1、教师名称单位名称填写时间 学科语文语文年级/册六年级下册六年级下册教材版本部编版部编版 课题名称10、古诗三首石灰吟、古诗三首石灰吟 教学目标 了解诗人所表达的志向，学习了解诗人所表达的志向，学习“托物言志托物言志”的表达方法。的表达方法。 难点分析 从知识角度 分析为什么 难 古诗借石灰来抒发诗人不畏艰难古诗借石灰来抒发诗人不畏艰难、不怕牺牲不怕牺牲、忠诚卓绝的意忠诚卓绝的意 志和节操志和节操。理解本诗需借助资料理解本诗需借助资料，图文结合图文结合，理解古诗的意理解古诗的意 思思，体会于谦不与世俗同流合污的高尚节操体会于谦不与世俗同流合污的高尚节操，感悟作者所要感悟作者所要 表达的思想感情。
2、表达的思想感情。 从学生角度 分析为什么 难 这首诗以比喻和拟人化的表达这首诗以比喻和拟人化的表达，用石灰的特点用石灰的特点，突出人的品突出人的品 质质，千锤万凿千锤万凿、烈火焚身的是石灰更是作者烈火焚身的是石灰更是作者，这就是古诗中这就是古诗中 “托物言志托物言志”的表达方法的表达方法。以现在学生的见识角度理解有难以现在学生的见识角度理解有难 度。度。 难点教学方法 借助资料借助资料，图文结合图文结合，理解古诗的意思理解古诗的意思，体会于谦不与世俗同流合污的高尚体会于谦不与世俗同流合污的高尚 节操，感悟作者所要表达的思想感情。节操，感悟作者所要表达的思想感情。 教学环节教学过程教学过程 导入
3、新课 1 1、简单介绍作者及古诗的创作背景。、简单介绍作者及古诗的创作背景。 2 2、板书诗题：学生讨论题意。、板书诗题：学生讨论题意。 “吟吟”的意思谁知道？的意思谁知道？（“吟吟”是古代诗歌的一种体裁是古代诗歌的一种体裁，含有赞美的含有赞美的 意思。）意思。） 我们以前学过这种体裁的诗我们以前学过这种体裁的诗，如如暮江吟暮江吟游子吟游子吟。暮江吟暮江吟赞美赞美 黄昏时分江边美丽的景色黄昏时分江边美丽的景色；游子吟游子吟表达了游子的心声表达了游子的心声，赞美了伟大的母赞美了伟大的母 爱。那么爱。那么“石灰吟石灰吟”是什么意思呢？（是什么意思呢？（“石灰吟石灰吟”即赞美石灰。）即赞美石灰。）
4、知识讲解 （难 点突破） 一、初读感知一、初读感知 （1 1）教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。）教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。 （2 2）学生自读自悟，教师巡视课堂，并相机指导。）学生自读自悟，教师巡视课堂，并相机指导。 指名分行朗读，教师相机正音，直到读正确为止。指名分行朗读，教师相机正音，直到读正确为止。 指名读全诗指名读全诗， 进行比较评价进行比较评价。 在读的过程中体会如何把诗读出节奏来在读的过程中体会如何把诗读出节奏来。 （语调的轻重、语音的延长以及停顿等。）（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。） 二、古诗品读二、古诗品读 （1 1）学生自由朗读全诗，理解诗句的意思。）
5、学生自由朗读全诗，理解诗句的意思。 知识讲解 （难 点突破） （2 2）学生交流学习，教师点拨。）学生交流学习，教师点拨。 过渡过渡：于谦认为石灰于谦认为石灰“浑不怕浑不怕”，“浑不怕浑不怕”是什么意思？石灰不怕什是什么意思？石灰不怕什 么呢？请同学们反复朗读去体会。么呢？请同学们反复朗读去体会。 不怕千锤万凿。不怕千锤万凿。 A.A.什么是千锤万凿？（锤，敲打。凿，开凿。什么是千锤万凿？（锤，敲打。凿，开凿。“千锤万凿千锤万凿”中把中把“锤锤” 和和“凿凿”用用“千千”和和“万万”连起来，表示锤击敲打的次数多。）连起来，表示锤击敲打的次数多。） B.B.“千千”和和“万万”是虚词，表示数量特
6、别多。是虚词，表示数量特别多。 C.C.读着读着“千锤万凿千锤万凿”这个词语你仿佛看到了什么样的画面？这个词语你仿佛看到了什么样的画面？ 预设预设：教师先引导学生想象画面教师先引导学生想象画面，再出示图片再出示图片，引导学生体会制作石灰引导学生体会制作石灰 的原料很普通的原料很普通， 藏在深山里藏在深山里， 要变成石灰首先要经过千万次不断地锤击敲打要变成石灰首先要经过千万次不断地锤击敲打， 但石灰浑然不怕。但石灰浑然不怕。 不怕烈火焚烧。不怕烈火焚烧。 过渡过渡：普普通通的石灰原料经过千锤万凿之后普普通通的石灰原料经过千锤万凿之后，还要经受烈火的焚烧才还要经受烈火的焚烧才 能成为真正的石灰能成
7、为真正的石灰。透过透过“烈火焚烧烈火焚烧”这个词语你仿佛又看到了什么样的画这个词语你仿佛又看到了什么样的画 面？面？（学生想象画面学生想象画面，自由表达自由表达。）是呀是呀，烈火焚烧是那样的痛苦烈火焚烧是那样的痛苦，可是石可是石 灰又是怎样的态度呢？（学生答：若等闲。）灰又是怎样的态度呢？（学生答：若等闲。） A.A.“若等闲若等闲”是什么意思？（意思是：看成是平平常常的小事。）是什么意思？（意思是：看成是平平常常的小事。） B.B.从从“若等闲若等闲” 中你感受到了什么？中你感受到了什么？（面对烈火的焚烧面对烈火的焚烧，石灰从容自若石灰从容自若， 它压根儿就不在乎这些痛苦。）它压根儿就不在乎
8、这些痛苦。） 不怕粉骨碎身。不怕粉骨碎身。 过渡过渡：石灰在经过烈火焚烧之后会石灰在经过烈火焚烧之后会“粉骨碎身粉骨碎身”（教师出示石灰经过煅教师出示石灰经过煅 烧之后变成粉末的图片烧之后变成粉末的图片）。这就是石灰的一生这就是石灰的一生，不怕千锤万凿不怕千锤万凿，也不怕烈火也不怕烈火 焚烧焚烧， 直到最后粉骨碎身直到最后粉骨碎身。 同学们同学们， 你们从你们从 “粉骨碎身粉骨碎身” 中体会到了什么呢？中体会到了什么呢？ A.A. “粉骨碎身粉骨碎身” 指的是什么？指的是什么？ （指的是石灰由坚硬的山石变成了粉末状指的是石灰由坚硬的山石变成了粉末状。 ） B.B.面对面对“粉骨碎身粉骨碎身”的
9、遭遇的遭遇，石灰的态度是什么？石灰的态度是什么？（“浑不怕浑不怕”，即毫即毫 不害怕。）不害怕。） C.C.你从石灰即使你从石灰即使“粉骨碎身粉骨碎身”也也“浑不怕浑不怕”中体会到了什么？中体会到了什么？（体会到体会到 石灰不惜一切代价，不畏任何艰难险阻。）石灰不惜一切代价，不畏任何艰难险阻。） 过渡：石灰什么危险与磨难都不怕。那它怕什么？过渡：石灰什么危险与磨难都不怕。那它怕什么？ 怕没留清白在人间。怕没留清白在人间。 A.A. “清白清白” 是什么意思？是什么意思？ （ “清白清白” 指石灰的颜色纯洁指石灰的颜色纯洁， 没有一点斑点没有一点斑点。 ） B.B.你从中体会到了什么？你从中体会
10、到了什么？（原来石灰之所以忍辱负重原来石灰之所以忍辱负重，承受煎熬承受煎熬，是因是因 为石灰有着崇高的理想。）为石灰有着崇高的理想。） C.C.通过对石灰制作过程的了解通过对石灰制作过程的了解，你认识了怎样的石灰？你认识了怎样的石灰？（坚韧不拔坚韧不拔、坚坚 强不息、视死如归、不畏艰险，有着崇高的理想。）强不息、视死如归、不畏艰险，有着崇高的理想。） D.D.到此，你对石灰产生了怎样的情感？（产生了敬佩之情。）到此，你对石灰产生了怎样的情感？（产生了敬佩之情。） 教师小结教师小结：是呀是呀，一种敬佩之情油然生起一种敬佩之情油然生起。同学们同学们，让我们带着这种情让我们带着这种情 感再来练读这首
11、诗。感再来练读这首诗。 三、感悟写法，体会情感三、感悟写法，体会情感 过渡：同学们，留下清白仅仅只是石灰的意愿和理想吗？（学生回答过渡：同学们，留下清白仅仅只是石灰的意愿和理想吗？（学生回答： 不是不是。）的确如此的确如此，回顾这首诗的写作背景回顾这首诗的写作背景，我们了解到诗人于谦写下这首我们了解到诗人于谦写下这首 诗时也表达了自己的人生追求诗时也表达了自己的人生追求，那么读完这首诗后那么读完这首诗后，你感受到了诗人怎样的你感受到了诗人怎样的 志向呢？志向呢？ （1 1）你认为诗人仅仅是在写石灰吗？其实是在写谁？（不是仅仅在写）你认为诗人仅仅是在写石灰吗？其实是在写谁？（不是仅仅在写 石灰石
12、灰，也写了诗人自己也写了诗人自己。石灰如人石灰如人，人如石灰人如石灰，这首诗正是诗人于谦伟大人这首诗正是诗人于谦伟大人 格的印证，是借石灰来表明自己的志向。）格的印证，是借石灰来表明自己的志向。） （2 2）引导学生明白这首诗也采用了）引导学生明白这首诗也采用了“托物言志托物言志”的写法。的写法。 （3 3）拓展积累。）拓展积累。 四、课堂总结四、课堂总结 石灰吟石灰吟借咏叹石灰不怕磨难借咏叹石灰不怕磨难、清白在世的形象清白在世的形象，抒发了诗人不畏艰抒发了诗人不畏艰 难、不怕牺牲、忠诚卓绝的意志和追求高尚完美人格的志向。难、不怕牺牲、忠诚卓绝的意志和追求高尚完美人格的志向。 板书设计板书设计 石灰吟石灰吟 （明）于谦（明）于谦 不避千难万险不避千难万险 勇于自我牺牲勇于自我牺牲 保持忠诚清白保持忠诚清白
