1、冀教冀教版版三三年级年级下下册册 Words in Unit 1-2 教学设计教学设计 一、一、设计思想设计思想 英语新课程标准指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性。”“通过英语 学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”如何从学生 出发设计教学活动，让学生学有所得，是教师应该认真思考的问题。在小学英语阅读课中， 教师应调动学生自主参与学习活动的积极性，将枯燥的文字转化为生动的活动，通过不同的 教学方法引导学生积极体验，大胆思考，敢于交流，勇于创新。 二、二、教学设计教学设计 1. 1. 整体设计思路、指导依据说明整体设计思路、指导依据说明 本课内容是
2、复习第 1-2 单元的四会单词、重点句型，容量特别大。教师本着还课堂主动 权与学生，让学生多说多做的指导思想，组织孩子们多次在小组内讨论，学生们在轻松的氛 围内开心地学习英语。教师首先利用歌曲 Go to the zoo 活跃了课堂气氛，再通过头脑风暴游 戏，快速帮助学生回忆前两单元学过的小动物单词。并创设了森林的背景，让 8 种小动物逐 一呈现在同一背景下，方便学生直观比较小动物的体态特征。并通过这个大背景，帮助学生 打开思维，一起讨论小动物吃什么，能够做什么，住在哪里等话题。教师注重培养学生的听 力，设计了通过让学生听声音，辨识小动物的名称和住在哪里，猜出是什么小动物。并且在 最后的熊猫宝
3、宝视频里，配合画面，根据三年级学生学过的知识，给视频配上童真童趣的旁 白。激发了孩子们对小熊猫的喜爱之情，在点滴之中传达给孩子们要爱护动物的情感。本节 课，从始至终没有机械性学习，复习数词时，通过数猴子的游戏来进行，让孩子在读的过程 中思考，边说边做。孩子在理解数字的同时，又兴趣盎然地归纳记忆。在数字的递增或递减 的同时，激发学生积极地思考。新课程标准对三年级的学生没有书写的要求，但是教师又想 帮助学生建构思维的逻辑表达意识，所以制作了卡片，借助部分分类词卡，帮助学生表达某 个小动物，为思维导图的制作做好铺垫。 2. 2. 教学背景分析教学背景分析 （1）教学内容分析）教学内容分析 本课的教学
4、内容是冀教版小学英语（新版）三年级下册单词表第 1-2 单元。更准确的说 单词表是单元复习课后的再复习，因为单词表部分是在四个单元结束后，处在期末考试前的 总复习位置。学生学习了全书之后，已经基本掌握了第一单元生活在农场里的小动物，和第 二单元生活在动物园里的小动物的基本特征、谈论小动物的简单问答句。老师需要帮助学生 进行整合复习，容量非常大。本节课通过对小动物的身体部位的颜色，体态特征，会做什么， 住在哪里，吃什么的等话题的讨论，帮助学生打开思维，建立爱护小动物的意识，课下能够 根据本节课的内容，和同学谈一谈某个小动物，并能制作关于某个小动物的思维导图。 （2）学习者分析）学习者分析 本课所
5、面对的是小学三年级学生（西苑小学三年级开始学英语），这个年龄段的学生活 泼好动，模仿能力强，乐于表现自己。经过多半年的英语学习，绝大部分学生在学习英语时 能做到：善于倾听、积极模仿、敢于开口、勇于实践。并且具备了一定的听音、模仿、表达 等能力。 三、教学目标三、教学目标 （1）知识目标与能力目标）知识目标与能力目标 能借助声音、图片和教师的语言描述，猜出是什么小动物； 能够运用正确的句子表达小动物的体态特征，能做什么，能吃什么，住在哪里； 能够在板书的帮助下，自己发现形容词、动词、食物、地点四大类单词的归类问题； 能够以小组合作的方式，借助思维导图谈一谈某种小动物。 （2）情感态度目标）情感态
6、度目标 能够积极参与各种课堂学习活动，在同伴交流、小组活动中，敢于表达自己的观点， 能够和同伴相互帮助，共同完成对某个小动物的描述。 通过对本课的学习，培养爱护小动物的意识。 （3）学习策略目标）学习策略目标 能够通过老师的表情、动作、语言描述，通过听多音以及课堂上创设的语言情境等， 猜出 bird, rabbit, tiger, elephant, fish, panda, snake, monkey 等小动物； 能够借助森林的大背景，对比描述小动物的体态特征，如 big/small, fat/thin, tall/short, long/short 四对反义单词； 能够通过数猴子的游戏，对
7、数字进行有意义的思考，对名词单复数的变化进一步加深 印象； 能够借助大象在海底游泳，熊猫宝宝在森林里漫步两段小视频，增加信息输入，打开 思维，培养爱护小动物的意识； 能够仿照教师的示范，利用卡片，排除干扰项，在四人小组内，准确选出描述某种小 动物相关的卡片，迅速贴好思维导图，并互相合作，尝试谈论某个小动物的特性。 4. 4. 教学重点、难点分析教学重点、难点分析 （1）教学重点：教学重点： 能够准确描述八种小动物的体态特征，谈论能够做什么，吃什么，住在哪里； 能够在图片和视频的帮助下打开思维，积极思考。 （2）教学难点：教学难点： 能够准确表达第三人称单数； 能够在卡片的帮助下，排除干扰项，自
8、制思维导图。并在思维导图的帮助下谈论某 个小动物。 5. 5. 教学过程设计教学过程设计 Step I Warming-up （约（约 5 分钟）分钟） 1.Lets sing a song. T: Good morning, boys and girls. Ss:Good morning, Helen. T:Lets sing a song. What animals are in the song? T:I think everybody is a good singer. 设计意图：设计意图：通过歌曲 Go to the zoo，教师与学生边唱边模仿小动物的动作，活跃了课堂气氛。 并且在
9、歌曲开始之前提出了问题 What animals are in the song? 让学生回忆歌曲中出现的动 物，达到了动手、动眼、动脑、动口，四动结合的良好效果。 2.Say animals. T:I see you know many animals, lets play a game. What animals can you say? Boys team and girls team. Two minutes. Girls first. Girls:. Boys:. 设计意图：设计意图：通过计时 2 分钟的头脑风暴游戏，快速激活学生已有知识，让学生回忆与本节课 相关的动物名称，部分孩子
10、能够说出课本上没有的小动物单词，如龙 dragon、天鹅 swan、斑 马 zebra、鳄鱼 crocodile、蝴蝶 butterfly 等。学生将自己已有知识进行课内课外整合，营造了 轻松、愉悦的氛围，以良好的精神状态进入课堂学习，为后面的进一步描述动物做好铺垫。 Step II What animal is it? （约（约 6 分钟）分钟） 1.What is it? T:Where is it? Ss:In the forest. T:What can you see? Ss:I can see grass, a river and many trees. T:Listen, who
11、 is coming? . 设计意图：设计意图：通过设置森林这个大的背景，利用听声音、猜谜语等方式，迅速引出本节课需要 讨论的八种小动物。不仅在不同类小动物间进行体态的对比，而且在同类小动物间也进行对 比， 发散学生思维， 引导在组内练习讨论。 让学生明白 big/small、 fat/thin、 tall/short、 long/short 不是绝对的，是随着参照物的变化而发生变化的。 2.Lets count. T:How many mouth does a monkey have? Ss:One mouth. T:How many eyes does a monkey have? Ss:
12、Two eyes. T:How many legs does a monkey have? Ss:Four legs. T:Lets play a game, count monkeys. . （教师带着学生一起数） （学生在 4 人小组内练习） 设计意图：设计意图：数猴子的游戏，重点复习数词和身体部位名称。活动不是机械地操练，而是在思 考中运用数词，并注意到名词的单复数的转化，学生在乐中学，在玩中玩，在思考中学。 Step III What do they eat? （约（约 7 分钟）分钟） T: What does a monkey eat? Ss:Monkeys eat bananas
13、. T:Does a tiger eat bananas? Ss:No. . 设计意图：设计意图：数猴子的游戏刚结束，教师利用猴子做引进行提问，猴子吃什么？猴子吃香蕉， 那么老虎吃香蕉吗？教师在小黑板上出示食物，让学生进行选择，挑出老虎吃的食物。教师 为孩子创设意境，帮助学生拓展思维，不是单纯抽象。引导学生在组内讨论这八种小动物各 自吃什么，为最后的思维导图环节，学生能够顺利排除干扰项做好准备。 Step IV What can they do? （约（约 6 分钟）分钟） T:What can the elephant do? S:The elephant can run. T:Does t
14、he elephant can swim? Lets watch a video. . 设计意图：设计意图：通过大象可以游泳的视频，丰富了学生的想象能力，帮助学生发散思维。并在组 内讨论 8 种小动物可以做什么。 本环节学生充分发挥学习的主动性， 拓展了课外词汇走 walk， 还主动权与学生，让整个课堂灵动起来。 Step V Where do they live? （约（约 3 分钟）分钟） T:Where do they live? Ss:The snake lives in the tree.The bird lives at home. . 设计意图：设计意图： 通过前两个环节的发散思
15、维， 学生已经渐渐打破常规思维， 可以说出蛇住在树上， 小鸟住在家里这样的语句。教师适时给与鼓励，学生的表达更加 自信了。 Step VI Choose and do. （约（约 12 分钟）分钟） T:Do you like pandas? Ss:Yes. T:Lets enjoy a video about the panda. （小熊猫视频） T: （观看视频后） The baby pandas name is PanPan. He is black and white. PanPan can eat. PanPan can drink. PanPan can walk. He eats
16、 bamboo. He lives in the forest. The baby panda is very cute. I like it. . 学生四人合作完成思维导图并谈论动物的特征： 设计意图：设计意图：通过观看配音后的小熊猫视频，激发学生热爱小动物，保护小动物的感情。教师 根据视频中的小熊猫，带领学生从大黑板的词条中选择符合熊猫特性的词条贴在小黑板上， 为学生自己动手贴思维导图做了示范。之后学生自己动手，在四人小组内合作完成思维导图， 边说边做动作，全组成员一起展示。 Step VII Homework（约（约 1 分钟）分钟） 学生作品：学生作品： 设计意图：设计意图：课止而意不止，引导学生课下独立制作关于某个小动物的思维导图，将这两个单 元所学的内容进行整合，更好的描述小动物。 板书设计：板书设计： 课后反思：课后反思： 本节课最后的展示环节，我在每个小组的袋子里放入了一个小动物。可以说老师限定孩子们选择。在 下一课时的时候，我会把选择的主动权更多的交给孩子们，让学生自己选择喜欢的小动物进行描述。
