冀教版（三起）五下-Unit 4 Did You Have a Nice Trip -Lesson 19 Li Ming Comes Home-ppt课件-(含教案)-公开课-(编号：f0f43).zip

冀教版三年级起始版五年级上册冀教版三年级起始版五年级上册 知识与技能目标：知识与技能目标： （1 1）学生能听懂故事的内容）学生能听懂故事的内容 （2 2）学生在老师的引导下学会运用不同的阅读策略理解故事内）学生在老师的引导下学会运用不同的阅读策略理解故事内 容，正确朗读故事。容，正确朗读故事。 （3 3）学生在小组中能讨论故事内容。）学生在小组中能讨论故事内容。 （4 4）通过小组合作进行角色扮演。）通过小组合作进行角色扮演。 学习策略目标：学习策略目标： 1.1.发展学生寻读、朗读等阅读策略。发展学生寻读、朗读等阅读策略。 2.2.在教学中引入评价机制，发展学生的自我调控策略。在教学中引入评价机制，发展学生的自我调控策略。 情感态度目标：情感态度目标： 学习小马勇敢、不怕困难的品质，培养学生在生活和学习学习小马勇敢、不怕困难的品质，培养学生在生活和学习 中遇事多观察、多动脑筋、敢于尝试的能力。增强孩子们积极中遇事多观察、多动脑筋、敢于尝试的能力。增强孩子们积极 向上的生活方式和人生态度。向上的生活方式和人生态度。 Where is the little horse going? What is he going to do? If you are the little horse, what should you do? Is the river deep? Please find the sentences of the cow and the squirrel, and read the sentences loudly. Yes, you can. The water is not deep at all. Dont cross the river, little horse! Its very deep. Yesterday, one of my friends was lost in this river. What does the mother say? My child, go and try yourself. Then youll know what to do. The little horse comes back to the river and crosses it. Now he knows how deep the river is. Dont always listen to others. Sometimes you need to try it by yourself. 1. Read and retell the story for your parents or your friends. 2. Make a picture book about this story. 一、一、课题课题 A Little Horse Crosses the River 二、二、课型课型 故事课 三、三、整体设计思路、指导依据说明整体设计思路、指导依据说明 本节课是冀教版小学英语三年级起始版五年级上册的故事课 A Little Horse Crosses the River。它是第三单元内容的延续和拓展。它讲述了一匹小马帮妈妈送东西到 磨坊的途中发生的故事。在教这节故事课时，我首先通过学生喜爱的小马宝莉中可爱的小马 唤起学生的兴趣。进而利用图片引出故事内容，在故事内容的讲解中设置了由易到难的任务， 将不同的阅读方法融入其中。学生在完成任务的过程中逐步加深对故事的理解，培养了学生 获取信息和处理信息的能力。并利用小组成员互查，互演等方式检测学生学习效果。最后， 总结故事，小组合作表演、复述故事，使这种理解得到了升华。小组活动贯穿全课。评价手 段主要是采取激励性评价的方法，有师评，自评，组评。激励学生主动回答问题和完成自己 小组的任务。 真正落实课标中二级综合语言运用能力目标：“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简 单的故事。能根据图片或提示复述故事。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。” 主要运用任务型教学法及交际教学法，在引入故事时采用图片教学手段，在阅读教学中 视频，磁带等教学手段又起到了重要的作用。按照任务型教学的基本理念，课堂任务的设计 选择贴近学生实际生活的内容，提供符合真实生活的学习情景，通过自主、合作、探究培养 学生主动学习英语的兴趣、进而培养其自学能力、合作能力。 四、四、教学背景分析教学背景分析 1.1. 学生情况分析学生情况分析 五年级学生无论是在理解能力还是实际操作方面都具备了一定的水平，所以在培养其阅 读能力方面就不仅仅只是理解，会读那么简单了，应当让他们体验一些形式多样的阅读策略， 培养学生读方面的学习能力。增强他们的课堂活动参与意识，促进了学生之间情感和语言的 交流。为了让不同程度的学生都完成教学要求，所以，我设计的任务由易到难，呈梯度，让 学生在接受起来不会那么困难。其次，我利用小组合作的方式，让学生能够互相帮助，完成 学习任务。 2.2.教学内容分析教学内容分析 本课教学内容是一节故事课，讲述的是孩子们都非常熟悉的小马过河的故事，所以本文 内容易于学生理解，通过生动的 Flash 和图片可以引发学生的极大兴趣，进而引导学生运用 所学的英语知识进行交际和交流，模仿故事中的人物复述和表演故事。其中我在培养学生的 语言技能方面灵活运用了听、说、读、做活动等形式。 五、教学目标分析五、教学目标分析 1.1. 知识与技能目标：知识与技能目标： （1）学生能听懂故事的内容 （2）学生在老师的引导下学会运用不同的阅读策略理解故事内容，正确朗读故事。 （3）学生在小组中能讨论故事内容。 （4）通过小组合作进行角色扮演。 2.2.学习策略目标：学习策略目标： （1）发展学生寻读、朗读等阅读策略。 （2）在教学中引入评价机制，发展学生的自我调控策略。 3.3.情感态度目标：情感态度目标： 学习小马勇敢、不怕困难的品质，培养学生在生活和学习中遇事多观察、多动脑筋、敢 于尝试的能力。增强孩子们积极向上的生活方式和人生态度。 六、教学重难点分析六、教学重难点分析 教学重点教学重点：教给学生使用不同的阅读策略理解课文，表演故事。 教学难点教学难点：1.激发学生就故事内容作出各自的评论，感受。 2.根据图片，展开联想，进行简单的描述。 七、教学准备七、教学准备 PPTPPT 课件，磁带，录音机，卡片。课件，磁带，录音机，卡片。 八、教学过程设计八、教学过程设计 步骤步骤 1：Warming up 1 分钟分钟 用学生喜爱的动画片小马宝莉主题曲The Smile Song将学生带入课堂，并用动画片中小马的形象将学生 分成 6 组。 【设计意图设计意图】：采用学生喜闻乐见的方式进行课前导 入，激起学生兴趣，让学生在愉快的音乐声中放松自己并 把注意力转移到课堂上。 步骤步骤 2： Pre-reading 激发兴趣，紧扣话题，进入语篇激发兴趣，紧扣话题，进入语篇 3 分钟分钟 看图片回答问题 T: Hello, guys! Look at the picture. What can you see in the picture? （出示 little horse carry a bag 的图片,让学生观察图 片，并自己提出问题，通过图片你想知道什么？） 【设计意图设计意图】：通过图片和学生对图片进行提问，对阅 读进行预测，激发学生兴趣，为进一步阅读学习课文做铺 垫。 步骤步骤 3： While-reading 构建框架，理解语篇，培养策略构建框架，理解语篇，培养策略 -15 分钟分钟 1. 略读训练略读训练 5 分钟分钟 观看视频A Little horse Crosses the River T：What does the mother horse asks the little horse to do? 请学生默读文本，并迅速找出之前根据图片猜测的问题的答案。 T: The mother horse asks the little horse to carry a bag to the mill. 【设计意图设计意图】：快速阅读有利于学生整体感知语篇，提炼主旨大意；尝试自我学习是对 自我能力的一种体验。“略读可以让学生有层次地处理阅读材料的主要信息，有利于理解和 把握文章的整体思路。”（程晓棠、郑敏，2002）。 2. 朗读训练朗读训练 7 分钟分钟 （1）出示带有音效的图片。 T: What happened? There is a river on the way. If you are the little horse, what should you do? S: 【教学预设教学预设】：如果没有学生回答，教师要追问：如果没有学生回答，教师要追问 go or stop? 【设计意图设计意图】：让学生将自己想象成文中角色，产生共同感情，可以使学生更好地去描 述和表演人物形象。 （2）Please listen and read P86 and P87. 听课文，教师扮演 the little horse, 由学生扮演 cow 和 squirrel。模仿文中牛和松鼠的话， 表演时注意语气和表情。 （3）T: At last, does the little horse cross the river? S: No. T: What does the little horse do? S: He goes home and asks his mother. 【设计意图设计意图】：听读可以纠正学生的读音，大声朗读培养朗读能力、增强语感，有益于 学生模仿正确的语音语调，为后面表演故事做准备，并且促进学生更深刻地理解文章内容。 3. 精读训练精读训练 5 分钟分钟 (1)Read the text on P88. T: What does the mother say? S: Go and try yourself. T: Yes. T: Lets look at the pictures. What should you do? 【设计意图设计意图】：通过一些生活中类似的例子，让学生 回答中心句，帮助他们在真实情景中牢牢记住这句话。 (2) Match the pictures and the key words. 学生将关键词和板书图片搭配，为复述故事做准备。 【设计意图设计意图】：活动一是借用空出关键词的方式考察了学生听记的能力，活动二则是将 长句子放到两人小组内进行细化，这样可以将句子咀嚼透彻也可以促进两人之间的合作。活 动三是比较有意思的，孩子们很乐于模仿妈妈心急的语气。从语言到内容全面地把握，深入 地理解，并内化生成表演。文章的精彩片段或文章的主体部分需精读，精读是解决疑难问题 的主要手段。 步骤步骤 4：Post-reading 总结复述或表演，巩固拓展，提升语篇总结复述或表演，巩固拓展，提升语篇 9 分钟分钟 布置任务，由学生自己选择方式来展示。可以根据板书复述故事，也可以小组合作表演 故事。 1. 直观图示，助推复述 （1）小组练习。在板书的帮助下练习复述故事。 （2）朗读或复述故事 学生展示成果，根据自身水平选择活动展示形式。学生可以朗读故事， 可以用书中原 句复述故事，也可以用自己的话复述故事。 通过评价手段鼓励学生进行活动。 2. Act the story with your partners in your group. 【设计意图设计意图】：阅读后的扩展活动，学生全体参与，在真实自然的任务型活动中运用阅 读信息。以小组合作的形式进行展示。 家庭作业：家庭作业： 1.Read and retell the story for your parents or your friends. 2.Make a picture book about this story. 九、教学评价设计九、教学评价设计 本节课我采用交际教学法和任务型教学法，以合作学习活动为途径，倡导全体学生体验 参与，注重过程评价，促进学生全面发展。评价手段主要是采取激励性评价的方法，有师评， 自评，组评等。激励学生主动回答问题和完成自己小组的任务。 CaiCai ZetongZetong 组组评表评表 格格 ( (组员组员 每次每次正确正确 地完地完成一成一 次任次任务，务， 组长组长就在就在 他的他的名字名字 后面打一个星，以此积分。后面打一个星，以此积分。) ) 板书设计板书设计 A Little Horse Crosses the River ZhangZhang ZimoZimo SunSun YihanYihan QiQi YanxiYanxi carry a bag to the mill Yes, you can. very deep lost in this river Dont cross . goes back and asks his motherther go and try yourself comes back and crosses Dont always listen to others. Sometimes you need to try it by yourself. not deep at all 教学反思：教学反思： 本节课最后在目标达成上没有很理想，虽然在设计意图上有退的意图，但是教学过程中 因为没有给学生建立足够的支撑，故而没有完全退出来。 这个故事是学生熟悉的内容，但是作为英语文本，学生在阅读和理解起来还是有一些难 度和障碍的。比如：ask,carry,cross,deep 等词汇，学生在说的时候还是会生疏。这是因 为在 post-reading 环节给学生扫除阅读障碍不够全面。应该在语境中让学生多读，多理解， 会让后面的阅读更顺畅。 在 while-reading 环节，我通过寻读和默读的策略引导学生理解文本。因为上课之前和 学生的沟通不是很到位，所以，在课堂上，师生之间的默契没有达成。所以老师在提出问题 和布置阅读任务和要求的时候，学生有一点不知所措。导致学生对文本理解不够充分。我应 该在上课之前，跟学生沟通好，将一些课堂用语、包括老师一些习惯和英语表达跟学生做一 些互动。这样，在发出课堂指令的时候，至少学生可以知道应该做什么以及怎么做。 再有，在对 cow 和 squirrel 进行提问的时候，应该引导学生多去模仿和理解这两个人 物的语音语调的特点，从而理解文本，并可以不用看书就能模仿人物语言。在对文本理解进 行提问的时候，每个问题应该是循序渐进的，而不是分离的。 在课堂过程中，应该以学生为本，关注学生的课堂动态，每一个环节都要扎实有效，而 不是只是完成课堂环节，这样才可以达成教学目标，让学生真正地读懂，理解，并根据图片 简单地复述。 在今后的教学中，我应该更多加强与学生的沟通，以及从学生的情况出发，加强课堂环 节的教学预设。每一个环节都以达成最初的教学目标为目的。