，体会托物言志的 表达方法。 教学过程 1.（出示赞美君子的诗词名句：君子一言,驷马难追。君子坦 荡荡，小人常戚戚。天行健,君子以自强不息。君子扬人之善,小 人扬人之恶。）同学们，请你读读这几句话，说说什么意思？看 看你能发现什么？ 师 2.学生自由读，通过交流，发现都是赞美君子言行的语句。 生 活 （板书：君子） 动 3.师小结：在中华传统文化里，“君子”是一个高尚的道德 符号，是人们向往和追求的精神境界。花中也有君子，那就是“梅、 兰、

5、竹、菊”四君子，（出示相应图片）梅，凌寒独放；兰，空 教学环节 谷幽香；竹，刚直俊逸；菊，清丽淡雅。古人说：“琴棋书画养 （一） 心，梅兰竹菊寄情。”所以，古人常常依托这花中的四君子，来 谈诗赏画， 表达自己的情怀。（板书：情怀）今天，我们就走近几位诗人， 初知君子。 去品读他们的君子情怀。（补充板书，揭示课题：古诗中的君子 情怀） 设 通过赞美君子的诗句，使学生了解君子的品性和君子的含义， 计 意 进而引出花中四君子图，简介它们的特点，激发学生的学习兴趣， 图 为下一步的学习做好铺垫。 1.借助资料，了解诗人：（课件出示王冕资料）快速浏览， 你获得了哪些信息？（生交流） 2.导入诗文，读准字

6、音： （1）师引入：王冕爱梅，这一天他家洗砚池边的梅树开花了， 那淡雅的色彩、怡人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了一 幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。 （课件出示图文） （2）（出示生活中的梅花图）王冕画作中的梅花，和我们生 教学环节 活中的梅花有什么不一样？（预设学生交流：生活中的梅花有美 （二） 丽的颜色，而王冕画的梅花是墨色的。） （3）师小结：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上， 品读墨 师 梅，结识 生 就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花，这就是 墨梅。（板书： 活 墨梅） 君子。 动 （4）学生借助拼音自由练读指名读师生正音齐 读，读出节奏。 3.品读

7、诗句，感悟情怀： （1）师引导：王冕在诗中怎样描写墨梅？用诗中的词语概括。 （预设学生交流：朵朵花开、淡墨痕） （2）师指导朗读：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，就是 诗中所云：“朵朵花开淡墨痕”。（指名读出淡雅的味道来，再 全班齐读。） （3）师引导：树上的梅花怒放枝头，可王冕笔下的梅花与众 不同。它没有水仙的香气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵， 只有独属于自己的朴素淡雅，一个“淡”字，令人耳目一新。（板 书：淡）诗人王冕为什么特别爱画不着颜色的梅花呢？他是个怎 样的人？（引导学生联系资料交流） （4）（课件出示补充资料：元朝的达官贵人们千金向他求画， 王冕拒绝了。老朋友泰不华举荐他当官，

8、王冕谢绝了。明朝开国 皇帝朱元璋赏识他的才华，决定重用他，王冕选择了退隐山林。） （生默读）师引导：读了资料，你对王冕又有了怎样的认识？（生 交流预设：淡泊名利） （5）师小结：王冕的淡泊名利，多像他笔下那淡淡墨痕的朵 朵梅花啊！（生齐读：朵朵梅花淡墨痕。） （6）师引导：王冕为什么会把名利看得那么淡呢？或者说王 冕看重的又是什么？（引导学生用诗句回答：不要人夸好颜色， 只留清气满乾坤。） （7）（课件出示诗句）师引导：反复品读这两句诗，静静地 想一想，并结合王冕的品性，说说你对这两句诗中的哪些词语又 有了新的认识？（预设生交流：“不要人夸”“只留清气”体现 作者的清白正气。） （8）师小结：

9、恬淡开着的梅花，就是王冕自己心声的写照啊！ 4.配乐诵读，学习写法： （1）（课件出示墨梅图和诗）师引读：洗砚池头，梅花绽放； 画纸之上，淡墨铺陈。生齐读前两行；这是王冕心中透着淡淡墨 香的孤傲梅花啊！生再读前两行；王冕呀，你拒绝了达官贵人， 拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人欣赏你 的才华了，你害怕吗？指名读后两行；是的，做自己最重要，做 清白正气的自己最重要！如今，六百多年过去了，朗朗乾坤留下 了王冕的一身正气！人们这样称赞王冕：“画梅须具梅气骨，人 与梅花一样清。”（引导生一起背诵古诗。） （2）师引导：王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒 发自己的情怀，这种手法就叫

10、（板书：托物言志） （3）师引导回顾学习方法，并填写表格。 诗名 作者 事物 特点 情怀 墨梅 元王冕 梅 淡墨痕、清气 淡泊名利 古诗的学习，兴趣是很重要的，直观的图片，优美的乐曲， 不仅让学生有了兴趣，也陶冶了学生的情操；走进作者，了解作 者生平，让学生知道理解古诗时要关注作者；解读古诗，教学生 设 计 意 抓关键词句，引导学生掌握理解诗意的方法。新课标对于中段古 诗教学提出明确的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体 图 会情感。”可见，诵读是古诗学习的重要手段。初读，读准字音； 再读，读出节奏；品读，读出诗意；师生合作读，悟出诗情。在 诵读中解意，在诵读中体会，在诵读中悟情。 1.师

11、过渡：像王冕这样的君子还有很多，我们再来结识几位。 （出示程樊、郑燮、郑思肖画像及相关资料）快速浏览，说说获 得哪些信息？（生浏览后交流） 2.师引导：程樊喜兰，郑燮敬竹，郑思肖爱菊。这些事物有 什么特点，几位诗人在它们身上又寄托了怎样的情怀呢？（出示 三位诗人的相关诗作咏怀竹石画菊） 3.学生借助拼音自由练读指名读师生正音齐 教学环节 读，读出节奏。 （三） 师 4.学生以小组为单位，从三首诗中选择一首阅读，合作完成 赏读群诗， 生 活 学习单。 共话君子。 动 诗名 作者 事物 特点 情怀 （1）学生分组学习，教师巡视指导。 （2）小组汇报，相互补充，师生评议，完成板书和表格。 诗名 作者

12、 事物 特点 情怀 墨梅 元王冕 梅 淡墨痕、清气 淡泊名利 咏怀 清程樊 兰 王者香、岩穴姿 与世无争 竹石 清郑燮 竹 咬定、立根 坚韧顽强 画菊 宋郑思肖 菊 不并从、独立 忠贞爱国 5.师引导：四位不同时期的诗人，从梅兰竹菊四君子身上， 发现了不同的特点，寄托了不同的情怀。这和他们所处的时代有 关，和他们的生活经历有关，更和他们个人的志趣性格有关。然 而在几位诗人身上却有着共同的特点，你们发现了吗？（预设学 生交流：都是君子；都是有骨气的人；都是拥有美好品格的人。） 6.师小结：是啊，他们身上所具有的这些品性，就是我们中 华民族的气节。古代士人乐于将所有受人崇敬的品德和一切美好 的事物

13、拿来比况君子，君子情怀根植于每一个受传统中国文化影 响至深的人心底。因为这种情怀，有人发奋图强，怀着一腔热血 上下求索；因为这种情怀，有人殚精竭虑，穷毕生之功拯救破碎 山河；因为这种情怀，有人两袖清风，逝世时除却满室书香外身 无长物，但那注定光耀千古的高尚人格却早已融入中华儿女跳动 的脉搏中，成为无比珍贵的瑰宝润泽天下。 7.学生选择一首感情朗读或背诵。 引导学生结合资料、注释等分组合作学习，理解诗句的意思， 发现事物的特点，感悟诗人的情怀，锻炼了学生自主合作学习的 设 计 能力，激发了学生主动参与学习的欲望，掌握了古诗学习的方法。 意 图 通过对四首诗的对比，引导学生发现四位诗人的共同之处，

14、从而 使学生懂得了几位诗人是众多有气节、有骨气、有担当的中华儿 女的缩影，受到情感熏陶。 1.师引导：其实不仅仅是植物，自然界中的万物，大至山川 河岳，小至鸟兽虫鱼，都可以成为诗人寄情的对象，莲出淤 教学环节 泥而不染；松柏四季常青；鹰搏击长空；白云潇洒 （四） 恬淡。他们在细致描摹的同时，寄托自己的感情，表达自己的情 拓展古诗， 放大君子。 师 生 怀，也体现了自己的君子风范。 2.（课件出示相关托物言志诗）蝉石灰吟（男女生 活 动 分别选择一首自主学习，交流事物特点及诗人寄托情怀） 诗名 作者 事物 特点 情怀 蝉 唐虞世南 蝉 饮清露、出疏桐 志存高远 石灰吟 明于谦 石灰 出深山、若等

15、闲 坚毅高洁 3.你还知道哪些这样的古诗？（生交流）师引导课下再去搜 集，再去阅读，再去感悟。 4.总结：今天，我们结识了好多位君子，了解了他们的高尚 情怀。他们寄情于物、托物言志，彰显了文人雅士的高尚节操。 明代方孝孺有言：“君子淡如水，岁久情愈真。”这份恬淡、这 份本真、这份坚守、这份执着，亘古不变，历久弥新。 拓展更多的托物言志诗，将“君子”的范畴不断扩大，同时 开拓学生的视野，发散学生的思维，也使学生对这类古诗的体会 设 计 意 更加深刻。让学生课下继续搜集、阅读、感悟这类诗歌，潜移默 化地引导学生到生活中去观察、去学习，也许他们也会学着诗人， 图 努力在生活里寻找表达的契机，将自己的

16、情怀寄情于某种事物之 中，那将是孩子们学习中最大的快乐吧。 古诗中的君子情怀 托物 言志 墨梅 淡 板书设计 幽兰 静 石竹 坚 独菊 忠 咏物诗是通过对一种事物的描写来表达自己的思想、情感、志趣。 教学反思 古人很喜欢咏物，据统计，仅全唐诗中已存的咏物诗就有 6261 首， 而梅兰竹菊四君子，常常作为诗人用来托物言志的意象，诗人借梅兰 竹菊自喻，表达自己的人生态度及高尚节操。统编语文教材四年级下 册中的墨梅、六年级下册中的竹石、石灰吟都是咏物诗， 由此，将几首描摹不同事物的咏物诗组合起来，以墨梅的教学为 “1”，其它五首古诗为“X”，从感悟诗人君子情怀的角度，确定本 议题的教学。 教学中，通

17、过创设情境，讲解背景，补充资料，再现意境，激情 引读，反复诵读等方法，调动了学生的积极性，加深了学生的理解， 激活了学生的思维，激发了学生的创造力，对提高学生的审美能力、 思维能力、鉴赏能力都有促进作用。古诗，因其语言凝练、语音动听、 内涵丰富、意蕴悠远等特点，也使它的理解仁者见仁，智者见智，诗 人要表达的情怀也是“只可意会，不可言传”，我们只有采取多种方 法，调动学生各种感官参与其中，才能使诗情画意尽在学生脑海中， 才会让古诗的韵律之美、意境之美、形象之美流淌在学生心田。 教学是一门缺憾的艺术，无论课前设计得多么完美，都需要在实 践中检验，然而课堂教学中的不确定因素无时不在，加上学生群体的

18、个性差异、能力水平和文化素养的参差不齐，势必造成教学环节完不 成、时间安排不够恰当等情况的发生。但是，课堂上学生闪现的智慧 火花和个性化阅读的真知灼见，都会成为我对群文阅读中古诗教学研 究的动力，我将在实验研究中继续潜心学习、实践，带给孩子一路风 景的同时，丰富自己的生命价值！ 阅读材料： 墨梅 【元】王冕 吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 咏怀 【清】程樊 兰为王者香，芬馥清风里。 从来岩穴姿，不竞繁华美。 竹石 【清】郑燮 咬定青山不放松，立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 画菊 【宋】郑思肖 花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。 宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。 蝉 【唐】虞世南 垂緌饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 石灰吟 【明】于谦 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。