1、小学语文识字教学小学语文识字教学 汉字是我们的母语文字,识字教学是小学语文教学的首要任务。国家教 育部在全日制义务教育语文课程标准的“阶段目标”的章节中,对小学的三 个学段的“识字与写字”都有着明确的教学标准。即,在小学阶段,要使学生学会 常用汉字3000个左右,要能读准字音,认清字形,了解字义,对2500个左右的字能做 到正确地书写、运用。 在小学的识字教学中,我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起 来,充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系,从某一方面突破,挖掘小学生在识 汉字上的潜力,不断丰富识字法的内涵。 识字教学方法很多,我们所知道的有:集中识字法,分散识字法,归类识字教 学法
2、,奇特联想识字法等等。在我多年的教学实践中,我认为情趣识字法是一种很 好的教学方法。 汉字,是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字,倘能循其规律识字, 则会情趣横生,兴味无穷。在教学中,我将情趣识字法分解为以下五种教学方法, 收到了很明显的教学效果。 一、同形联系识字法 用某一偏旁带出一群字,以熟串生,简化学生识字的心理过程,其一是形旁 串字,注意变体。如“木”字旁的字:我将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字 串在一起学习,学生就容易掌握。其二是声旁串字,把握难点。如我将声旁“分” 的字“份、粉、纷、坟、吩”归类到一起学生就容易记住。 二、析字会意识字法 不少汉字因形会意,可引导学生析字会意
3、,进行联想,以收到事半功倍之效。 如:日、月为“明”,双“木”为“林”,一头小一头大为“尖”,不上不下为“卡” 等等。 三、形近比较识字法 对于形近字,教师提示学生发现字形的相似处,比较相异点,以消除知觉定 势中的不利因素。其一是排列比较法。如“己”和“已”,“拨”和“拔”,“爪” 和“瓜”,“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”,“乌”和 “鸟”,“代”和“伐”等。 四、自主识字法 自主识字是培养学生在原有识字量的基础上,通过阅读课文自己学习生字 的方法。在北师大版六年级的教材中已不再单独提出生字的学习,但每篇课文几 乎都有生字的存在。教师不能再像低年级识字那样进行生字的教学,
4、学生要掌握 这些生字,都要靠自己自主学习。在我任小学高段的教学中,我有意识地让学生掌 握自主识字法。 自主识字还有利于因材施教。 一个班几十个学生学一篇新课文时, 每一个学生各有自己不会认或不会写的生字。课堂上,我让每个学生在课文中都 找自己的生字,再用自己最有效的方法去掌握这些生字。学生养成了自己学习生 字的习惯,读、写的能力便可持续提高。 五、随文阅读识字法 随文识字是指把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握,“字不 离词,词不离句”。生字出现在课文的具体内容中,字的形、音、义融进具体的语 言环境中去了,有利于学生理解和掌握。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读, 而通过阅读,还在于更
5、好地巩固识字效果。 识字要在语言的实践交流中延伸发展,在具体语言情景中才能有效地提高。 如我在教学梅香正浓这篇课文时,我让学生在反复朗读中发现未学过的生字, 如“戕害同胞”的“戕”字,“体恤民苦”的“恤”字等,同学们运用学习工具再 结合上下文,就掌握了这些生字。 让学生在随文阅读中识字,在具体语言环境里 学字,学生将那些独体的,互不联系的字组成了文。识字结合了识词,识句,学文,对 理解语言,运用语言,发展语言,促进思维能力起到了很大作用,也便于进行思想教 育。由于不是一个一个的孤立识字,而是把识字和阅读结合起来,学生能读,能说, 还能用,大大激发了他们学习语文的积极性,课堂里,教室外,放学后,
6、学生反复吟诵, 津津有味,尝到了甜头。他们以会朗读而自豪,初步培养了阅读兴趣。 在识字教学中,教师要使学生树立一种意识,一种在生活中学习语文的意 识,一种处处留意、善于学习的意识。只要留心,就能在外面的世界中学到很多东 西,认识很多字。教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以 写促记、认读同步等识字方法,拓展学生的识字渠道,力求集中识字与分散识字相 结合。更应注重学生读书、写字习惯养成。 总之,在识字教学中,教师要避免单 调枯燥,为学生创设丰富多彩的自主学习的氛围,尊重学生的个体差异,鼓励学生 选择适合自己的识字方法。重在学生掌握,重在实际效果。多年来,我不断地总结 小学语文教学的经验,利用学生的生活经验灵活多样地引导学生识字,使学生学习 识字成为了一种乐趣,为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的 基础。
