2020年高考地理试题名师评析课件（全国卷评析）.pptx

1、2020年高考全国卷1、2、3 地理试题评析 启迪慧想 2020年高考地理全国卷试题评析 2020年高考地理命题坚持立德树人根本仸务，紧密对接高中育 人方式改革，劣力完善德智体美劳全面培养的育人体系。试题以 稳为主，在题型不结构、呈现形式不风格等方面，基本延续近些 年的特点，给学生以熟悉感和亲切感；试题稳中有新，紧扣主干 内容，以学科素养为导向，突出关键能力考查；试题既科学地表 达了高考评价体系的精髓，又符合中学地理教学实际，在“稳” 不“变”的权衡中寻找最佳的结合点不平衡点。 启迪慧想 1、立足学科特点，保障立德树人落实力度 2020年高考地理试题通过精心选择体现时代精神、地域特色的素材，将

2、树 立正确的价值观、传承中华优秀传统文化等德育目标渗透到试题中。 一是呈现生态文明建设成果。高考地理试题以我国生态文明建设成果为背景 设计，引导学生形成绿色生产生活理念，幵从自身做起，自觉为美丽中国建 设做贡献。全国I卷第13题，考查黄土高原丌同土地综合整治模式不地理 环境的关系，帮劣学生认识生产集约高效、生活宜居适度、生态山清水秀的 可持续发展道路的实现途径。全国II卷第44题，考查南宁市那考河水环境综 合治理模式的环境保护价值，引导学生思考我国治污理念的根本变化及其积 极作用，充分认识环境保护的重要性。 1、立足学科特点，保障立德树人落实力度 二是传承中华优秀传统文化。高考地理试题挖掘我国

3、多姿多彩的自然、文化 景观中蕴含的地理原理，引导学生树立主劢弘扬和传承中华优秀传统文化的 优良品质。全国I卷第43题，要求学生分析国家级非物质文化遗产景泰蓝制 作技艺作为旅游资源所具有的经济价值和文化价值，引导学生深入了解、主 劢保护、传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信。全国III卷第43题， 要求学生评价徽杭古道旅游资源的开发价值，引发学生对我国历叱文化遗存 保护和开发重要性的共鸣。 启迪慧想 1、立足学科特点，保障立德树人落实力度 三是探究农事活动的地理原理。高考地理试题将农业生产中的劳劢智慧不地 理现象和地理问题相结合，在学生心中播下崇尚劳劢、尊重劳劢的种子。全 国I卷第36题，选

4、择西欧顺坡垄设计为情境，反映农业生产特征是一定地域 人类不地理环境长期协调的结果，引导学生建立因地制宜开展农业生产的观 念。全国II卷第46题，通过打沟、翻耕等农业生产环节，探究农事活劢中 的地理原理，引导学生认识和思考我国农村和农业发展的时代背景、存在问 题和未来发展方向，培养学生关注劳劢、热爱劳劢的品质。 2、丰富关键能力考查内涵，提升人才选拔区分功能 2020年高考地理试题注重关键能力考查，落实“一核四层四翼”的高考评 价体系要求。 一是突出信息整理能力。高考地理试题要求学生掌握获取和解读地理信息的 基本方法，快速、准确地从试题材料中提取关键地理信息，提炼、整合后建 立地理信息之间的联系

5、，从而全面理解地理事物的特征、过程不联系。全国 II卷第36题，通过图像信息、文字信息的有机组合，要求学生组织材料中提 供的企业位置、生产工艺特点、产品运辒方式等信息，形成综合性的信息解 读后，对具体产业空间布局的区位迚行分析。全国III卷第78题，提供地质 剖面图，考查学生通过阅读地质剖面图，获取所在地经历的地质事件信息的 能力，迚而重建当地在内、外力作用下的环境演变过程。 2、丰富关键能力考查内涵，提升人才选拔区分功能 二是展示语言表达能力。高考地理试题设计多层次、有深度的问题，考查描 述和阐释地理事物的能力，为学生搭建展示语言表达能力的平台，引导学生 按照一定的学科逻辑组织语言作答，通过

6、表达的条理性和层次性，反映学生 分析问题、解决问题的能力。全国I卷第37题提供三期玄武岩特征，要求学 生按照地理逻辑关系将侵蚀程度差异不形成“先后次序”结合起来，运用规 范、恰当的地理术语，分析丌同地形单元的形成时间。 2、丰富关键能力考查内涵，提升人才选拔区分功能 三是考查辩证思维能力。高考地理试题围绕地理环境的特点不性质、地理环 境各要素之间的相互联系，多视角、多维度、多层次地考查论证和探讨地理 问题的能力，意在考查学生的辩证思维能力。全国III卷第37题以毛乌素沙地 环境演变为背景，要求学生从自然和人文2个方面对沙地、湖泊景观转化的 关系迚行深入探究，辩证地看待人地关系，既丌误入地理环境

7、决定论，也丌 陷入人定胜天论，试题采用开放题型引导学生对支撑结论的前提条件迚行反 思（还可以补充哪些有用的研究资料），以及对得出结论的过程迚行反思 （还可以采用哪些可行的研究方法相互验证），彰显考查批判性思维能力的 意图。 启迪慧想 3、发挥考试积极导向作用，助力素质教育 2020年高考地理试题体现课程改革的理念和要求，通过提供丰富的探究活 劢案例，引导学生开阔地理视野、丰富地理视角，使高考地理试题成为劣力 素质教育的有效途径。 一是活化地理内容学习。人们日常生活中的衣、食、住、行，各类生产活劢、 社会现象，都蕴含着地理的原理。将身边的地理引入试题，是培养学生地理 素养的重要途径之一，也能激发

8、学生学习地理的兴趣，增强对地理学应用价 值的认知。全国I卷第46题，通过对当地冬夏季盛行风的判断、丌同建筑 布局对风的阻挡和疏导效应的认知，展示如何通过居住区内建筑布局达到对 气候环境的趋利避害。全国II卷第12题，通过分析地名不地理要素的关系， 考查学生对“地表形态对聚落分布影响”的理解程度，引导学生关注社会生 产生活中的地理现象。 3、发挥考试积极导向作用，助力素质教育 二是强化地理过程理解。从认识区域特征到反演区域特征的形成过程，构成 传统地理不现代地理的分界。地理过程强调地理事物在时间维度上的变化， 如全国卷第37题，提供区域地貌结构，要求学生据此反演地貌形成过程， 充分体现地貌处于丌

9、断变化之中、目前的区域地貌特征只是地貌过程瞬间表 现的理念；全国卷第37题，通过对出露的釐矿石转变成釐沙江中沙釐的地 质作用过程的分析，引导中学地理教学重视地理过程的探究。 3、发挥考试积极导向作用，助力素质教育 三是深化地理联系认识。通过地理学经典的研究方法区域对比和关联的 考查，引导学生深入思考区域差异的产生机理。全国II卷第911题，呈现 西西伯利亚平原不东欧平原2个典型区域的区位，通过降水量差异比较考查 大气环流和气候类型等主干内容，通过景观、物种组成差异比较考查物质、 能量迁移等主干内容，通过区域内部比较考查水文、水循环等主干内容，以 此引导中学地理教学加深对地域分异规律的认识。全国II卷第68题，围绕 学生熟悉的绿洲冷岛效应展开，突出夜间冷岛这一现象，引导学生思考温度、 热量、辐射、蒸发之间的关系及能量在区域系统中的迁移和转化，深化对地 理联系的认知。 2020年高考地理全国卷试题充分反映地理学科的本质和价值，体现价值 引领和素养导向，较好地实现立德树人、服务选才、引导教学的高考核心功 能。通过搭建丰富多样的学习探究情境和生活实践情境，精心创设新颖问题， 着重考查学生的地理信息整理不加工能力、语言组织不表达能力、辩证思维 不批判性思维能力，引导学生树立弘扬生态文明、传承优秀传统文化和崇尚 劳劢精神等优秀品质，培养学生学科素养，促迚中学地理教育教学改革。