1、牛和鹅教学方案牛和鹅教学方案 教材分析教材分析 本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅， 从此再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家 常谈话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶 时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将 鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者 面前。因此，本课的可读性非常强，课上应引导学生进行充分的感情朗读，积累文中优 美、生动的语句，使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技 巧。 教学
2、目标教学目标 1.认识本课“谓、拳、捶”等 10 个生字，会写“摸、甚、跪”等 15 个生字，理解 相关词语的意思。 2.正确、 流利、 有感情地朗读课文， 通过对课文内容的感悟， 理解课文蕴含的道理。 3.抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。 教学重点教学重点 1.学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想 的阅读方法。 2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待事物， 看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。 教学难点教学难点 1.学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。 2.体会含义
3、深刻的句子所蕴含的道理。 3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。 课时安排课时安排 2 课时 教学过程教学过程 第第一一课时课时 一、一、激趣导入，揭示课题激趣导入，揭示课题 1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。 导语：图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是牛、鹅（学生回答后 板书“牛” “鹅”二字） 。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你 对它们的印象和看法。 （学生自由表达）很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今 天要学习的课文就与这两种动物有关。 2.出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围。 过渡：
4、这篇课文的题目就叫牛和鹅 。 （在板书“牛” “鹅”二字间加上“和”字）在 正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。 牛鹅换眼牛鹅换眼 远古时候， 神农氏教会众人耕地种五谷之后， 人们就不只单靠渔猎生活了。 大家用石锄、 石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。 有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间，见人们都在地里劳 作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。观音娘娘 于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、 鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人
5、看门、 鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把这些禽畜带 到人间给人们使用。 人们得到这些禽畜的帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、羊、猪、鹅、 鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的小东西，被人牵着乱转， 觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。自此开始，牛见人就用角抵。而鹅的 瞳孔则生得太小，鹅把人看成一种极高大的怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，不敢走动。 人们对这两种禽畜毫无办法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难。观音娘娘 得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人看成 是很
6、大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服。而鹅换 上牛的眼珠后， 则把什么东西都看小了， 因此无论是比它大十倍百倍的人还是畜走过它身边 时，它都要伸着脖子啄咬一下。 听完这个故事，相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！那一起去学习课文吧！ 二、初读课文，检测预习二、初读课文，检测预习 1.介绍作者及相关写作背景。 任大霖（19291995）浙江萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几百万字的 作品，出版了数十本儿童文学作品。他的作品蟋蟀获第二届中国少年儿童文学艺术 奖一等奖； 儿童小说创作论获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。主要作 品有蟋蟀 童年时代的朋
7、友 老法师的绝招等。 提示： “任”字作为姓氏时，读“” 。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的 情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。 2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。 提示：教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有 疑惑的句子旁打问号等。 3.检查生字词预习情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。 会写的字：摸 m 肚子 甚 shn 至 跪 u 下 捶 chu 背 顽 wn 皮 脖 b 子 脱 tu 落 大 概 i 惹 r 怒 昏 hn 乱 握 w 住 摔 shui 酒瓶 pn 凭 pn 借 掐 qi 住
8、会认的字：所 谓 wi 拳 qun 头 胳膊 b 恐怖 b 欺 q 负 方法拓展： “谓、胸、怖”等字可以用认半边的方法识记读音； “摸、跪、捶、脱、 昏、摔、掐”等字可以用动作演绎理解字义； “概、欺”等字可以联系形近字进行辨析， 在理解的基础上正音。另外，鼓励学生用自己喜欢的方式识记字词。 形近字示例： 掐（掐断）焰（火焰） 馅（馅饼）陷（陷阱） 概（大概）慨（感慨） 溉（灌溉）厩（马厩） （2）指导归类识字。 部首归类： 扌：摸（摸鱼）捶（捶背）握（握手）摔（摔倒） 月：脖（脖子）脱（脱帽）膊（胳膊）脸（笑脸） （3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生生字书写。 三、
9、再读课文，整体感知三、再读课文，整体感知 1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。 2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 （1）其他几只鹅在后面吭吭大叫着（助威） 。 预设：先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片，让学生直观感受什么是“助 威” ，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借此理解“助威”的意思。 （2）一切的（恐怖） ，全消失了。 预设：可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，如大海上汹 涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心理感 受，从而体会“恐怖”的感觉。还可以用图片或视频的
10、方式营造氛围，让学生直观感受“恐 怖”的词义。 （3）看到牛，我也不再（无缘无故）欺负它了。 预设：先提出学生熟悉的“缘故”一词，再加上否定词“无” ，即可明白“无缘无故” 的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。 小结：同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反 义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。 3.指导词语归类。 AABB 式：摇摇摆摆 ABAC 式：一摇一摆无缘无故 拟声词：吁哩哩哩 吭吭 啪嗒啪嗒 啪啪啪 4.整体把握课文内容。 （1）阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。 预设：引导学生抓住主要人物“我” 、
11、金奎叔、鹅，事件起因“我”被鹅追咬， 很怕鹅，后来出现转机金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果“我” 不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。 小结：看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就可 以快速概括出课文的主要内容。 主要内容： 作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此 改变了对鹅和牛的态度。 （2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这 样划分，归纳出每一层次分别写了什么。 预设：在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按“课文先写了什么，接着写了 什么，最后写了什么”的顺序练习分层。 结构梳
12、理： 第一部分（第 14 自然段） ：概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。 第二部分（第 512 自然段） ：具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮 助的事情。 第三部分（第 1315 自然段） ： “我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。 （3）反复读课文，引导质疑。 A.牛真的怕人吗？（牛只是性格比较温顺，并非怕人） B.鹅真的不怕人吗？（金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人） C.鹅可怕吗？（气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了） D.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？（话中饱含哲理） 预设：梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结 果。 四、课堂回
13、顾，交流收获四、课堂回顾，交流收获 1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡：同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅 追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转变可真有意思 呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还 有， “我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。 小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文的主要 内容，划分了文章的层次。大家的表现让我非常惊喜。 （示例：能够主动举手朗读课文，还读得既流畅又有感情，看来在课下做了充分的 预习，这
14、种好习惯要保持；和对于识记生字非常有诀窍，大家可以多多学习借鉴他们的 好方法，同时也要在识记生字的时候多动脑，争取把生字记得又快又准；同学提出的问 题非常精彩，非常有自己的想法，可见用心思考品读了。希望刚刚点名的同学能够保持 这种积极的学习态度，其他同学要向他们学习，踊跃发言，多多与老师和同学们互动，在交 流中共同进步！ ） 2.引导学生交流收获。 （1）抄写词语，交流生字记忆方法。 （2）摘录文中描写生动的语句。 五、作业设计，巩固提升五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第第二二课时课时 一、温故知新，导入新课一、温故知新，导入新课 1.听写词语，教师小结并指导。 甚至 故意 跪下
15、虽然 捶背 顽皮 大概 昏乱 握住 结实 凭借 掐住 无缘无故 2.指名说说课文的主要内容。 3.教师过渡，导入新课。 过渡：很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。 “我”对鹅的态度是从怕到不怕， 对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上 节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。 （出示上节课上学生 提出的疑问） 二、研读课文，重点探究二、研读课文，重点探究 1.自读课文，整体感知。 预设：要求学生结合课文中的旁批，带着问题自由地朗读课文，在感受深刻的句子旁边 写下批注。 2.前后联系，产生疑惑。 （1）指名学生读第一部分，思考问
16、题。 A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的； 鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 ） 预设：引导学生抓住描述原因的原句，再扣住两个“都”字，设疑：为什么大家都这样 说，而且“我们”很相信这句话？ B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅。 ） 预设：首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢） ，抓住“拍、摸、 触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两 个“才敢” ，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是就、绕个大圈子”等词 句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。接着，将第 3、4 自然段
17、中“我 们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的印象。最后，紧密联系第 1 自然 段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。 方法拓展：对比，就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面 放在一起，用比较的方法加以描述或说明的写作手法，这种写作手法也叫对照。运用对 比，能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。 （2）指名读第 13、14 自然段，思考问题。 “我” 对牛和鹅的态度有什么变化？ （应该平等地对待它们， 不能无缘无故欺负牛， 也没有必要害怕鹅） 预设：引导学生抓住三个直接表露“我”心理的句子“从此不再怕鹅了” “有
18、 什么可怕的” “怕它干吗” ，读懂“我”对鹅不再害怕。引导学生抓住第 14 自然段“虽 然可”以及反问修辞手法，体会“我”不再欺负牛了。 过渡：是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关。这件 事就是（生答） “我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。 3.精读故事，读出情趣。 （1）点名学生有感情地朗读第 57 自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理， 相机解读有关语句。A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？ 明确：我们马上都不说话了怕它们看见了会追过来。 （从“马上、贴、悄悄” 可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙
19、， “我们”说不 定还会躲得更远。 “很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”当时的担忧和害怕。 这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕。 ） 孩子们惊呼起来，急急逃跑。 （语气转为急促， “惊呼”是看到鹅走过来后的第一 反应， “逃跑”是不敢直面鹅的惊慌， “急急”加深了害怕的色彩。 ） 在忙乱中，我的书包掉了大概是这样叫吧： “鹅要吃我了！鹅要咬死我了！ ” （ “书包掉了” “鞋子也弄脱了” ， “我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人， “我”却感觉 到鹅要咬死“我”了， “又哭又叫” ，这得多害怕啊！ “我”狼狈的表现正是源于对鹅的 深深的恐惧。此处朗读时要加强害怕的语气。 ） 方法拓
20、展：表现人物心理的方法有很多，心理描写可以直白地揭露人物的真实想法，而 形象的动作、语言等描写同样能透射出人物的内心变化。 B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？ 明确：鹅听见了，就竖起头来好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 （这是 对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。 ） 这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来拉住我不放。 （从前面的“走” 变成现在的“跑” ，甚至直接动口“咬”住了“我” ，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。 ） 它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面吭吭大叫着助 威。 （鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。 ）
21、 （2）点名学生有感情地朗读第 812 自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有 关语句。 A.金奎叔是如何对待鹅的？ 明确： （金奎叔）飞快地走了过来；他一把握住了鹅的长脖子；他轻轻地把鹅提了起来， 然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。 （ “飞快”说明金奎叔动 作之快， “一把握住” “轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松， “像摔一个酒瓶似的”运用了比 喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。 ） B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？ 明确： 鹅用脚爪划他， 用嘴啄他； 它张开翅膀， 啪啪啪地落到了池塘中向远处游去。 （鹅的手段并不多，在被
22、金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张 模样形成了鲜明的对比。 ） C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？ 明确：金奎叔认为，鹅怎么看人无关紧要， “让它这样看好了” ，不要被它牵着鼻子走。 金奎叔还认为，鹅要是凭着小瞧人就欺负人，可不能答应它， “就得掐住它的脖子，把它摔 到池塘里去” 。概括来说就是：不要在意别人怎么说、怎么看自己；对方无理欺负自己 时要奋力反抗。总之就是“不怕” 。 （3）质疑探究：鹅还是那群鹅， 为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？ 明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我” ；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然 “我”当时很小，只和鹅一样
23、高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由， 从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。 4.品读末尾，读出道理。 引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。 A.它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！ （这两个分句别是从谁的角度 说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？） 明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所 得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可我们实在比 它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。 B.直到现在， 我还记着金奎叔的话。（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话” 呢？
24、） 明确：因为他的话深深地影响了“我” ，它改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变 了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。 5.总结全文，升华主题。 小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。角度不同，所得到的结果也 不尽相同。 今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题， 希望同学们也能从不同的 角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题， 那么大家都能成为生活的有心人！ 三、拓展阅读，赏析名段（篇）三、拓展阅读，赏析名段（篇） 过渡：学完这篇课文，相信大家对鹅的印象都深刻了不少，也生动了不少。它的傲 慢、欺软怕硬真是让人又好气又好笑。
25、可惜文中对牛的刻画并不多，如果想补充对牛的 认识，我们不妨来看看李汉荣先生笔下的牛。 1.出示课外阅读片段，指名朗读。 牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛 最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动 的睫毛，以及天真黑亮的眸子。 牛在任何地方都会留下蹄印， 这是它用全身的重量烙下的印章。 它不在意自己的身 后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步 都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水，像一片小小的湖，会摄下天空 和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印
26、，将会被落叶 和野花掩护起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的 蹄印，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。 李汉荣牛的写意 （有改动） 2.阅读与交流。 （1）牛的眼睛有什么特点？（湿润、诚实、美丽） （2） 牛为何不回头看自己蹄印的深浅？ （它相信自己的每一步都是实实在在走过去的） （3）牛的蹄印有什么动人之处？（积水的蹄窝里有美丽的倒影，树林和旷野里的蹄印 成为蛐蛐们的乐池，有些蹄印成为大自然永久的秘密） （4）作者笔下的牛带给你怎样的感受或启发？（作者笔下的牛是天真、诚实、踏实而 美丽的，它绝不回头的做派启发我在做事情时要尽量做好，不要留下遗憾） 四、读写
27、结合，学有所获四、读写结合，学有所获 过渡：同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深 思的道理。大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？ 1.出示“小练笔” ，学生练习写话。 小练笔：角度不同，结果不同。请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。 提示： 生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是 因为你注意到了不同角度的不同认知， 做到了客观全面地思考， 从而让事情圆满解决的？选 择一件写下来即可。 2. 小组交流，集体评议。 五、背诵积累，拓展延伸五、背诵积累，拓展延伸 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。
