1、13 13 短文两篇短文两篇 第第1 1课时课时 第第2 2课时课时 新课导入新课导入 读书忌死读，死读钻牛角。读书忌死读，死读钻牛角。 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 读书要有感受，要有审美感，对他人的金读书要有感受，要有审美感，对他人的金 玉良言，要能融会贯通，并使之付诸实现。玉良言，要能融会贯通，并使之付诸实现。 第第1 1课时课时 新课导入新课导入 这些名言，都体现了名人对于读书的看这些名言，都体现了名人对于读书的看 法。今天，我们要一起学习著名作家培根的法。今天，我们要一起学习著名作家培根的 谈读书谈读书，看看他对读书有哪些独到的见，看看他对
2、读书有哪些独到的见 解，能给我们带来什么启示。解，能给我们带来什么启示。 梳理层次梳理层次 1.1. 自由阅读课文，看看作者围绕着“读书”，自由阅读课文，看看作者围绕着“读书”， 提出了哪些观点？读的时候，把文中相关提出了哪些观点？读的时候，把文中相关 的句子勾画出来。的句子勾画出来。 （1 1）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 （2 2）读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，）读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言， 亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。 （3 3）书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。）书有可
3、浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。 （4 4）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。 （5 5）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密， 科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩： 凡有所学，皆成性格。凡有所学，皆成性格。 2.2. 请同学们认真品味这些富有哲理的句子，请同学们认真品味这些富有哲理的句子， 将这些句子分类，说说这些句子是从哪些将这些句子分类，说说这些句子是从哪些 方面来论述“读书”的。方面来论述“读书”的。 （1 1）读
4、书足以怡情，足以傅彩，足以长才。）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 （2 2）读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，）读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言， 亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。 （3 3）书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。）书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。 （4 4）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。 （5 5）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密， 科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：科学使人深刻
5、，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩： 凡有所学，皆成性格。凡有所学，皆成性格。 论述读书的目的。论述读书的目的。 论述读书的态度、方法。论述读书的态度、方法。 论述读书的作用。论述读书的作用。 3.3. 依据上面的归纳，给文章划分层次，依据上面的归纳，给文章划分层次， 概括每个部分的大意。概括每个部分的大意。 第一层：第一层：（从开头到“全凭观察得之”）阐述（从开头到“全凭观察得之”）阐述 读书的目的。读书的目的。 第二层：第二层：（从“读书时不可存心诘难作者”到（从“读书时不可存心诘难作者”到 “味同嚼蜡矣”）阐述读书的态度、方法。“味同嚼蜡矣”）阐述读书的态度、方法。 第三层：第三层：
6、（从“读书使人充实”到结尾）阐述（从“读书使人充实”到结尾）阐述 读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 4.4. 根据上面的分析，用思维导图的形根据上面的分析，用思维导图的形 式梳理全文脉络。式梳理全文脉络。 读书的目的读书的目的 怡情怡情 傅彩傅彩 长才长才 读书的态读书的态 度、方法度、方法 纠正三种纠正三种 不当态度不当态度 读书的读书的 作用作用 塑造性格塑造性格 弥补精神弥补精神 缺陷缺陷 书不同，书不同， 读法不同读法不同 精读分析精读分析 细读文章，根据问题，梳理出每一层细读文章，根据问题，梳理出每一层 的意思。的意思。 1.1.精读第
7、一层精读第一层 精读第一层后，回答问题。精读第一层后，回答问题。 （1 1）读书有哪些好处？）读书有哪些好处？ 读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 （2 2）读书容易出现哪三种不好的偏向？）读书容易出现哪三种不好的偏向？ 读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则 矫，全凭条文断事乃学究故态。矫，全凭条文断事乃学究故态。 （3 3）不同的人对读书的态度有何不同？）不同的人对读书的态度有何不同？ 狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明 智之士用读书。智之士用读书。 （4 4）读书和经验之间有何关系？）读书和经验之间
8、有何关系？ 经验补读书之不足。经验补读书之不足。 （5 5）根据以上问题，思考本层是如何）根据以上问题，思考本层是如何 进行论证的？画出结构图。进行论证的？画出结构图。 读读 书书 的的 目目 的的 正面阐述正面阐述 其好处其好处 傅彩傅彩 长才长才 费时过多费时过多易惰易惰 正反对正反对 比论证比论证 正确正确 的的 读书读书 目的目的 用书用书 怡情怡情 反面指出反面指出 其偏向其偏向 三种人三种人 态度态度 藻饰太盛藻饰太盛则矫则矫 全凭条文断事全凭条文断事乃迂乃迂 狡黠者狡黠者鄙鄙 无知者无知者羡羡 明智者明智者用用 由表及里由表及里 由浅入深由浅入深 2.2.精读第二层精读第二层 精
9、读第二层，回答问题。精读第二层，回答问题。 （1 1）作者认为读书要纠正的三种不当态度）作者认为读书要纠正的三种不当态度 是什么？是什么？ 存心诘难作者，尽信书中所言，局限存心诘难作者，尽信书中所言，局限 于文字的推求而不推敲细思。于文字的推求而不推敲细思。 （2 2）作者介绍了怎样的读书方法？简）作者介绍了怎样的读书方法？简 要概括。要概括。 要根据不同的书，选取不同的阅读策略：要根据不同的书，选取不同的阅读策略： 有的书可以简单翻翻，读一部分，浅尝辄止；有的书可以简单翻翻，读一部分，浅尝辄止； 有的书可以狼吞虎咽，大体浏览，不求甚解；有的书可以狼吞虎咽，大体浏览，不求甚解； 少数的书则需要
10、从头读至尾，全神贯注，细细少数的书则需要从头读至尾，全神贯注，细细 咀嚼，认真消化；还有些书因题材较次或价值咀嚼，认真消化；还有些书因题材较次或价值 不高，甚至不需要自己读，可请人代读，只浏不高，甚至不需要自己读，可请人代读，只浏 览其所写笔记摘要即可。览其所写笔记摘要即可。 阅读第三层，回答问题。阅读第三层，回答问题。 （1 1）作者认为，读书有什么价值？）作者认为，读书有什么价值？ 读史使人明智，读诗使人灵秀，数学读史使人明智，读诗使人灵秀，数学 使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄 重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学
11、， 皆成性格。皆成性格。 3.3.精读第三层精读第三层 （2 2）作者在第三层是怎样论述读书的价）作者在第三层是怎样论述读书的价 值的？值的？ 先从正面论述读书的好处，再从反面先从正面论述读书的好处，再从反面 论述人精神上的缺陷可以用读书来弥补。论述人精神上的缺陷可以用读书来弥补。 分析方法分析方法 快速回顾课文，思考：本文运用了哪些论快速回顾课文，思考：本文运用了哪些论 证方法？有什么作用？结合具体句子说说。证方法？有什么作用？结合具体句子说说。 对比论证对比论证 比喻论证比喻论证 如第一层，从正面论证以后，再从反面如第一层，从正面论证以后，再从反面 来说，使论证更加全面、有力。来说，使论证
12、更加全面、有力。 对比论证对比论证 比喻论证比喻论证 如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后 知如何修剪移接”，来论证读书对人的天赋的知如何修剪移接”，来论证读书对人的天赋的 作用；又如论述人的才智上的缺陷，可以用读作用；又如论述人的才智上的缺陷，可以用读 书来弥补，就像身体百病，可以用运动祛除一书来弥补，就像身体百病，可以用运动祛除一 样。运用比喻论证，用熟悉的事物进行比喻，样。运用比喻论证，用熟悉的事物进行比喻， 生动形象、通俗易懂，便于读者理解。生动形象、通俗易懂，便于读者理解。 布置作业布置作业 1.1. 课外收集名人的读书故事，积累好的读书课外收集名
13、人的读书故事，积累好的读书 方法。方法。 2.2. 推荐阅读：推荐阅读：培根随笔集培根随笔集。 板书设计板书设计 读书的目的读书的目的 读书的态读书的态 度、方法度、方法 读书的作用读书的作用 怡情、傅彩、长才怡情、傅彩、长才 纠正三种不当态度纠正三种不当态度 书不同，读法不同书不同，读法不同 正确读书正确读书 善于用书善于用书 谈谈 读读 书书 使人充实使人充实 塑造性格塑造性格 弥补缺陷弥补缺陷 导入新课导入新课 第第2 2课时课时 在小说在小说红楼梦红楼梦中，中，香菱学诗香菱学诗是一是一 则经典故事，故事中的香菱痴迷于读诗，看到则经典故事，故事中的香菱痴迷于读诗，看到 诗中的佳句，会废寝
14、忘食地品读。她还拜林黛诗中的佳句，会废寝忘食地品读。她还拜林黛 玉为师，在黛玉的指导下，细细品读王维诗的玉为师，在黛玉的指导下，细细品读王维诗的 遣词造句之妙处，甚至模仿杜甫的诗歌来学习遣词造句之妙处，甚至模仿杜甫的诗歌来学习 写诗。对于香菱这种读书的方式，你有什么看写诗。对于香菱这种读书的方式，你有什么看 法呢？你平时又有哪些好的读书方法可以推荐法呢？你平时又有哪些好的读书方法可以推荐 给大家呢？陶渊明曾说自己“好读书，不求甚给大家呢？陶渊明曾说自己“好读书，不求甚 解”，你理解陶渊明说这话的真正意思吗？今解”，你理解陶渊明说这话的真正意思吗？今 天我们就来学习作家马南邨的天我们就来学习作家
15、马南邨的不求甚解不求甚解， 一起来了解陶渊明的这种读书方法吧。一起来了解陶渊明的这种读书方法吧。 了解知识了解知识 回顾一下我们曾学过的鲁迅写的回顾一下我们曾学过的鲁迅写的中国人中国人 失掉自信力了吗失掉自信力了吗，还记得我们当时介绍的驳，还记得我们当时介绍的驳 论文的知识吗？在那篇文章中，作者先驳斥了论文的知识吗？在那篇文章中，作者先驳斥了 “中国人失掉自信力了”的错误观点，再确立“中国人失掉自信力了”的错误观点，再确立 和论证了“我们有不失掉自信力的中国人在”和论证了“我们有不失掉自信力的中国人在” 的正确观点。本文也是一篇的正确观点。本文也是一篇驳论文驳论文，我们先了，我们先了 解一下驳
16、论文的相关知识。解一下驳论文的相关知识。 驳论的驳论的含义含义：反驳对方的观点，并在此：反驳对方的观点，并在此 基础上阐明自己的观点并加以论证。基础上阐明自己的观点并加以论证。 驳论文的基本论证方法有两种：驳论文的基本论证方法有两种：直接批直接批 驳驳和和间接批驳间接批驳。 驳论文，即侧重于驳论的议论文。驳论文，即侧重于驳论的议论文。 其中，直接批驳有三种方式：其中，直接批驳有三种方式： 就对方论点中的根本性错误进行反驳，就对方论点中的根本性错误进行反驳， 即即驳论点驳论点。 通过批驳对方论据来驳倒对方的论点，通过批驳对方论据来驳倒对方的论点， 即即驳论据驳论据。 通过批驳对方的论证来驳倒对方
17、的论点，通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点， 即即驳论证驳论证。 初读课文初读课文 默读课文，思考下面的问题。默读课文，思考下面的问题。 1.1. 本文作者批驳的观点是什么？作者的本文作者批驳的观点是什么？作者的 观点是什么？观点是什么？ 批驳的观点：对任何问题不求甚解都批驳的观点：对任何问题不求甚解都 是不好的。是不好的。 作者的观点：盲目地反对不求甚解的作者的观点：盲目地反对不求甚解的 态度没有充分的理由。态度没有充分的理由。 2.2. “不求甚解”是什么意思？“不求甚解”是什么意思？ 不求甚解”多指读书只求大意，不深入理解。不求甚解”多指读书只求大意，不深入理解。 “不求甚解”有两层意思
18、：一是表示虚心，因“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心，因 为书不一定都能读懂，就老实承认“不求甚解”；为书不一定都能读懂，就老实承认“不求甚解”； 二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字， 而要前后贯通，了解大意。而要前后贯通，了解大意。 “不求甚解”只是不死抠一字一句，不因小失“不求甚解”只是不死抠一字一句，不因小失 大，不为某一局部而放弃了整体。所以“不求甚解”大，不为某一局部而放弃了整体。所以“不求甚解” 并不是马马虎虎，很不认真。并不是马马虎虎，很不认真。 3.3. 围绕“不求甚解”，作者表达了哪围绕“不求甚解”，作者表达了哪 些观点？
19、些观点？ 好读书这个习惯的养成是很重要的；好读书这个习惯的养成是很重要的； 读书的要诀，全在于会意；读书的要诀，全在于会意； 要学习得好，不能死读，而必须活读；要学习得好，不能死读，而必须活读； 重要的书须常常反复阅读，每读一次重要的书须常常反复阅读，每读一次 都会觉得开卷有益。都会觉得开卷有益。 精读课文精读课文 分析论证方法分析论证方法 品读课文，讨论本文运用了哪些论证方品读课文，讨论本文运用了哪些论证方 法，有什么作用。法，有什么作用。 第第2 2段运用了段运用了道理论证。道理论证。作者从“不求作者从“不求 甚解”的出处入手，有力地论证了陶渊明甚解”的出处入手，有力地论证了陶渊明 读书的
20、本意是领会书中的要义，体会书中读书的本意是领会书中的要义，体会书中 的乐趣，而不必在一字一句上过分下功夫。的乐趣，而不必在一字一句上过分下功夫。 作用：增强了文章的说服力。作用：增强了文章的说服力。 举例论证、道理论证和对比论证。举例论证、道理论证和对比论证。 第第5 5段运用了段运用了举例论证。举例论证。作者举普列汉作者举普列汉 诺夫的例子诺夫的例子, ,从反面有力地论证读书一定要从反面有力地论证读书一定要 虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。 作用：使论证更具体、更有说服力。作用：使论证更具体、更有说服力。 第第6 6段运用了段运用了举例论证。举例论
21、证。举了诸葛亮读举了诸葛亮读 书“观其大略”的例子，从正面有力地论书“观其大略”的例子，从正面有力地论 证了读书要前后贯通，了解大意，知识面证了读书要前后贯通，了解大意，知识面 会更广，了解问题更全面。会更广，了解问题更全面。作用：使论证作用：使论证 更具体、更有说服力。更具体、更有说服力。 第第8 8段运用了段运用了道理论证。道理论证。引用了陆象山引用了陆象山 的语录，以“未晓处且放过”与“不求甚的语录，以“未晓处且放过”与“不求甚 解”的提法很相似作为补充说明，增强了解”的提法很相似作为补充说明，增强了 文章的说服力。文章的说服力。 梳理论证思路梳理论证思路 本文是一篇驳论文，作者在批驳别
22、人观本文是一篇驳论文，作者在批驳别人观 点的过程中，是如何阐述自己主张的？点的过程中，是如何阐述自己主张的？ 作者首先摆出了要批驳的靶子并树立了自己的观作者首先摆出了要批驳的靶子并树立了自己的观 点；其次介绍“不求甚解”的出处，全面分析了陶渊点；其次介绍“不求甚解”的出处，全面分析了陶渊 明的读书态度及“不求甚解”的真正含义；然后从正明的读书态度及“不求甚解”的真正含义；然后从正 反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证了读书的反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证了读书的 要诀在于虚心、会意；接着先从反面否定、全面解释要诀在于虚心、会意；接着先从反面否定、全面解释 “不求甚解”，再从正面引用陆
23、象山的语录佐证；最“不求甚解”，再从正面引用陆象山的语录佐证；最 后，总结全文，强调重要的书要反复阅读。后，总结全文，强调重要的书要反复阅读。 比较阅读比较阅读 小组探究：比较小组探究：比较谈读书谈读书和和不求甚不求甚 解解在内容、论证角度、写作方法等方面的在内容、论证角度、写作方法等方面的 异同。异同。 相同点：都谈及读书态度和方法。相同点：都谈及读书态度和方法。 不同点：不同点： 主要内容主要内容 论述角度论述角度 写作方法写作方法 谈读书谈读书 探讨读书的目的、探讨读书的目的、 读书的态度和方读书的态度和方 法、读书的作用法、读书的作用 较全面，侧重较全面，侧重 对读书方方面对读书方方面
24、 面问题的探讨面问题的探讨 立论：先提立论：先提 出观点，再出观点，再 阐释说明阐释说明 通过对“不求甚解”的回溯通过对“不求甚解”的回溯 分析，引导读者正确认识其分析，引导读者正确认识其 含义，树立正确的读书态度，含义，树立正确的读书态度， 选择正确的读书方法选择正确的读书方法 选取一个角度，选取一个角度， 侧重对具体读侧重对具体读 书方法的探讨书方法的探讨 驳论：树靶子，驳论：树靶子， 引出处，释新义，引出处，释新义， 举例子，引语录，举例子，引语录， 得结论得结论 不求甚解不求甚解 布置作业布置作业 运用这两课所学的论证方法，将自己运用这两课所学的论证方法，将自己 的读书心得和方法，写成一篇小论文。的读书心得和方法，写成一篇小论文。 板书设计板书设计 树靶子树靶子 对任何问题不求甚解都是不好的对任何问题不求甚解都是不好的 不求不求 甚解甚解 亮观点亮观点 立论立论 得结论得结论 不能盲目地反对不求甚解不能盲目地反对不求甚解 引出处：全面分析陶渊明的读书态度引出处：全面分析陶渊明的读书态度 释新义：虚心释新义：虚心 会意会意 不求甚解不求甚解 举例子：普列汉诺夫、诸葛亮（反例举例子：普列汉诺夫、诸葛亮（反例 正例）正例） 引语录：陆象山引语录：陆象山 重要的书必须反复读重要的书必须反复读
