1、1 石灰吟石灰吟 教学教学目标：目标： 1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3 个字。 2.能正确、有感情地朗读古诗，默写石灰吟。 3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情 感。 教学重难点：引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作 者表达的情感。 教学过程教学过程 一一 、谈话导入，回顾学法、谈话导入，回顾学法 1.了解表达方法。 师：同学们，马诗的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志 向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言 志”。今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。 2.回顾学习方法。 （1）回顾学习古诗的“四字法”：
2、读、品、悟、背。 （2）小组合作，学习古诗。 【设计意图】【设计意图】陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生， 乃是教学生学。”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实 现了“教为了不教”的理念。 二、学习石灰吟二、学习石灰吟 1.自主合作，熟读古诗。 （1）汇报交流，正音：“凿”读“zo”;“碎”读“su”。 （2）明确诗歌节奏。 2 课件出示： 石灰吟 千 chu 锤 /万 zo 凿/出深山，烈火/ fnsho 焚 烧/若等闲。 粉骨/ su 碎身/ hn 浑不怕，要留/清白/在人间。 2.理解诗意，质疑问难。 （1）释题，理解“吟”。 吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的
3、游子吟、白居易的 暮江吟、李白的白头吟等。于谦所吟的事物是石灰。 （2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？ （3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有 几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读 一读，找一找。 （4）集体交流。 （5）品析诗句。 课件出示：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，击打、 开凿。 b.若等闲：好像是很平常的事情。 c.谁能说一说你对这两句诗的理解？ 石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。 “烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽
4、强。（板 书：千锤万凿、烈火焚烧） 课件出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。 3 b.谁来说说你对这两句诗的理解？ c.学生交流，教师相机补充。这两句诗借石灰之口，一语双关，表 达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。（板 书：粉骨碎身、清白留世） 3.深入研读，领略意境。 （1）讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？ 学生交流。 引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧 的情景。 见到此情此景，你想说点什么？（不怕磨难、不畏艰险） 齐读第一、二句诗。 （2）过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，
5、你看到了 一幅怎样的画面？ 引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。 齐读第三、四句诗。 （3）指导练读全诗。 （4）由石灰你会想到什么样的人？ 学生交流。（刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄） 于谦是不是这样的人？ （5）于谦是个怎样的人呢？课件出示于谦生平事迹。 课件出示： 于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元 1421 年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭 雪了被冤枉的几百个囚犯。 4 正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中 有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景 帝，率京师群众击退瓦剌军
6、，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。 景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处 死刑。 （6）师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要 做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲） （7）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人 生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人于 谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立 志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。 （8）齐读全诗，读出赞扬之情。 4.情境演读，熟读成诵。 （1）指名读。 （2）齐读。 （3）练习背诵。 小结：是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留 世是民族之魂！让我们把这首石灰吟读进自己心里！ 【设计意图】【设计意图】通过情境创设，将诗歌内容和诗人的命运联系在一 起，让学生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的深 情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。 三、板书设计三、板书设计 5 四、作业设计：四、作业设计： 背诵并理解诗意。背诵并理解诗意。
