2021年新高考语文复习教学案：第3编 专题1 情境式语用-重在建构与运用的语言综合实践（含解析）.doc

1、第三编第三编 语言文字运用语言文字运用 专题一专题一 情境式语用情境式语用重在建构与运用的语言综重在建构与运用的语言综 合实践合实践 核心价值 阐释 采用短文阅读填空、修改的方式，将修辞知识、语言表达效果、语句补写集 中在一个 500 字左右的文段中考查。从表面上看，是考查题型的变化，增加文本 阅读量的考查目标的变化。实质上是语言文字运用综合能力的体现，是语言建构 与运用这一学科核心素养的集中体现。 必备知识 夯基 必备一 修辞知识 一、比喻：打比方 1.概念 用另一本质不同而又有相似之处的事物来比方想要说的某一事物。即两种不 同性质的事物，它们之间有相似点，便用其中一事物来比喻另一事物。 2

2、特点 三要素本体、喻体、比喻词。 3构成比喻的条件 (1)甲和乙必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻。 下面的几种情况，虽有比喻词，但不是比喻。 表猜度：他一个人在角落里默然不语，好像生气了。 表想象：每当看到照片上母亲的笑容，我就仿佛正待在母亲身边。 表举例：有很多名人夫妻执手共进，相濡以沫，像梁思成和林徽因，钱钟书 和杨绛。 表同类相比：他的长相特别像他的父亲。 (2)甲乙之间必须有相似点。 例如：湖水清澈见底，如同一块透明的蓝绸布，静静地躺在大地的怀抱里。 4分类 (1)明喻。即本体、喻体都出现，中间用“像”“似”“仿佛”“犹如”等比 喻词连接。明喻的典型形式是：甲像乙。例如：叶子出水

3、很高，像亭亭的舞女的 裙。 (2)暗喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“是、成了、变成”等连接，有 时不用比喻词。暗喻的典型形式是：甲是乙。例如：在孤独中，书是朋友，读书 使平淡的生活丰富多彩。 除此之外，暗喻还有四种变体形式： 本体和喻体是并列关系。例如：人多主意多，柴多火焰高。 本体和喻体是修饰限制关系。例如：我思想感情的潮水在放纵奔流着。 本体和喻体是复指关系。例如：咱的大地母亲，你怎么越来越瘦弱？ 本体和喻体是注释关系。例如：鸽子有着先天特殊的“罗盘针”两眼之 间的突出部分。 (3)借喻。不出现本体，直接叙述喻体。例如：最可恨毒蛇猛兽，吃尽了我们 的血肉。一旦把它们消灭干净，鲜红的太阳

4、照遍全球！ (4)博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。例如：雨最寻常的，一下就是三 两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。家家屋顶上全笼 着一层薄烟。 5作用 (1)可以化陌生为熟悉；(2)可以化抽象为具体；(3)可以化平淡为生动形象；(4) 可以化冗长为简洁。 仿照下面的示例，自选话题，另写两句话，要求使用比喻的修辞手法。 假如我是一粒种子，我愿播进你肥沃的土地，萌发一片葱郁的生机。 答：_ 答案 (示例)假如我是一个音符，我愿谱进你甜美的歌里，鸣奏一曲动人的旋 律。 假如我是一滴春雨，我愿洒进你干涸的心田，滋润一段诗意的人生。 二、比拟：变个脸 1.概念 比拟是把甲事物模

5、拟作乙事物来写的修辞手法。它包括把物当成人来写(拟 人)、把人当成物来写(拟物)、把甲物当成乙物来写(拟物)三种形式。事实上，前一 种形式是把物“人化”，后两种形式是把人“物化”或把甲物“乙物化”。 2种类 (1)拟人。例如：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 (2)拟物。例如：敌人虽然张牙舞爪，却不堪一击。(虎豹才会“张牙舞爪”) 3作用 (1)色彩鲜明；(2)描绘形象；(3)表意丰富。 4注意问题 (1)必须符合人物的思想感情，符合所描绘的环境氛围。如“秋雨跳着欢乐的 舞，一下就是几天，真闷死人”。秋雨连绵，使人烦闷，这里却给“秋雨”以欢 快的动作和感情，与人物的心情相悖。 (2)比拟的本

6、体与拟体(人和物)应有相似点或相近点，使比拟生动自然，收到良 好的效果。如“空中稀疏的星星眨着眼，发出低低的私语，相互打着招呼再 见！”星星互相说“再见”，显然与星星的特征不符。 (3)比拟不当常常表现为用于比拟的人和物之间没有相似点，或者不符合人物 的思想感情和描绘的环境氛围。 仿照下面的例句，运用相同的修辞手法，另外选择一种事物，表达出一种善 意。 沙发：人家都说/我的模样好像表示/“请坐请坐”/其实不是/这是一种/“让我 抱抱你”的姿势。 答：_ 答案 (示例)茶杯：人家都说/我的模样好像表示/“请喝水请喝水”/其实不 是/这是一种/“让我亲亲你”的笑容。 三、借代：做代表 1.概念 借

7、代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞手法。它并不直接说出要 表达的人或事物。 2种类 (1)具体代抽象。例如：南国烽烟正十年。(借“烽烟”代指战争，把战争具体 化、形象化了。) (2)特征代本体。例如：墙角的驼背突然高兴起来。(“驼背”是人的特征，代 本体。) (3)部分代整体。例如：吟罢低眉无写处。(借“眉”代指“头”。) (4)产地代本体。例如：来二斤绍兴。(以“绍兴”代指绍兴产的酒。) (5)专名代本体。 例如： 你们杀死一个李公朴， 会有千百万个李公朴站起来！ (以 第二个“李公朴”代指不怕流血牺牲、为争取民主和平而战的人们。) (6)材料代本体。例如：把名字刻入石头的，名字比尸

8、首烂得更早。(“石头” 为纪念碑的材料，借“石头”代指纪念碑。) (7)工具代本体。 例如： 他家里也几乎揭不开锅。 (“锅”是做饭的工具， 用“揭 不开锅”代指没饭吃。) (8)结果代原因。例如：专弄文墨，为壮士捧腹。(“捧腹”是笑的结果。) 3作用 (1)以简代繁；(2)以实代虚；(3)以奇代凡；(4)以事代情。 4注意问题 (1)借体和本体关系密切，借体必须能突出地代表本体，有鲜明的代表性，让 人一听就明白所指称的事物。有时需要在上下文中对借体有所交代，使读者明白 本体是什么。如“我家兄妹很多，已有两个五角星，两枚大学校徽”，由于“五 角星”既可指解放军，也可指铁路工人；“校徽”可代学生

9、，也可代教师甚至校 长，因此，不具有“鲜明的代表性”，会造成歧义。 (2)借体往往带有褒贬色彩，反映人的思想感情，用人物特征做借体时，要注 意褒贬色彩。代表正面人物时，宜用褒义的称号，反之则用人皆厌恶的事物来代 表反面人物。如“诸葛亮”等做借体，常用来代指正面人物，而“三只手”等做 借体，常用来代指反面人物。 下列诗句中，没有运用借代手法的一项是( ) A吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。 B万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。 C两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 D遥望洞庭山水色(一作翠)，白银盘里一青螺。 答案 D 解析 D 项，运用的是比喻手法。A 项，“衣冠”代指达官贵人。B 项，“珠 翠”

10、代指宫女。C 项，“孤帆”代指船。 四、夸张：说大话 1.概念 夸张是指为达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着 意扩大或缩小的修辞手法。 2种类 (1)扩大夸张。故意把客观事物说得“大、多、高、强”的夸张形式。例 如：天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。 (2)缩小夸张。故意把客观事物说得“小、少、低、弱”的夸张形式。例 如：山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。 (3)超前夸张。在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。例如：太阳刚 一出来，地上已经像下了火。 3作用 (1)揭示本质，给人以启示；(2)烘托气氛，增强感染力；(3)增强联想，创造意 境。 4注意问题 (1)夸

11、而有据，夸而有节。夸张要以客观事实为基础，要合乎情理，把握分寸， 否则很难给人以真实感。如“她讲到她受到的痛苦时，眼泪就像自来水管似的喷 射出来”，这句话的夸张有失真实。 (2)夸张要明确、显豁，突出夸张的特点，不能又像夸张又像事实，在事实与 夸张之间模棱两可。如“屋里静极了，就连掉下一枚小钉子也听得见”，这句很 难说是夸张还是事实。 (3)要注意夸张的具体表现。夸张往往借助于比喻、比拟等修辞格来表现。 (4)要注意夸张运用的场合。在科学性文章中不适合运用夸张。 我国传统节气，不仅是纯自然的季节，更是生命的四季，四季景致莫不附着 生命的律动。请仿照示例，在“立春、惊蛰、清明、夏至、寒露、霜降、

12、大雪” 这几个节气中挑选两个，写两则对节气的个人解读。要求：字数相等，意蕴贴切， 并运用一种修辞手法。 示例：大暑骄阳似火，热到极致，繁荫蔽日，蝉歌如雨。 答：_ 答案 (示例)立春春已归来，收尽余寒，草长莺飞，花香鸟语。 惊蛰轻雷隐隐，凝聚雨露，万物苏醒，虫叫蛙鸣。 五、对偶：比翼齐飞，共结连理 1.概念 对偶就是用字数相等、结构相同或相似、意义对称的一对短语或句子来表达 相类、相关或相反意思的修辞手法。 2种类 (1)正对。上下句意思相似或相近、相补、相衬。例如：天连五岭银锄落，地 动三河铁臂摇。 (2)反对。上下句意思相反或相对。例如：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 (3)串对。又称“

13、流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件 等关系。例如：即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 3结构 (1)句子对偶。例如：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。 (2)成分对偶。例如：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。 4作用 (1)便于吟诵，易于记忆；(2)凝练概括，富于表现力；(3)用于诗词，有音乐美。 请用对偶句描述下面红楼梦中宝黛初会的情景。不超过 30 个字。 黛玉一见，便吃一大惊，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里见过一般，何 等眼熟到如此！”宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我曾见过的。”贾母笑道： “可又是胡说，你又何曾见过他？”宝玉笑道：“虽然未曾见过他，

14、然我看着面 善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢，亦未为不可。” 答：_ 答案 (示例)娇黛玉一见惊疑似何处见过宝哥哥 痴宝玉初识欣喜如梦里重 逢林妹妹 六、排比：同声相应，同气相求 1.概念 排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的句子成分 或句子排在一起，以加强语势、强调内容、加重感情的修辞手法。 2种类 (1)成分排比。例如：崇高就在你身边：它可能是一片海，一座山，一首交响 乐。 (2)句子排比。例如：从秋叶的飘零中，我们读出了季节的变换；从归雁的行 列中，我们读出了集体的力量；从冰雪的消融中，我们读出了春天的脚步。 3作用 (1)内容集中，增强气势；(2)叙事透辟，

15、条分缕析；(3)节奏鲜明，长于抒情。 某校举办青少年心理健康讲座，下面是主持人的一段开场白。请在横线处填 写句子，使上下文语意连贯。要求使用比喻和排比的修辞手法，不超过 60 个字。 人生难免会有不如意，心理健康的青少年面对坎坷时，往往乐观坚强，积极 向上。健康的心理对我们有重要的意义， _ _。那么，如何拥有健康的心理呢？我们邀请 了著名心理学家王教授给大家谈谈这个问题。请鼓掌欢迎。 答案 (示例一)它如春风，吹走我们脸上的愁云；如阳光，驱散我们心头的阴 霾；如暖流，融化我们心里的坚冰。 (示例二)它如明亮的灯火，温暖寒冷的暗夜，驱散心头的迷雾，照亮回家的路 途。 七、反复：千言万语，一个声

16、音 1.概念 反复是为了强调某种思想、突出某种情感，特意重复使用某些词语或句子的 修辞手法。 2种类 (1)连续反复 例如：一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩踮着脚望着，望着 (2)间隔反复 例如：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地。 (3)连续反复与间隔反复结合起来 例如：永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲 乏，永不退缩，只有自然才有这样的力量！ 3作用 (1)起强调作用，加深印象；(2)抒情写景，感染力强；(3)回环起伏，充满语言 美；(4)加强节奏感，增强旋律美。 阅读下面的文字，完成文后题目。 (过去)柴垛是家力的象征。现在，我们再不会烧这些柴禾了。那堆梭梭柴就这

17、 样在院墙根呆了二十年，没有谁去管过它们。最后，它们变成一堆灰时，我可以 说，我们没有烧它，它自己变成这样的。我们一直看着它变成了这样。从第一滴 雨落到它们身上、第一层青皮在风中开裂我们看见了。它根部的茬头朽掉，像土 一样脱落在地时我们看见了。深处的木质开始发黑时我们看见了，全都看见了。 (节选自柴禾 ，有删改) 画线句子运用了反复的修辞手法。请结合文章内容赏析其表达效果。 答：_ 答案 运用反复的修辞手法逐层再现柴禾被冷落忽视、逐渐朽去过程中的三 个细节，层层渲染，画面生动，富有感染力；四个“看见了”突出柴禾朽去过程 中“我们”始终在场又始终旁观的态度，传达出深深的自责和无奈情绪。 八、设问

18、：自问自答 1.概念 设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，紧接着说出自己的看法(有时 不说出看法)的一种修辞手法。 2种类 (1)自问自答。例如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅 度的提高，靠的是什么？最主要的是靠科学的力量、技术的力量。 (2)问而不答。例如：问苍茫大地，谁主沉浮？ 3作用 (1)提醒注意，引导思考；(2)突出某些内容，使文章产生变化，掀起波澜。 仿照下面画线句子的形式，在横线处补写出两个句式相同的句子。 人们在关注自己是否衰老时常常忽略了自己的感官，不妨自己诊断一下：你 的鼻子能否嗅得出四季的不同？ _？ _？你的皮肤能否感觉出海滩上 沙粒的粗细和清风

19、的徐疾？如果这些你都可以，那就不能以为自己衰老了。 答案 (示例)你的耳朵能否分得出音乐的悲欢 你的眼睛能否辨得出天空中 彩虹的浓淡和云霞的明暗 九、反问：无疑而问 1.概念 反问也叫反诘，是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手 法。 2种类 (1)用肯定句表达否定的内容。例如：太阳会从西边出来吗？ (2)用否定句表达肯定的内容。例如：在这薄霭和微漪里，听着那悠然的间歇 的桨声，谁能不被引入他的美梦去呢？(朱自清桨声灯影里的秦淮河) 3作用 加强语气，发人深省，激发读者的感情，加深读者的印象，增强文章的气势 和说服力。 下面是某同学在教师节给老师写的感谢信的开头，请替该同学续写两

20、句话， 表达对老师的感谢之意。要求：使用比喻、反问的修辞手法，50 个字左右。 老 师 ， 在 这 属 于 您 的 节 日 里 ， 让 我 怎 么 感 谢 您 ？ _？ _？ 答案 (示例)老师，您是海，我是舟，没有您的承载，我怎能扬帆远航 老师，您是山，我是泉，没有您的孕育，我怎能涓涓流淌 必备二 语言得体知识 一、注意遣词，敬谦得当 中国是历史悠久的礼仪之邦，汉语中有许多敬辞和谦辞。敬辞，即表示对别 人敬重的词语；谦辞，则是用于自我谦虚的词语。千百年来，中国人在人际交往 中使用了许多敬谦之语，这充分体现了我们中华礼仪之邦的特点，使用敬辞和谦 辞还可体现一个人的文化修养。 敬称只能用于称对方

21、，而谦称只能用于称自己，这叫“处什么位说什么话”。 常用谦敬称口诀“家大舍小令外人”即对别人称自己的长辈和年长的平辈时冠以 “家”，如家父(家严)、家母(家慈)、家叔、家兄等；对别人称比自己小的家人时 冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；称别人家中的人，冠以“令”表示敬重， 如令堂、令尊、令郎、令爱等。 常见的谦辞、敬辞如下： 1谦辞 (1)“鄙”字一族：用于谦称自己或跟自己有关的事物。例如：鄙人，谦称自 己；鄙意，谦称自己的意见；鄙见，谦称自己的见解。 (2)“愚”字一族：用于自称的谦辞。例如：愚兄，向比自己年轻的人称自己； 愚弟，向比自己年长的人称自己；愚见，称自己的见解。 (3)“敝”字一

22、族：用于谦称自己或跟自己有关的事物。例如：敝人，谦称自 己；敝姓，谦称自己的姓；敝处，谦称自己的房屋、处所；敝校，谦称自己所在 的学校。 (4)“拙”字一族：用于对别人称与自己有关的人或事物。例如：拙笔，谦称 自己的文字或书画；拙著、拙作，谦称自己的文章；拙见，谦称自己的见解。 (5)“家”字一族：用于对别人谦称比自己辈分高或年纪大的亲属。例如：家 父、家尊、家严、家君，称自己的父亲；家母、家慈，称自己的母亲；家兄，称 自己的兄长；家姐，称自己的姐姐。 (6)“舍”家一族：用于谦称自己的家或谦称比自己辈分低或年纪小的亲戚。 例如：舍间、舍下，称自己的家；舍弟，称自己的弟弟；舍妹，称自己的妹妹；

23、 舍侄，称自己的侄子。 (7)“老”字一族：用于老年人谦称自己或与自己有关的事物。例如：老粗， 谦称自己没有文化；老朽，老年人谦称自己；老脸，年老的人谦称自己的面子； 老身，老年妇女谦称自己。 (8)“小”字一族：谦称自己或与自己有关的人或事物。例如：小弟，男性在 朋友或熟人之间谦称自己；小儿，谦称自己的儿子；小女，谦称自己的女儿；小 人，地位低的人的自称；小生，青年读书人的自称(多见于早期白话)；小可，谦称 自己(多见于早期白话)；小店，谦称自己的商店。 (9)“薄”字一族：谦称与自己有关的人或事物。例如：薄技，微小的技能， 常用来谦称自己的技艺；薄酒，味淡的酒，常用作待客时的谦辞；薄礼，不

24、丰厚 的礼物，多用来谦称自己送的礼物；薄面，为人求情时谦称自己的情面。 (10)“敢”字一族：表示冒昧地请求别人。例如：敢问，用于向对方询问问题； 敢请，用于请求对方做某事；敢烦，用于麻烦对方做某事。 (11)“承”字一族：表示对别人的感激。例如：承让，谦称自己的先行或优势； 承乏，表示所在职位因一时没有适当的人选，只好暂由自己充任。 2敬辞 (1)“令”字一族：用于称呼对方的亲属。如令尊、令堂，分别尊称对方的父 亲、母亲；令郎，尊称对方的儿子；令爱、令嫒，尊称对方的女儿；令兄、令弟、 令侄，分别尊称对方的兄长、弟弟、侄子。 (2)“拜”字一族：用于自己的行为动作涉及对方时。例如：拜读，指阅读

25、对 方的作品；拜访，指访问对方；拜服，指佩服对方；拜贺，指祝贺对方；拜托， 指托对方办事情；拜望，指探望对方。 (3)“奉”字一族：用于自己的动作涉及对方时。例如：奉告，告诉对方；奉 还，归还；奉陪，陪伴；奉劝，劝告；奉送、奉赠，赠送。 (4)“惠”字一族：用于对方对待自己的行为动作。例如：惠存，请保存(多用 于送人相片、书籍等纪念品时所题的上款)；惠临，指对方到自己这里来；惠顾， 来临(多用于商店对顾客)；惠允，指对方允许自己(做某事)；惠赠，指对方赠予(财 物)。 (5)“垂”字一族：用于别人(多指长辈或上级)对自己的行动。例如：垂爱，称 对方对自己的爱护(多用于书信)；垂青，称别人对自己

26、的重视；垂问、垂询，称别 人对自己的询问；垂念，称别人对自己的关心挂念。 (6)“贵”字一族：尊称与对方有关的事物。例如：贵干，询问别人要做什么； 贵庚，询问对方的年龄；贵姓，询问对方的姓氏；贵恙，称对方的病；贵子，称 别人的儿子(多含祝福之意)；贵国，称对方的国家；贵校，称对方的学校。 (7)“高”字一族：用于尊称与对方有关的事物。例如：高见，高明的见解； 高就，指人离开原来的职位就任较高的职位；高龄，称老人(多指七八十岁以上) 的年龄；高寿，用于询问老人的年龄；高足，称呼别人的学生；高论，称别人发 表的见解。 (8)“敬”字一族：用于自己的行动涉及别人时。例如：敬告，告诉；敬贺， 祝贺；敬

27、候，等候；敬请，请；敬佩，敬重佩服；敬谢不敏，表示推辞做某件事 的客气话。 (9)“华”字一族：尊称与对方有关的事物。例如：华诞，称对方的生日；华 堂，称对方的房屋；华翰，称对方的书信。 (10)“屈”字一族：表示这一行为使对方蒙受委屈。例如：屈驾，委屈大驾(多 用于邀请人)；屈就，委屈就任(多用于请人担任职务)；屈居，委屈地处于(较低的 地位)；屈尊，降低身份俯就。 (11)“雅”字一族：用于尊称对方的情意或举动。例如：雅教，称对方的指教； 雅意，称对方的情意或意见；雅正，表示请人校正批评(把自己的诗文书画等送给 人时)。 (12)“呈”字一族：用于自己的行动涉及对方时。例如：呈正，指把自己

28、的作 品送请别人批评改正；呈报，指用公文向上级报告；呈请，指用公文向上级请示。 (13)“芳”字一族：用于尊称与对方有关的事物。例如：芳邻，对邻居的美称； 芳龄，称女子的年龄(多用于年轻女子)；芳名，称女子的名字(多用于年轻女子)。 请从括号中选择恰当的词语填入句子空缺处。 近自海外旅游归来，特选购当地名产一盒，敬希_(哂纳/惠存)。 兹订于元月十七日下午六时，敬备_(华筵/菲酌)，恭候光临。 素仰您学殖深厚，诚请先生不吝_(赐教/斧正)，就如下问题提出意 见。 来访未晤，因有要事相商，明早十时再趋拜，务请_(稍待/赐见)为 幸。 答案 哂纳 菲酌 赐教 赐见 二、文分语体，符合要求 语体，指

29、的是语言的特定表达方式。有口头语言、书面语言两大类。口头语 言在用词上多用生活化词汇，句式多为短句；书面语言在用词上多用典雅、文言 色彩重的词汇，句式多为长句。口头语言包括谈话语体、演讲语体、辩论语体； 书面语体包括公文语体、科技语体、文艺语体、政论语体。 口头语言的谈话语体具有生活语言的口语化特点，句子较短，结构较为松散； 演讲语体多口语化，句子简短、明快；辩论语体具有话题多变性，语言节奏快， 常使用反诘、对比、引用等手段。书面语言的公文语体要求语言庄重、严谨、准 确、简明；科技语体具有术语性、符号性、客观性、严密的逻辑性；文艺语体因 所属门类不同，要求也各有侧重，总体而言，强调形象性、生动

30、性，强调个性化 的语言特色；政论语体的主要特点是具有鼓动性和广泛运用其他语体语言风格的 综合性。 常见的雅语如下： (1)生活雅语 初次见面说“久仰”，好久未见说“久违”；请人批评说“指教”，请人原 谅说“包涵”；请人帮忙说“劳驾”，请人给方便说“借光”；麻烦别人说“打 扰”；向人祝贺说“恭喜”；依赖别人的福气使自己幸运说“托福”；放弃心爱 的东西说“割爱”；求人解答用“请教”，请人指点用“赐教”；托人办事用“拜 托”；赞人见解用“高见”；看望别人用“拜访”，宾客来到用“光临”；陪伴 客人用“奉陪”，中途先走用“失陪”；未及时迎接说“失迎”，等候客人用“恭 候”，请人勿送说“留步”；欢迎购买叫

31、“光顾”；请人接受说“笑纳”，归还 原物叫“奉还”；对方来信叫“惠书”；问人年龄说“贵庚”，老人年龄称“高 寿”；问人姓名说“贵姓”，答说己姓先说“免贵”；称人作品为“大作”，称 己著作为“拙著”；感谢别人帮助用“鼎力”；称别人的住处为“府上”“贵 府”，称自己的住处为“敝处”“寒舍”。 (2)“笔”之雅语 开始写作叫“动笔”，提笔撰文和作画叫“命笔”，轻松自如的文字叫“逸 笔”，写作过程的中断叫“辍笔”，文章臃肿的文字叫“赘笔”，个人亲自动手 写叫“亲笔”，本人口授他人写叫“代笔”，对上写信的谦称叫“谨笔”，对下 写信的谦称叫“草笔”，文章韵味风格叫“文笔”，请人家写文章、写字、作画 的报酬

32、叫“润笔”，皇帝书写的文字叫“御笔”。 下面是某校一则启事初稿的片段，其中有五处不合书面语体的要求，请找出 并作修改。 家长和学生多次反映，我校食堂一楼空间小了。后勤处经过反复掂量，打算 将食堂向西扩一下。该项工程将于 5 月 11 日至 6 月 22 日施工。施工期间，为安 全起见，请师生前往食堂二楼吃饭。感谢大家配合。 答：_ 答案 “小了”改为“狭小”；“掂量”改为“考虑”；“打算”改 为“计划”；“扩一下”改为“扩建”(或“扩展”)；“吃饭”改为“就 餐”(或“进餐”)。 关键能力 突破 考向 修辞手法的判断 这类题多为选择题，往往取材于文学性作品，考查判断是否运用了修辞 手法或运用了

33、哪种修辞手法。做这类题之前，需要准确辨识几种易混修辞： 1比喻与比拟 比喻是以甲喻乙，两者有相似点，重在用浅近的形象去说明深奥抽象的道理。 比拟是以甲拟乙，两者融为一体，重在用模拟的方法描述人或物的行为状态。 2借代与借喻 借代的基础是事物的相关性，要求借体与本体有某种关系。借喻的基础是事 物的相似性，要求喻体与本体有相似点，可以改为明喻或暗喻。 3对偶与对比 (1)对偶主要是从结构形式上说的，其基本特点是“对称”，它要求结构相称， 字数相等；对比是从意义上说的，其基本特点是“对立”，它要求意义相反或相 对，而不管结构形式如何。 (2)对偶里的“反对”，就形式说是对偶，就意义说是对比，这是修辞

34、手法的 兼格现象。 4对偶与对仗 对偶与对仗有同有异。同的是都要求词性、结构的一致性。不同的是：对偶 只在字数、结构上要求相同；对仗多表现于律诗和骈文等按照字音的平仄和字义 的虚实做成对偶的语句中，它不仅包含着对偶，更在声律上严格要求。如律诗中 间两联的对仗，在平仄上要求很严格，一句中平仄要相间。因此，不能把对偶与 对仗完全画等号。 下列选项与所用手法对应正确的一项是( ) 古诗词中常因为修辞之妙而给读者留下深刻印象， 如， “_”运用了 借代的手法；“_”运用了比喻的手法；“_”运用了比拟的手 法；“_”运用了夸张的手法。 梨花千树雪 旅雁还应厌后行 钟鼎山林都是梦 天台四万八千丈 A B

35、C D 剖析 句，梨花是白色的，千树梨花开放，层层叠叠如同雪一样，是比喻。 句，结合“旅雁”“厌”分析可知，“旅雁”有人的情感，是比拟。句，“钟 鼎”，古时用的乐器和食器，上面或有记事表功的文字，指在朝为官；“山林”， 山石林泉，喻在野为隐，是借代。句，“四万八千丈”，是夸张。 答案 A 1下列诗句中所使用的修辞手法与其他三项不同的一项是( ) A遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 B江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。 C霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。 D吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。 答案 C 解析 C 项， 根据“偷眼”“断魂”， 可以判断此项运用的是拟人手法。 A 项， 比喻，把洞庭湖比

36、作“白银盘”，把山比作“青螺”。B 项，比喻，用细密的雪珠 闪烁的景象来比喻月光照射着开遍鲜花的树林的景象。D 项，比喻，以千里孤雁、 九秋断蓬作了形象贴切的比喻。 2下面文中使用的修辞手法概括正确的一项是( ) 羊，在我的记忆里，它们是温顺又有性情的生灵，它们被一个桀骜不驯的头 羊领着，夏天黄昏时伴着滚滚灰尘归来，冬天踏着冰雪低头寻觅绿色。 那只是一片近似戈壁的荒滩，偶尔会有几个沙丘，沙丘上面伴着些红柳，年 轻红柳绿绿的，倔强地向四处伸张抢占地盘，年老的红柳没有那么绿只是粗壮些， 沉默稳重地盘在沙丘之上。这些沙丘并不大，像瘦弱手臂上暴露的青筋。这些沙 丘长在戈壁之上，让戈壁有了色彩和节奏。我

37、看着羊群找到了一片草地之后，就 会有一种满足感，羊们能吃饱，放羊的任务就完成了。我会找一块舒服的地方， 静静地享受着一个人独处的美好时光。有时我会带上书，在空旷的戈壁荒滩上阅 读，方圆数公里内只有我一个人和一群羊，我或是倚靠在荒滩上低矮的胡杨树旁， 或是躺在软软的沙丘上，或是卧在流着水的毛渠边，或是就地坐在碎小的石子上， 望着蓝天上的流云，任性地胡思乱想，与自己对话，编着各种故事，哼着正流行 的小调。 放羊也要把握住时间，羊吃到七分饱时就该回家了，要注意观察大多数羊的 状态。出门时，羊肚子都是空瘪的，吃到七分饱就是肚子微圆而不能太圆，要留 有喝水的空间。等大多数羊吃饱了，我就该赶它们回家了，回

38、家时，依然是头羊 在前，这群羊紧随其后，我在最后。回家的路上都是喜悦的、急切的，我和羊是 一样的。 A夸张、比喻、比拟 B比喻、借代、排比 C排比、比拟、比喻 D比拟、比喻、夸张 答案 C 解析 本题考查对修辞手法的辨析能力。如：“像瘦弱手臂上暴露的青筋” 是比喻；“或是躺在软软的沙丘上，或是卧在流着水的毛渠边，或是就地坐在碎 小的石子上”是排比；“倔强地向四处伸张抢占地盘”是比拟。 考向 语言表达效果的分析 语言表达效果，涉及句式变换、语言得体、遣词造句、修辞等知识。分 析语言的表达效果，就要注意从这些知识点入手进行分析。 阅读下面的文字，完成后面的题。 好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而

39、终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草 长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。火红的太阳 烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着， 扑打着远处的山、天上的云，像海浪涌着 一艘艘的舰船。 夏天的色彩是金黄的。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志事物的终极。夏正当春华秋实之间，自 然应了这中性的黄色收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交 替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇 叭筒的高粱、玉米和那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。它们在 暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。 夏

40、天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农 民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。 麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田间少闲月，五 月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。 遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，有 闲情逸致的人，都不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄 金的夏季。 文中画波浪线的句子可改写成：“那田间的棉苗、高粱、玉米，还有那在地 上的瓜秧。”从语义上看二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么？ 答：_ 剖析 本题考查修饰语以及修辞手法的表达效果。修改后基本去掉

41、了原文对 名词的修饰部分，显得简洁但是语言空洞没有色彩，分析时可从修饰词语与拟人 手法对事物的表现力角度去分析。 答案 原文用词讲究生动，“挑着”“举着”“匍匐前进”等动词，以拟人 化修辞形象地再现了秋季田野上植物的状态，而“七八片绿叶”“喇叭筒”等修 饰词语，使描写更加形象，凸显了植物的样貌，给读者以深刻的印象。 3把下面的散句变成句式整齐的句子。要求：可以增删个别词语，不得改变 原意。 教育需要激情，需要诗意。激情和诗意让教育显示出无穷的生命力，并让教 育洋溢着浪漫主义的情怀。追求产生激情和诗意，诗意使追求的调色板光彩照人， 激情使追求的主旋律铿锵有力。 答：_ 答案 教育需要激情，激情让

42、教育显示出无穷的生命力；教育需要诗意，诗 意让教育洋溢着浪漫主义的情怀。追求产生激情，激情使追求的主旋律铿锵有力； 追求产生诗意，诗意使追求的调色板光彩照人。 解析 本题考查变换句式的能力。把握题干要求，把散句变成整句。首先要 对散句进行分析，抓住散句之间的联系，把分别对应的散句联系起来，形成完整 的句子即可。 4阅读下面的文字，完成后面的题。 菊在篱笆外开，这是最大众最经典的一种开法。历来入得诗的菊，都是以这 般姿势开着的。一大丛一大丛的，倚着篱笆，娇俏的，又是淡定的。 我所熟悉的菊，却不在篱笆外，它在河畔，沟边，田埂旁。它有个算不得名 字的名字：野菊花。小朵的，清秀，不施粉黛，却红的黄的，

43、白的紫的，万众一 心地盛开着；是一群闹嚷嚷的小丫头，挤着挨着，小脸张开，兴奋着，欣喜着， 对世界，有初相见的懵懂和憧憬。 人家的屋檐下，也长菊。盛开时，一丛鹅黄，另一丛还是鹅黄。老人们心细， 摘了它们晒干，做菊花枕。但乡人见多了这样的花，也不以为意。他们在秋天的 原野上收获，播种，埋下来年的期盼。菊花兀自开放，兀自欢笑，与乡人各不相 扰。蓝天白云，天地绵亘。小孩子们却无法视而不见，他们都有颗菊花的心，天 真烂漫。他们与菊亲密，采了它，到处乱跑，散播了许多菊的幽香。 周日逛衔，街道上落满梧桐叶，路边却一片绚烂。是菊花，摆在那里卖。泥 盆子装着，一只盆子里只开一两朵花，花开得肥肥的，一副丰衣足食的

44、模样；颜 色也多，姹紫嫣红，千娇百媚。我还是喜欢黄色的。 礼记中有“季秋之月，菊 有黄花”的记载，可见，菊花最地道的颜色还是黄色。我买了一盆，黄的花瓣， 黄的蕊，极尽温暖，会焐暖一个秋天的记忆和寒冷。 文中画波浪线的句子可改写成：“盛开时，一丛一丛满是鹅黄的颜色。”从 语义上看二者基本相同，你认为哪种表达效果更好，为什么？ 答：_ 答案 (示例一)原文更好。 原文“一丛”“另一丛”不仅写出了野菊花盛开时 的茂密繁盛，更突出了遍地鹅黄的颜色，一眼望去，每个角落都是鹅黄的颜色， 给人以强烈的视觉冲击。 (示例二)改后好。原文“一丛另一丛”都写“鹅黄”的颜色，所以稍 显啰嗦，不如改动后，一个“满”字

45、不仅写出了菊花开放时满眼都是的景象，还 凸显菊花颜色的饱满，黄的莹润，黄的透彻。 解析 本题考查句式变换的表达效果。原文仿照鲁迅先生的“一棵是枣树， 另一颗还是枣树”句子而成，从表达效果上也有其妙处，“还是”有强调突 出的作用。如果认为这样写不好，言之成理即可。 考向 语言表达连贯 语句补写题考查的是语言表达连贯的能力。语句补写即因境补文，就是 按照题干要求，根据语段中心内容和具体情境在指定的位臵填入合适的句子，使 之与上下文贯通。 解答语句补写题四步骤： (2018 浙江高考)在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完 整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过 15 个字。 植物的生长与光合作用、呼吸作用及蒸腾作用有关，_，所以温度直接 影响植物的生长。温度的变化，既影响植物吸收肥料的程度，也影响植物的新陈 代谢过程，_，都会使植物新陈代谢的酶活性发生变化，只有适宜的温度才 能使新陈代谢达到最佳状态，利于植物的快速成长。据研究，_，即根、冠、 叶的温度都有差异，而根温对植物的生长影响最直接。 答： 剖析 第一步：通读全文，明话题。整个语段的话题是温度对植物生长的影 响。 第二步：以句末标点为界，知句意。第一句点明温度直接影响植物的生长， 第二句强调适宜的温度才利于植物的快速成长，第三句说明植物各部位的温度是 不同的。 第三