1、五年级上册科学全册教案 学科：科学 教材版本：教科版 授课教师： 授课学年度：2020-2021 学年度第一学期 授课班级： 全册教材分析 五年级上册教科书由“光”“地球表面的变化”“计量时间” “健康生活”四个元组成。 “光”单元，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表 现形式。 本单元沿着认识光源， 研究光在空气中沿直线传播的现象， 研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传 播路线所发生的变化，引导学生探索光的传播规律，构建光沿直线 传播、光的折射及光的反射现象的认识，建立光与自然现象及人类 生产生活之间的联系。 “地球表面的变化”单元，以研究地球表面形态一一地形
2、地貌的变 化为主要内容。影响地表形态变化的因素有很多，按照其能量的来 源可归纳为内力作用和外力作用两个原因。内力作用的能量来源于 地球本身，表现为地壳运动、岩浆活动及变质作用。外力作用的能 量来源于地球外部，主要是太阳辐射能和重力势能，其主要表现形 式为风化，风力、流水等的侵蚀，搬运和沉积作用等。本单元从内 因到外因，通过指导学生亲历观察、假设、模拟实验、形成解释等 一系列科学实践活动，帮助学生了解地球的结构及其变化，构建地 形地貌是经过地球内、外因的共同作用而形成的认知。 “计量时间” 单元，研究的主题是与我们人类生产生活息息相关的计时问题。本 单元按照从古至今人类计时方法的发展脉络组织课程
3、内容，通过查 阅资料、观察实验、设计制作等一系列活动，引导学生研究太阳、 水流、摆等的运动规律;经历古人运用事物变化的规律探索计时方 法、制作计时工具的过程;发展工程思维;体会科学技术对个人生活 和社会发展的影响。 “健康生活”单元，基于现代健康新理念，立足于保护学生的身心 健康，在四年级人体呼吸与消化系统学习的基础上，引导学生认识 运动、血液循环及神经系统。通过观察、体验、调查、建模等活动 了解相关器官的结构功能，理解各器官系统协调配合共同维持人的 正常生命活动以及保护身体健康的意义，并由身体健康延伸到心理 健康。单元内容始于对自己身体状况的检测与评估，终于给自己制 订健康生活计划。整个单元
4、的学习是引导学生不断建构的过程，其 目的是让学生建立科学学习与实际生活的联系，牢固树立保护自己 身心健康的意识，使其养成有利于身心健康的良好生活习惯。本册 内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学及技术与工程四个 领域，均指向联系与变化。为了强化科学与生活的联系，四个单元 均是从生活中的问题或自然现象开展研究，最终解决或解释生活中 的问题及现象，呈现事物结构与功能、内部与外部、局部与整体之 间的相互联系、协调统一，揭示事物是不断变化的，事物的变化都 是有规律的科学观念。 五年级上册科学全册教案 学科：科学 教材版本：教科版 授课教师： 授课学年度：2020-2021 学年度第一学期 授课班级
5、： 五 1，五 2 单元教材分析 第一单元 光 第 1 课“有关光的思考”，主要了解学生有关光的前概念。通 过思考和解释“在黑暗中你能否看到红苹果”的问题，了解学生对 于光有哪些认识，以及能做出哪些推测和解释。 第 2 课“光是怎样传播的”，主要研究光在空气中是如何沿直 线传播的。光穿过小孔的实验可以帮助学生观察到光的行进路线， 初步理解并建立光沿直线传播的概念。 第 3 课“光的传播会遇到阻碍吗”，是对光沿直线传播的进一 步深入研究。当光遇到遮挡物时，会因遮挡物的不同，出现通过、 部分通过、不能通过三种情况。对本课所有实验现象的解释，最终 都将成为“光沿直线传播”的证据。 第 4 课“光的传
6、播方向会发生改变吗”，主要探讨当光从空气 进入水中时，传播路径发生了怎样的改变。对于光而言，空气和水 是不同的传播介质，因此光的传播方向(传播路径)也会随之发生改 变，其结果是产生了折射现象。 第 5 课“认识棱镜”，主要建立光与颜色的关系。我们看到的 “白光”通过三棱镜后，会发生折射出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、 紫等各种颜色的光。棱镜实验可帮助学生观察到因光的折射而产生 的彩虹颜色，初步将光和颜色建立联系。 第 6 课“光的反射现象”，主要探讨光的反射现象。通过观察 光的镜面反射现象，了解什么是光的反射;通过光的反射实验，对反 射光的路径做出预设， 初步建立入射光与反射光的关系;对光的传播
7、特点做进一步探讨， 即光遇到物体会发生反射光也是沿直线传播的。 第 7 课“制作一个潜望镜”，主要利用光的反射特点、制作一 个简易潜望镜。潜望镜的制作，需要综合运用和理解本单元的核心 概念，并与工程技术相结合。首先需要观察、了解潜镜的结构以及 工作过程和原理， 其次需要设计、 制作简易的潜望镜最后通过展示、 实践、评价、交流来进一步理解本单元的知识和技能。 第二单元 地球表面的变化 第 1 课“地球的表面”，作为单元起始课，除担负明确学习主题 的任务外，主要是为学生提供一个亮明“影响地形变化因素”这一观 点的机会，为学生后续学习提供反思、建构相关科学概念的基础。 本课的设计线索:对地球全貌的观
8、察陆地内部主要地形的观察 每个典型地形地貌的观察。初步让学生建立一个地球尺度的概 念，知道我们所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地这些地形只 是地球整体面貌的冰山一角，是地形变迁到现今的具体呈现。对地 球全貌的观察，能够使学生在建立与以往学习内容关联的同时，为 今后更深入学习相关知识埋下一颗探索的种子。 第 2 课“地球的结构”，在前后课之间起着桥梁与组带的作用。 本课主要承载两个任务:一是第 1 课学习内容的延续， 由地球外部形 态的认识延伸到对地球的内部构造的学习，包括地球的结构、地壳 的组成、 地壳的运动等， 丰富和完善对地球的整体认知:二是为第 3、 第 4 课学习地震、火山喷发形成原
9、因莫定知识基础，知道地球内部 是不断运动的。本课最后安排一个制作地球模型的活动，旨在增强 学生对地球结构的感知，进一步激发兴趣与培养实践能力。 第3课“地震的成因及作用”和第4课“火山喷发的成因及作用”， 让学生通过学习， 知道地震和火山喷发是引发地表变化的内在因素， 相对于风、水等很缓慢的外力作用，是一种剧烈变化。两课在整体 安排上较为相似，均通过模拟实验让学生亲自观察，感受地震和火 山喷发时的现象，了解其形成原因。教科书中分别提供了地震和火 山喷发的资料，通过阅读与研讨，让学生了解地震和火山喷发时的 真实情景以及给地表带来的改变。两课的学习是针对第 1 课呈现的 弯曲岩层和长白山天池两幅图
10、片，引导学生探索其形成的原因，形 成科学解释。 第 5 课，研究风的作用对地表的影响。本课主要通过风卷起沙 子刮蹭岩石的模拟实验以及对沙漠、戈壁、蘑菇岩和雅丹地貌等的 观察活动，引导学生认识到风的作用是可以使地球表面的地形、地 貌发生改变的。通过与地震和火山喷发对地表影响力的比较，知道 风对地形地貌的改变是极为缓慢的过程。本课学习是对第 1 课呈现 的敦煌雅丹地貌形成原因猜测的回应，学生由此认识到风的作用是 巨大的。 第 6 课，带领学生认识水对地表改变所起的作用。本课关于水 的作用主要指地表流水对地球表面形态的影响， 主要涉及两个方面: 一是降雨，二是河流。降雨对地表的侵蚀现象是通过模拟实验
11、让学 生感知的，而河流对地表的影响与重塑作用是通过观察图片和阅读 资料使学生了解的。本课学习是对第 1 课中黄土高原上的沟壑和黄 河入海口的沙洲形成原因猜测的回应，学生通过模拟实验和阅读资 料等学习方式， 最终形成对两种典型地形地貌形成原因的科学解释。 第 7 课“总结我们的认识”，是作为本单元学习内容的总结和学 生认识的提升来设计的。 主要安排两个内容:一是回顾本单元的学习 内容，针对第 1 课填写的班级记录表中的“猜测主要形成原因”进行 反思，比较学习前后认识的不同，感受自己在“地球表面的变化”单 元的学习中获得的成长;二是探索植物对侵蚀的影响。 作为大自然的 主要成员，人类的活动也影响着
12、地表的变化。本课通过模拟实验引 导学生认识到植被覆盖可以减少外力对土地的侵蚀，由此可以增强 学生爱护树木、保护土地的意识，提高他们的自觉性。 第三单元 计量时间 第 1 课“时间在流逝”，作为单元起始课，一开始就提出了单元 研究主题“在时钟发明之前，人们是怎样安排生活和劳作的呢?”，之 后通过对日晷等的介绍， 简要了解些古代计时方法， 然后开展“一炷 香”时间的研究。 这项研究为后续整个单元的研究提供了基本的研究 方法:观测事物在一段时间内的运动变化(如一段香的燃烧，10 毫升 水的流动，摆摆动 10 次等)所需的时间是否一致。 第 2 课“用水计量时间”，学生在认识燃香钟并了解燃香钟受外 界
13、因素影响的局限性的基础上，进而开始关注、研究水钟。通过对 水流的观察，对在不同水位高度时流出相同量的水所需的时间的预 测及实测，认识到水位高度会影响水流的速度。在此基础上观察古 代水钟，了解古人如何做到保持水位高度相同从而控制水流速度不 变。 第 3 课“我们的水钟”，学生在对水流特点认识的基础上，开始 设计制作自己的水钟。可以让水从固定的水位高度流出相同的水量 来计时，也可以想办法控制水位高度不变，让水以均匀的速度流动 从而计时。制作完成后还将继续测试，发现问题并加以改进。这是 学生在本单元第一次经历一项简易工程的过程，学生将自己简单的 创意转化为实物，体会完成一项工程的基本过程，进而收获取
14、得进 步的成就感。 第 4 课“机械摆钟”，通过研究摆钟，进一步提高计时的精确性。 通过对钟摆 1 分钟内摆动次数的重复观测， 以及对自制单摆(严格地 说，本单元研究的是“单摆”，教科书中简称为“摆”，本书后面也简 称为“摆”)1 分钟内摆动次数的重复观测，学生会发现，同一个摆在 相同时间内的摆动次数相同，即摆具有等时性;摆可以用来计时。在 统计各组自制摆的摆动次数时， 学生发现， 不同摆的摆动速度不同， 由此引发出新的问题:摆的速度受什么因素影响? 第 5 课“摆的快慢”，承接上一课，学生讨论并预测哪些因素影 响摆的摆动速度并通过两组对比实验分别研究摆锤质量、摆绳长度 与摆动速度的关系。在此
15、基础上，学生认识到，摆速快慢与摆锤质 量无关，与摆绳长度有关;摆绳越短，摆速越快，反之，摆速越慢。 第 6 课“制作钟摆”，在前两课的研究基础上，学生将设计制作 一个 1 分钟摆 60 次的单摆。 这是一项需不断调试、 改进以达成预期 目标的简易工程。同样，需要经过设计制作、测试、研讨等环节。 学生将简单评估完成这个产品的可行性，预测使用效果，并将自己 简单的创意转化为实物。在此基础上，也可以让学生在课后继续研 究， 设计一个 1 分钟摆动 30 次或 120 次的摆， 让学生简单体会摆的 次数跟摆绳长度之间的比例关系，引导学生通过自己动手摸索出规 律。这有利于启迪学生的抽象思维、逻辑思维，以
16、及利用数学理解 物理现象的意识。 第 7 课“计量时间和我们的生活”，学生将回顾本单元探究过的 几种计时工具，调查比较人类计时工具的演变，归纳并初步发现自 然界一些周期性运动的事物可用于计时。本课引导学生关注计时和 我们生活的关系，举例说明精确计时对我们生活的重要性，以及计 时不精确可能导致的严重后果。最后，期望学生将所学用于现实， 在实际生活中关注计时，珍惜时间，准确用时。 第四单元 健康生活 第1课“我们的身体”， 以 国家学生体质健康标准(2014年修订) 对学生身体健康状况监测的主要项目为依托，组织学生对自己的身 体健康状况进行检测与评。通过研讨交流，学生进一步了解影响人 体健康的因素
17、，关注自己的心理健康状况，构建现代健康生活新理 念，提升养成健康生活习惯的意识，形成健康生活的行为方式。 第 2 课“身体的运动”，身体的运动机能状况是检验身体健康与 否的最外显的指标之。与所有生物体一样，人体的身体结构都是 与其功能相适应的，是为了满足自身生长发育、生存的需要。本课 引导学生悉心体验在移动哑铃过程中上肢各部分的变化认识骨、关 节和肌肉，构建骨、关节、肌肉协同配合完成运动的肢体运动模型， 从而了解保护运动器官的重要性以及促进其健康生长发育的方法与 策略。 第 3 课“心脏和血液”，心脏、血管和血液属于人体血液循环系 统，承担着运输养料和氧气、废物和废气的作用。血液循环系统能 否
18、正常工作，直接影响着身体各器官的健康。心跳是人体的主要生 命体征之一，心脏停止跳动，意味着生命的终止。本课通过模拟实 验，帮助学生了解心脏跳动维持血液在血管中的流动，培养学生建 模与推理能力。通过测量和比较不同学生运动后恢复正常心跳所用 的时间，感悟体育锻炼有益于心脏健康;通过阅读资料，讨论交流， 提升关注心脏健康的意识。 第 4 课“身体的“总指挥”，人体的中枢神经系统包括脑和脊髓。 人脑具有高级功能，控制着人体的大部分生命活动现象，能够指挥 人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，是认知、情感、意 志和行为的生物基础。本课将引导学生认识脑的结构特点，依据日 常生活和游戏体验了解脑的功能，
19、通过讨论交流进一步增强保护脑 及科学用脑的意识。 第 5 课“身体的联络员”，神经系统包括中枢神经系统和周围神 经系统，我们通常所说的神经是周围神经系统。它是连接中枢神经 和身体各个部分的“联络员”， 负责收集身体受到的环境刺激的信息， 并将其传递给脑、脊髓，再将脑脊髓发出的指令传递给身体相应部 分，使其做出相应的反应。本课在认识脑的基础上通过扔和接乒乓 的体验活动感受人体对外界环境变化的反应，体会人脑与神经是怎 样工作的，从而了解神经系统的工作机制以及神经系统对身体健康 及学习的重要性，提升保护神经系统的意识和能力。 第 6 课“学会管理和控制自己”，大脑不仅控制人体各器官的活 动，还管理人
20、体的情绪、意志等心理活动。现代健康理念在关注人 的身体健康的同时，还关注人的情绪、意志等心理健康及人与人之 间的沟通等社会适应状况。脑是人体情感、意志、行为等的物质基 础。本课将在学习脑及保护身体健康的基础上，引导学生了解压力 对人的身体和心理造成的影响，学会管理自己、缓解压力、控制情 绪，保持愉悦的心情，打造健康的生活。 第 7 课“制订健康生活计划”，我们的身体是一个统一的整体， 身体的一个部分出现问题， 会导致身体其他部分甚至心理出现问题。 健康的生活方式和生活习惯是维护身体健康的有效措施。本课在学 生了解人体生理结构及如何保护各器官系统健康的基础上，进一步 强化他们的健康意识。通过制订
21、有效的健康行为计划，切实引导学 生将理念转变为具体行为，并希望能对其健康产生终身影响。 五年级上册科学全册教案 课题：有关光的思考 授课教师： 授课时间： 授课班级: 授课课时:1 教学目标： 1.知道通常把那些自身能发光的物体称为光源。 2.能识别来自光源的光和来自物体反射的光，能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体 的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。 3.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 4.意识到光对人类生产生活的重要性。 教学重、难点： 重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。 难点：认识到没有光，就不能看到物体。 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、
22、聚焦 1.出示阳光照射树林的图片，请 学生说一说看到图片后能想到 什么。 2.揭示单元主题：当清晨的第一 缕阳光照射在地球上， 新的一天 就开始了， 光对我们来说非常重 要， 引导学生思考和研究光的相 关问题。 3.利用思维导图进行头脑风暴， 梳理学生对光的已有认知： 关于 光，你都知道什么？ 4.聚焦本节课研究主题：光是从 哪里来的？ 二、探索 1.用 PPT 展示各种与光有关的 物体的图片 （太阳、 月球、 星空、 点燃的蜡烛、 夜晚的灯、 霓虹灯、 萤火虫、反光镜、亮着的电灯、 发光鱼等），布置学习任务：小 组讨论，图片中显示的物体，哪 些是光源， 哪些不是光源？简单 说明理由。 2.小
23、组研讨并分类 3.汇报交流研讨的结果，从确定 的光源中归纳出光源的特点， 即 自身能发光的物体被称为光源。 针对有争议的分类结果继续进 预设： 学生可能会提到阳光、 清晨、树林、雾气、生机盎 然 光速很快，影子，月亮本身 不发光 太阳、星星、点燃的蜡烛、 夜晚的灯、 霓虹灯、 萤火虫、 亮着的电灯、发光鱼是光源 月亮。反光镜不是光源。 思维导图具有既 发散又相对集中 的特点，利用思 维导图梳理学生 对 光 的 已 有 认 知，有利于调动 学生头脑里的生 活经验，对光的 研究内容进行归 类，进而聚焦到 光源的研究上。 分类的方法能够 促进学生发现发 光物体的相同点 和不同点，先在 小组内讨论，统
24、 一 多 数 人 的 意 见，然后汇总全 班的分类结果， 这样获得的结果 更容易让学生认 行研讨，明确正确的分类结果。 4.思考：熄灭的蜡烛是不是光 源？ 三、研讨 1.光源自身发光，所以我们可以 看得见。那么，不发光的物体， 我们是怎么看见的呢？ 2.如果没有光，会发生什么呢？ 还能看见物体吗？ 3.出示黑色盒子和苹果，将苹果 放入盒子中。提问：如果将窗帘 全部遮上， 并且将教室的灯全部 关掉， 然后你把眼睛贴在盒子的 孔上， 再用一块黑布盖住你和箱 子，不让一点光进到箱子里，你 觉得你会看到盒子里的苹果 吗？ 4.找三名不同选项的同学到前 面体验，并揭示结果： 如果没有 光，我们将看不到任
25、何东西。 四、拓展 1.引出夜视仪：实践证明，没有 光，我们将看不到任何东西。在 黑夜里，由于光线的不足， 也会 导致视线的模糊。 人们为了保证 在黑暗环境的中能够顺利看清 东西，就发明了夜视仪。 2.出示夜视仪相关的图片。 3.生活中，还有什么设计是跟光 相关呢？同学们课后可以查阅 相关资料。 不是，自身能发光且处在发 光状态的才是光源。 是因为光源发出的光照射到 物体上，物体再将这些光反 射到我们的眼睛里，我们就 看到物体了。 填写活动手册：选出你认为 最准确的一项， 并说明理由。 调查全班同学的选项，统计 不同选项的人数。 黑暗环境不等于没有光线 可。 学生的生活经验 中是很难遇到没 有
26、光的环境，所 以学生基于生活 经验的假设很可 能是错误的，而 这种错误是最难 纠正的。让学生 先了解眼睛看到 物体的原理，即 有 光 反 射 到 眼 睛；然后给出假 设的情境，是给 学生一次理论与 生活经验相互对 抗的机会；最后 用实践来验证假 设，让学生感受 到实践是检验真 理的唯一标准。 生活中跟光相关 的设计有很多， 让学生体会到科 学技术对光的广 泛应用。 板书设计： 1.有关光的思考 自身能发光的物体称为光源。 教学反思： 光 五年级上册科学全册教案 课题：光是怎样传播的 授课教师： 授课时间： 授课班级: 授课课时:1 教学目标： 1.知道光是沿直线传播的。 2.会设计验证光是沿直
27、线传播的实验。 能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播 的。 3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 4.了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 教学重、难点： 重点：能够设计验证光是直线传播的实验。 难点：有依据地推测光的传播路径。 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、聚焦 情境设计：请一名同学到讲台 前， 隔着黑色幕布对全班同学说 话： “你们能听见我说话的声音 吗？你们能看到我吗？” 提问： 我们能听见声音，却看不 见人，这是为什么呢？ 像声音一样， 光也有自己的传播 方式， 与声音的传播相比， 光的 传播有什么特点呢？ （板书：光
28、是怎样传播的） 二、探索 （一） 你认为光是怎样传播的？ 并说明理由。 板书，梳理学生的猜想。 （二）用实验证明我们的猜想 提问： 我们对光传播路线有了自 己的猜想， 用什么方法能证明我 们的猜想呢？ 1.出示实验材料： 4 张矩形卡纸、 4 个能直立的夹子、手电筒。然 后让学生说说怎样设计这个实 验。 2.让学生仔细阅读教材第6页的 实验方法和步骤， 明确实验思路 和实验任务。 教师组织学生充分交流实验中 需要注意的问题。 能听到声音，但是看不到人 因为幕布挡住了同学，所以 看不到 说说自己的猜想，并说出自 己猜想的依据。 我们想证明光是不是沿直线 传播的，就需要设计实验， 帮助我们看到这样
29、一个现 象：光是沿直线传播的。 实验操作如下： （1） 在 3 张矩形卡纸的同一 位置分别打一个小孔，直径 约厘米； （2）用夹子分别固定卡纸， 并直立在桌子上； 创设情境，激发 学 生 的 探 究 兴 趣，用这样一个 简单的现象来引 发学生思考，光 和声音的传播到 底有哪些不同。 这个活动的目的 是了解学生的初 始想法。寻找推 测的依据，是本 节课的重点。 使学生意识到研 究需要有明确的 方法，用提出问 题的方法引导学 生思考，怎样才 能利用现有材料 进行实验，验证 自己的猜想。 让学生自行阅读 实 验 方 法 和 步 3. 学生分组实验 4.实验注意事项： （1）实验需做 3 次； （2）
30、手电筒的光不能照射同学 的眼睛； （3）小组合作完成。 三、研讨 1.纸屏上的光斑在卡纸移动前 后有什么变化？你怎么解释这 个现象？ 2.你能利用光传播的道理，简单 解释为什么我们能够听到屏幕 后说话人的声音却看不见他本 人。与声音的传播相比，光的传 播有什么特点？ （3）每张卡纸之间间隔约 15 厘米，并保持所有小孔在 一条直线上； （4） 在最后一张卡纸之后约 15 厘米的地方，直立一张没 有打孔的卡纸作为屏； （5） 关闭所有灯光， 并合上 窗帘，保证手电筒的光是唯 一光源。 （6）观察并记录： 把手电筒放在离你最近的 卡纸前，保持一定距离，使 手电筒的光直接穿过这些小 孔，观察纸屏，并
31、在活动手 册表格图中标出光行进路 线。（实验 3 次） 把中间一张卡纸向左或向 右移动 5 厘米， 再观察纸屏， 并在活动手册表格图中标出 光行进路线。（实验 3 次） 没移动时，光斑出现在纸屏 上，移动卡纸，光斑不会出 现在纸屏上，因为光是沿直 线传播的。 骤，培养学生自 主阅读和操作的 能力。交流实验 注意事项，有助 于学生的观察及 规范操作。 在这个探究活动 中，学生以小组 合作方式设计验 证实验，在体验 中感悟科学探究 的真正乐趣。培 养学生边观察、 边思考、边记录 的能力和习惯。 学生交流汇报， 进 一 步 得 出 了 “光是沿直线传 播的”这一结论。 这个过程符合学 生的认知规律，
32、 又 充 分 地 体 现 “让学生自主探 究”的教学理念。 板书设计： 2.光是怎样传播的 光是沿直线传播的 教学反思： 五年级上册科学全册教案 课题：光的传播会遇到阻碍吗 授课教师： 授课时间： 授课班级: 授课课时:1 教学目标： 1.知道在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时， 会发生通过、部分通过和不通过等现象。 科学探究目标 2.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。 3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。 4.知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。 教学重、难点： 重点：在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。 难点：运用
33、阳光下物体影子变化的规律，解释日食和月食。 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、聚焦 回顾上节课， 我们通过实验得出 结论： 光的传播方式是沿直线传 播。 但是光会一直传播下去吗？ 课件出示 4 幅图片（引出课题： 光的传播会遇到阻碍吗） 二、探索 （一）光照射玻璃、纸、书的探 索 1.出示实验材料， 手电筒、 玻璃、 杯子、纸、书，如何进行实验探 索呢？ 2.提出实验要求： （1）关闭屋子电灯， 拉上窗帘， 保证手电筒为唯一光源。 （2）在手电筒前放一个杯子， 保证可以看清楚杯子上的图案， 将玻璃、纸、 书依次放在手电筒 前，对比观察三次实验现象，得 出实验结论。 3.学生进行小组实验，
34、教师巡视 指导。 4.小组讨论：光照射玻璃、纸、 书三种物品，观察到了什么现 象？能够说明什么？ 5.教师在黑板上记录学生的观 察结果和结论。 （二）光照射烟雾的探索 光不会一直传播下去，光会 遇到阻碍。 光能通过玻璃，看清杯子的 图案；部分通过纸，看不清 杯子的图案；不能通过书， 看不到杯子。 通过回顾上节课 内容，发现新的 问题，激发学生 继续深入研究光 的传播的兴趣。 通过两种方法由 浅入深地证明光 的传播会遇到阻 1.出示激光笔和水槽，观察激光 笔照射到水槽中的现象。提问： 如果在水槽中放入烟雾会影响 激光笔的光束吗？ 2.实验要求： （1）将线香放在水槽中，用火 柴点燃。 等到烟雾充
35、满整个水槽 时， 用激光笔向水槽的水平方向 照射，观察现象。 （2）对比两次实验现象，得出 结论。 3.强调实验中的注意事项，激光 笔的光一定不要照射人眼， 以免 造成危害。 建议此实验由老师演 示。 4.教师演示实验，学生认真观 看。 5.小组讨论，看到的现象，产生 这种现象的原因。 6.学生汇报，解释这种现象产生 的原因，教师进行板书。 三、研讨 1.光能穿过任何物体吗？当光 照射到一个不透明物体上时， 会 发生什么情况？ 2.当月球运行到太阳和地球之 间的某个位置时， 因为太阳被月 球所遮挡， 人们就会看到部分太 阳或全部看不见， 这就形成了日 食；月球自身不发光， 需要太阳 照射再反射
36、光， 当月球运行到地 球阴影中时， 来自太阳的光部分 或者全部被地球遮挡， 人们就会 看到月食。 水槽中看不到光 可以在水槽中看到清晰的光 柱 光是沿直线传播的，因为有 烟雾阻碍了部分光的通过， 所以可以看到烟雾中有一条 清晰的光柱 光不能穿过任何物体，当光 照射到一个不透明物体时， 光会遇到阻碍，传不过去； 当光照射到一个透明物体 时，光会传过去；当光照射 到一个半透明物体时，会有 一部分光传过去。 碍，有的光能通 过阻碍，有的光 不能通过阻碍， 让学生在实验中 发现这个规律。 学生交流汇报， 进 一 步 得 出 了 “光的传播会遇 到阻碍”这一结 论。 板书设计： 3.光的传播会遇到阻碍吗
37、 玻璃 通过 纸 部分通过 光的传播会遇到阻碍 书 不通过 光穿过烟雾 一条清晰的光柱 教学反思： 五年级上册科学全册教案 课题：科学家这样做 授课教师： 授课时间： 授课班级: 授课课时:1 教学目标： 1. 明确科学课的要求 2. 了解科学家伽利略 3. 对科学产生浓厚的兴趣 教学重、难点： 重点：知道科学课的上课要求，了解科学家伽利略 难点：对学习科学产生浓厚的兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、科学家这样做 本册书我们要认识的是意大利 物理学家、 天文学家， 近代物理 学之父伽利略。 二、课堂纪律 1、课前准备 教材、观察实验报告册。 2、课内要求 坐姿端正， 不随便说话，不
38、做与 课堂无关的事。 专心听讲， 积极思考， 回答问题 声音洪亮。 尊重他人，学会倾听别人发言， 不随便插话。 想发言，先举手。 3、课后整理 按时完成老师布置的作业。 留心生活， 自主发现生活中的科 学知识。 三、实验课纪律 1、课前准备 到实验室上课时要排队进入， 不 迟到。 到实验室后保持安静， 不得随便 去碰桌上准备的实验材料。 2、课内要求 实验观察时说实话说真话， 不伪 造结果和编造数据。（严谨） 实验或观察时一丝不苟， 认真有 阅读书上资料 使学生了解科学 家伽利略 使学生明确科学 课要求 耐心。 及时做记录，归纳总结。 3、课后整理 按要求整理实验器材， 保持桌面 地面整洁。
39、离开前将凳子推到实验桌下。 四、奖惩制度 （一）奖励要求 1、课堂表现：遵守纪律，不随 便乱说话， 不做与课堂无关的事 请。 2、回答问题：积极回答问题， 逻辑清晰，声音洪亮。 3、实验课：不乱动实验器材和 物品，实验严谨。 （二）、奖励方式：小组奖励或 个人奖励 （三）、奖品：集齐 9 个小印章 换一个奖品，可加入班级积分。 使学生对科学课 更有兴趣 板书设计： 教学反思： 五年级上册科学全册教案 课题：光的传播方向会发生改变吗 授课教师： 授课时间： 授课班级: 授课课时:1 教学目标： 1.知道光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质 的交界处发生偏折。
40、2.能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。 用对比的方法观察光从空气到水中发生的 光线变化。 3.在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。 4.认识到自然界事物的变化是有规律的。 教学重、难点： 重点：光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质 的交界处发生偏折。 难点：学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、导入并聚焦核心探究主题 PPT 出示图片， 复习旧知识并引 出新内容。 上节课， 我们了解到光在空气中 沿直线传播， 如果光遇到的物体 是一个透明的物体， 光能穿过物 体继续传播
41、。 那么， 这时光的传播路线是会发 生改变吗？（板书课题） 二、探索 （一） 激光笔射出的光线从空气 进入水中 1.实验 为了验证我们的想法， 我们让一 束光射进水里，观察实验现象。 PPT 出示实验注意事项： （1）激光笔不要照到同学的皮 肤及眼睛，防止出现伤害。 （2） 实验完毕及时关掉激光笔， 并把实验现象记录到活动手册 上。 2.提出问题：大家看到什么现象 了？ 3.提出学习要求：同学们，把我 们看到的实验现象， 用光的路线 图的方式记录下来。 学生基于生活中看到的现象 进行猜想。 射入水中的光线看起来好像 折了。 回顾上一节课的 学习内容，能够 加深学生对已有 知识的印象，同 时，这
42、一知识点 是研究本课内容 的前提。 开门见山提出问 题，能够吸引学 生的注意力，集 中精力思考核心 问题。 本 实 验 是 研 究 “光的传播路线 会发生改变吗” 这个核心问题的 第一个实验，用 以验证学生的猜 测，侧重于让学 生观察光斜射进 水里的现象。通 过实验，学生很 容易获得实验结 论。 4.学生汇报交流。 5.小结：光从空气进入水中，在 接触面时发生了弯折。 （二） 分组实验： 观察铅笔放入 水中的现象 1.同学们猜一下，如果让光线垂 直照射进水里，还会发生弯折 了。如果我们用铅笔模拟光线， 将铅笔垂直放入水里和倾斜放 入水里， 会看到什么现象呢？请 同学们在小组内实验， 并记录观
43、察到的实验现象。 2.出示实验要求 3.再次提醒：激光笔不能照射同 学。 4.学生分组实验，组内交流并记 录。 （三） 实验： 鱼缸中多出来一条 鱼 教师 PPT 出示图片，在鱼缸中 多出来一条鱼。 在养鱼的时候， 老师发现了一个 奇怪的现象， 在鱼缸里放进一条 鱼，有时候却能看到两条鱼。怎 样才能看到两条鱼呢？请同学 们自己变换角度尝试一下， 并把 看到了现象画下来。 学生实验， 观察现象， 记录在活 动手册中。 三、研讨 1.问题：射入水中的光在水面发 生了什么变化？你怎样解释这 个现象？ 引发全班学生讨论。 2.问题：放入水中的铅笔有哪些 变化？你怎样解释这个现象？ （1） 将铅笔分别按
44、照垂直放 入水中和倾斜放入水中。 （2） 每种情况做三次实验并 进行观察。 （3） 记录实验现象 （用光的 路线图记录）。 射入水中的光在空气中沿直 线传播，在水中也是沿直线 传播，但是光在空气和水的 接触面上发生了折射。空气 和水是两种不同密度的透明 介质，光从一种介质斜射进 入另一种介质时会发生折 射。 如果光从一种介质斜射进入 另一种介质，比如从空气中 斜射入水中，光的传播方向 会发生改变，这就是光的折 射。光在两种介质的接触面 这个实验，学生 能够发现铅笔倾 斜插入水中，从 水面上看，铅笔 好像“折”了。 而垂直插入水中 的铅笔没有产生 这种现象。铅笔 “折”的现象， 正是由于光的折
45、射产生的。这个 实验是生活中常 见的光的折射现 象，帮助学生理 解光由一种介质 斜射进入另一种 介质时会产生折 射现象，而光由 一种介质垂直射 进 另 一 种 介 质 时，则不会产生 折射现象。 3.问题：怎样能看到两条鱼？ 学生汇报： 学生交流如何调整角 度，使鱼缸里的鱼看起来是两 条。 让学生自己尝试用解释光的折 射原理来解释这种现象。 教师 PPT 出示光路图。 四、联系生活，解决生活中的问 题 渔民在水面上看到了水里的鱼， 捞鱼时应该注意些什么？ 学生运用所学知识进行解答。 教师总结： 今天， 我们了解到光 从一种介质斜射进入另一种介 质时会发生折射。 在生活中有许 多这样的实例， 同
46、学们在生活中 注意观察， 能够发现更多关于光 的折射的有趣现象。 上是要发生折射的，此时光 传播的方向偏离了。如果是 垂直入射，光线不会发生改 变，比如从空气中垂直射入 水中，光继续沿直线传播。 折射能够改变光的传播方 向，进而改变我们所看到的 现象。 板书设计： 光的传播方向会发生改变吗光的传播方向会发生改变吗 光从一种介质斜射斜射进入另一种介质时会发生折射折射 光从一种介质垂直垂直射进另一种介质时不会发生折射不会发生折射 教学反思： 五年级上册科学全册教案 课题：认识棱镜 授课教师： 授课时间： 授课班级: 授课课时:1 教学目标： 1.知道棱镜可以改变光的传播方向。 棱镜是利用光的折射定
47、律控制光的传播线路的光学元 件。太阳光包含不同颜色的光。 2.能通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。 3.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 4.意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。教学重、难点： 重点：通过实验发现白光可以折射出各种不同颜色的光。 难点：理解白光是由不同的色光组成的。 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、聚焦 出示彩虹图片， 请学生说一说彩 虹的样子和颜色， 回忆一下经常 在什么时候出现彩虹。 今天的学 习可以帮助我们揭开彩虹的奥 秘， 认识这个自然界最美丽而神 奇的光的现象。 上一节课我们通过实验发现， 光 在由空气斜射入水中时会
48、发生 偏折， 光的路线发生了变化，这 个现象叫做光的折射。 聚焦： 光从空气中斜射到玻璃里 时， 也会发生折射吗？请说出你 的猜想。 下面让我们借助玻璃三 棱镜研究一下这个问题。 二、探索 （一） 观察白光通过三棱镜后发 生的变化 第一部分，认识三棱镜结构。 出示三棱镜， 学生观察三棱镜的 结构特点。 讲解： 光学上把横截面为三角形 的透明物体叫做三棱镜。 第二部分， 实验探究白光通过三 棱镜的折射现象。 1.介绍实验材料，关闭教室中所 有的灯，拉上窗帘，营造一个较 暗的实验环境。 2.指导实验方法与注意事项。 会 三棱镜的结构特点：具有三 条棱，截面是三角形，透明 的玻璃体。 （1） 手拿三
49、棱镜两端的三角 形截面，或是带有支架的三 棱镜实验套装，把三棱镜及 利用彩虹的现象 激发学生对本课 的学习兴趣，引 导学生思考光的 奥秘。通过上节 课内容的回顾， 提出新的探究问 题。 认识三棱镜的结 构特点，有助于 学生在实验过程 中 的 操 作 与 探 索。 在 教 师 的 指 导 3.学生分组实验探究，教师提示 操作要领。 4.学生汇报观察到的现象，教师 引导学生思考并进行小结。 讲解或是学生阅读书中资料： 白 光由空气斜射入玻璃棱镜后， 发 生了折射，并在“纸屏”上出现 了不同颜色的光。 当白光进入棱 镜时， 由于不同颜色的光发生折 射的程度不一样， 就出现了各种 不同颜色的光。 太阳
50、光用肉眼看 上去几乎是白色的， 但它是由许 多不同颜色的光组成的， 其他物 体发出的光也具有不同的混合 颜色。 借助科普视频讲解彩虹形成的 奥秘，雨后空气中有许多小水 珠， 这些小水珠相当于我们实验 中的三棱镜， 当太阳光照到小水 珠时发生了折射， 就分散出不同 颜色的光，于是便形成了美丽、 奇特的彩虹。可见，雨后出现彩 虹， 与太阳光的组成以及空气中 的小水珠有关， 跟白光通过三棱 镜后出现不同颜色的光是一样 的道理。 （二）制作一个彩色轮 第一部分，提出问题与思考。 我们通过三棱镜对白光的折射， 发现了白光可以分散出不同颜 色的色光， 那么色光是不是可以 混合成白光呢？ 第二部分， 通过制
