1、教学 要求 1.会认“蚱、啃”等 10 个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蚂”等 14 个生字,会读 “蝴蝶、蜻蜓”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.默读课文,了解课文内容,说说祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什 么,祖父的园子有什么特别之处。 4.体会“我”的内心感受。感受作者童年生活的情趣。 5.学习作者留心观察生活、用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 重点 难点 1.体会“我”的内心感受。感受作者童年生活的情趣。 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活,真实地表达自己的感情。 教学 课时 2 课时 1.会认“蚱、啃”等 10 个生字,读准多音字“晃”,
2、会写“蝴、蚂”等 14 个生字,会读“蝴 蝶、蜻蜓”等词语。 2.默读课文,弄清文章结构,了解祖父的园子里有些什么。 多媒体。 一 创设情境,激情导入 1. 简介作者。(出示多媒体) 萧红(19111942),中国女作家。原名张迺莹,黑龙江呼兰(今哈尔滨市呼兰区)人。1933 年 开始文学创作,同年与萧军合出小说、散文集跋涉。另著有长篇小说呼兰河传马伯 乐,短篇小说小城三月,小说、散文集牛车上等。 2.简介呼兰河传。(出示多媒体) 呼兰河传是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红的童年生活为线索,把孤独的 童年故事串起来,形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 3.谈话导入:为什
3、么萧红对祖父的园子会如此念念不忘呢?祖父的园子给萧红留下了怎样的 印象?这节课我们就一起走进让萧红魂牵梦萦的“祖父的园子”,感受萧红的童年生活。(板书: 祖父的园子)学生齐读课文题目。 二 初读课文,解决字词 1.学生自读课文,读准字音,读通句子,遇到喜欢的语句多读几遍。 2.学生自学课文生字词,可以在文中画出来,然后用合适的方法解决生字词。 3.教师检查学习效果,相机指导。 三 再读感知,弄清结构 1.学生默读课文,思考:作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的?是按照什么顺序将材料串联 起来的?哪些地方给你留下了深刻的印象? 2.小组交流,教师巡视指导。 3.全班交流,教师总结。 (1)第一部分
4、(第 13 自然段):写园子的基本样貌。 (2)第二部分(第 414 自然段):写“我”和祖父在园子里的活动。 (3)第三部分(第 1519 自然段):再次写园中的景物。 (板书:园子的基本样貌在园子里的活动园中的景物) 四 细读课文,初感园子 1.学习课文第 13 自然段,了解园子的基本样貌。 (1)指名读,自由读。小组交流:从这三个自然段中,你体会到了什么? (2)全班交流,教师评议并小结。 祖父的园子里有许多昆虫。作者写小昆虫,不仅着眼于它们的色彩“白、黄、红、金、 绿”,还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的描写,表现了蜜蜂的可爱。祖父的园子充满生机, 热闹、美丽 “明晃晃”是园子留在“
5、我”记忆中的色彩,这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红, 绿的绿”富有感情色彩,从这两个词语中可以看出“我”对园子里的事物的喜爱。 作者用富有诗意的语言,生动、形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视,也写出了老榆树 的活力。 “我”对园子非常喜爱,难以忘怀。作者描写得很细致,说明祖父的园子给了“我”一个 美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。 2.指导朗读:有感情地读这几段话,用适当的语气把自己的感受读出来。 五 图片展示,欣赏园子 出示“祖父的园子”图片,学生感受园子的热闹和生机勃勃。(板书:热闹 生机勃勃) 六 课堂总结,布置作业 1.这节课,我们学习了生字词,并跟随作家萧红一起欣赏了祖
6、父的园子里的美丽风景。 2.请同学们课下搜集和积累类似“圆滚滚”“明晃晃”的词语。 1.注重训练学生默读。根据“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于 300 字”这一要 求,教师引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇文章,默读是一种非常必要的学 习方式,达到了很好的教学效果。 2.在教学过程中,教师应引导学生用多种朗读方式读课文。在课堂上,学生时而浏览课文,时 而默读片段,并且通过自由读、指名读等多种形式的朗读,把教学推向了高潮。 1.默读课文,了解课文内容。说说“我”和祖父在园子里做了什么,祖父的园子有什么特别 之处。体会“我”的内心感受。感受作者童年生活的情趣。 2.学习作者
7、留心观察生活、用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 多媒体。 一 复习检查,导入新课 1.检查,指名让学生朗读课文第 13 自然段。 2.上节课我们学习了课文第 13 自然段,了解了祖父的园子里有什么,感受到了祖父的园子 的热闹和生机勃勃。这节课,让我们继续走进祖父的园子,感受“我”快乐的童年生活。 二 细读品味,体会文意 1.走进园子,感受童趣。走进祖父,感受慈爱。(学习第 414 自然段) (1)自由读课文第 414 自然段,画出“我”和祖父在园子里做的趣事,认真体会。 (2)小组交流,小组长根据交流情况作好记录。 (3)小组派代表汇报,全班交流,教师评价,相机引导。 (4)讲解“我”和
8、祖父种小白菜。 “用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把 菜种盖上,反而把它踢飞了”准确地表现了种小白菜给“我”带来的快乐。 指导朗读:读出“我”的调皮。 (5)讲解“我”帮祖父铲地。 “我”是怎样铲地的?(伏在地上,用锄头乱钩一阵;往往把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当 作谷穗留着) 指导朗读:读出铲地给“我”带来的快乐。 (6)讲解“我”在园子里玩耍。 从第 13 自然段中你感受到什么?(感受到“我”和大多数孩子一样,活泼好动,做事不专一; 感受到园子里的植物和动物给“我”带来的极大快乐) 指导朗读:读出“我”的活泼好动。 (7)讲解“我”帮祖父浇水。 同样
9、是浇水,“我”和祖父有什么不同?(祖父是往菜上浇,“我”是拿着水瓢,拼尽了力气, 把水往天空一扬) “我”大喊着“下雨啰!下雨啰”时的神情可能是怎样的?(激动、欢快、开心、天真烂 漫)(板书:快乐和顽皮) 指导朗读:边读边想象“我”的动作、神情。 (8)“我”在园子里是那样淘气,那样调皮,祖父是怎样对待“我”的,阅读课文第 414 自然 段,画出相关语段,细细感悟。 (9)小组交流,派代表参与全班交流。教师评价,相机引导。 从“慢慢”一词中你感受到了什么?(感受到祖父对“我”的耐心和慈爱) 这部分描写了祖父的几次笑?(三次)分别是怎样的笑?(大笑起来、笑够了、还在笑)你从 中感受到了什么?(感
10、受到了祖父的慈祥、和蔼可亲和疼爱孙女) 分角色朗读对话,体会文章所表达的情感。 (10)教师小结:在祖父的园子里,慈爱的祖父让“我”自由快乐地成长,对“我”倾注了爱心 和耐心,给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下, 才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 2.走进景物,感受“我”的童年生活的自由自在。(学习第 1519 自然段) (1)自由读课文第 15、16 自然段,你了解到什么?感受到什么? (2)小组交流,派代表汇报发言,全班交流,教师评价,相机指导。 你从第 15 自然段中感受到了什么?(祖父的园子里充满光明、健康、漂亮、有活力) 讲解第 15
11、自然段具体语句。(出示多媒体) 太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出 来。 用自己的话说说这句话的意思。(天气晴朗,一切都是光明的)这句话运用了什么修辞手 法?(排比)这样写有什么表达效果?(突出了太阳光之强,富有童趣) 拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答似的。 从这句话中你感受到了什么?(祖父的园子里充满活力) 第 16 自然段主要描写了什么?(描写倭瓜上架、上房,黄瓜开花、结瓜,玉米生长和蝴蝶飞 舞)寄托了作者怎样的思想感情?(作者把自己自由快乐的心情寄托在这些事物身上,通过拟人化 的描写来表现自己自由快乐的童年生
12、活) 讲解第 16 自然段具体语句。(出示多媒体) 花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像在说话似的。 这三句话运用了什么修辞手法?(拟人、排比)形象地表现了什么?(所有的事物都是生机勃勃 和美丽无比的) 一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。 这两句话在第 16 自然段中有什么作用?(承上启下)表现了什么?(表现了作者对自由自在、 无忧无虑的生活的向往和热爱) 小组交流:祖父的园子有什么特别之处?(在祖父的园子里,动物和植物都是自由的、无拘 无束的) (3)过渡:把自己当成园子里的一只蝴蝶,或者一朵花、一棵树,来讲述你的快乐和自由 吧!(板
13、书:快乐和自由) (4)有感情地朗读课文第 1719 自然段,用恰当的语气把“我”的快乐心情读出来。(板书: 快乐) 三 回顾总结,延伸拓展 1.在“我”童年的记忆中,祖父的园子是什么样的? 祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画,这里是“我”童年生活的地方,它给“我” 带来了无穷的乐趣。不只是园子,还有慈爱的祖父,他给了“我”心灵的自由,放飞了“我”孩子 的天性,舒展了“我”的人生。(板书:无穷的乐趣) 2.因为这小城里住着“我”的祖父,有“我”和祖父的园子,所以作者用一颗真诚的心,用一 本呼兰河传记录了在这里的点点滴滴。(板书:眷恋童年 怀念祖父) 四 布置作业 课后读一读呼兰河传,和同桌交流令你印象最深刻的一段情节。 教学中以学生为主,引导学生抓住重点词、句、段进行理解、感悟,让学生在读中发现问题, 解决问题,积累阅读的方法,最终达到自主阅读和理解、感悟的目的。 祖父的园子 园子的基本样貌热闹 生机勃勃 满心喜爱 在园子里的活动快乐和顽皮 无穷的乐趣 园中的景物快乐和自由 眷恋童年 怀念祖父
