1、 佛山二模语文参考答案佛山二模语文参考答案 1、C 【解析】 A 项 依据材料一内容“20 世纪 90 年代以来，随着国内社会和文化社会的变化，构筑 文学理论的核心文学性概念已悄然发生变化” ，可推知，在 20 世纪 90 年代前，实际上 已形成对“文学性”概念的相关认识与界定，只是随着时代的发展与社会的变化，进入 90 年后， “文学性”的概念理解发生了变化。故 A 项理解和分析不正确。 B 项 依据材料一内容“更多是一种要扶持某种文学类型、文学势力以及文学创作成为 正统主流的姿态” ， “精英文学观”并非是不符合社会的主流价值，因为“扶持”的目的是使 之成为 “正统主流” ，“精英文学观”
2、 是符合社会的主流价值的。 故 B 项的理解和分析不正确。 D 项 依据材料二内容“许多匆匆忙忙投入文学史编写的人士，并没有认真研究过文学 史与文学评论之间的巨大差异，把文学史与文学评论混同” ，对于何为“文学史” ，学界确实 没形成清晰准确的认识，但由此得出“文学史编写工作难以开展”的判断则不符合实际，前 后并非因果关系，因为材料二提到“许多匆匆忙忙投入文学史编写的人士” ，可知，文学史 的编写工作是有开展的，而不是“难开展” ，只是因为认识不准确，文学史编写工作的方向 存在问题。故 D 项的理解和分析不正确。 2、C 【解析】 文中材料一确实提到“现代文学之不同于古典文学，除了众所周知的思
3、想意识、审美趣 味、语言工具等，还与其生产过程以及发表形式密切相关” ，现代文学与古典文学的不同之 处有思想意识、审美趣味、语言工具，除此之外，还有生产过程以及发表形式，根据文意， “生产过程以及发表形式”在一定意义上可以理解为“生产、消费、传播过程” ，但“生产、 消费、传播过程的不同”是否就是“现代文学与古典文学最大的区别” ，于文无据于文无据。同时， 材料二（一）还提到“作为文化产品它是有生产过程的，不仅有生产，同时还有消费过程， 以及这之间的传播过程。但是在传统的文学研究中，文学的阅读研究是最被忽略的” ，依据 文意， “文学阅读的研究”具体所指应是文化产品的生产、消费以及传播过程，而
4、这些过程过程 的研究的研究是在传统的文学研究中最被学者忽略最被学者忽略的，并非指忽略生产、消费、传播过程的不同。 3、B 【解析】 “所谓过程的研究” ，见材料一，即“所谓过程的研究，则是对文本化成果的探索与思 考过程的研究” ，文中对于“对文本化成果的探索与思考过程的研究”的阐释，即“开始关 注这些观念、态度、学术、思潮是在什么样的语境下出现的？在特定的语境里面又是怎么变 化的？它的传播渠道是什么？它的读者又是哪些人？哪些人出于怎样的理由接受或者反 对？” A 项 体现的是“传播渠道的研究” ，符合。 C 项 体现的是“哪些人出于怎样的理由接受”的研究，符合。 D 项 体现的是“它的读者又是
5、哪些人？哪些人出于怎样的理由接受或者反对？”的研 究，符合。 B 项 体现的对是“结果的研究” ，是“对文本的处理，对文本的梳理与解说” ，不符合。 4、 首先基于“文学性”概念的变化和“文学性的扩张”的事实，进而提出要突破过去文学观 念种种局限的观点观点。 （1 分） 接着剖析过去的文学观念中的两大局限-精英文学观和文学文本化， 重点批驳重点批驳了文学文本 化的两个表现：忽视了文学的“物质性”与“活动性” 。 （2 分） 最后针对忽视文学的“活动性”问题，强调强调要关注“过程”研究。 （1 分） 一一补充补充 赋分原则：赋分原则： 首先基于“文学性”概念的变化和“文学性的扩张”的事实，进而提
6、出要突破过去文学观提出要突破过去文学观 念种种局限的念种种局限的观点观点。（1 分 ） 接着剖析过去的文学观念中的两大局限-精英文学观和文学文本化精英文学观和文学文本化（1分），重点批驳 了文学文本化的两个表现：忽视了文学的文学的“物质性物质性”与与“活动性活动性”。（1 分 ） 最后针对忽视文学的“活动性”问题，强调强调要关注要关注“过程过程”研究研究。（1 分） 补充：第点，有些考生只提出过去的文学观念有两大局限，而没有具体指明“精 英文学观”和“文学文本化”，该点不得分；同理，学生指提出文学文本化有两个表现， 却没有具体指明“物质性”和“活动性”，该点不得分。 二典型样卷：二典型样卷：
7、（1）满分卷 4分 （2）没有回答“两大局限-精英文学观和文学文本化”，扣1分 （3）答出了观点和结论，得2分；没有“两大局限”和“两个表现”，扣2分 （4）只提出了观点，1分 5、 同：两者均认为文学史研究除了文本研究之外，还应重视阅读过程的研究。 （2 分） 异： 邓金明认为文学史研究不能忽视文学的物质载体， 并应转向更为细致的文化活动的过程研 究。 （2 分） 孙绍振认为文学史研究要强调读者的阅读和阐释，要注意文学评论与文学史的区别。 （2 分） 一一补充补充 赋分原则：赋分原则： 同：两者均认为文学史研究除了文本研究文本研究之外，还应重视阅读过程的研究阅读过程的研究。（2分） 异：邓金
8、明认为文学史研究不能忽视文学的物质载体物质载体，并应转向更为细致的文化活动的过程文化活动的过程 研究研究。（2分）（补充：考生把文化活动的过程阐述为生产、消费、传播同样得分） 孙绍振认为文学史研究要强调读者的阅读和阐释读者的阅读和阐释， 要注意文学评论与文学史的区别学评论与文学史的区别。（2分） 二二典型样卷：典型样卷： （1）5分答例：关于邓金明的观点，缺乏了“物质载体”这一采分点。 （2）4分答例：相同点概括缺了“文本研究”这一采分点；介绍邓金明观点，只提出要 突破过去局限，而没有具体指出“文化活动的过程研究”或“生产、消费、传播”这个采分 点。 （3）3分答例一： 关于“同”，考生表述虽
9、然与“阅读过程研究”擦边，但概括不精准、不到位，扣1分； 关于邓金明，考生答例缺失“物质载体”这一采分点，扣1分； 关于孙绍振，考生答例缺失“读者阐释”这一采分点，扣1分。 3分答例二： 关于“同”，考生答题未提“文本研究”，扣1分； 关于邓金明，考生答例缺失“物质载体”这一采分点，扣1分； 关于孙绍振，考生答例缺失“文学评论与文学史的区别”这一采分点，扣1分。 （4）2分答例： 关于“同”，考生答题未提“文本研究”，扣1分； 关于邓金明，考生答例虽提到要突破限制，但两个采分点均为明确提及，不得分； 关于孙绍振，考生答例仅与“文学评论与文学史”擦边，未提及“读者阅读与阐释”， 得1分。 6、C
10、 【解析】 全文笔调是一种舒缓的叙述，并非“炽热高昂” 。 7、C 【解析】 A 项 “在描写乡村时只把自然视为寄托人格的工具”分析有误。中国自古就有天人合一的 哲学， 陶渊明建构的桃花源社会就体现了人与自然和谐共存的思想， 而本文作者也继承了这 种文化基因。 B 项 “梭罗在瓦尔登湖中呼吁人类开辟荒野”分析有误，梭罗的瓦尔登湖呼吁人 类回归自然，而非开辟荒野。 D 项 两者所表达的情绪是不同的，小古妈妈的呼喊念叨满是思念与深情，而夏瑜母亲的呼 告却充满不平与悲愤。 8、 无论男女老少，都喜欢钻玉米地（1 分） ，对玉米地有所依恋和信任（1 分） ； 他们都是有善意、有耐心、有诚心的人； （2
11、 分） 评分参考： 答出一点给 2 分， 答出两点 4 分， 意思答对即可。 如有其他答案， 只要言之成理， 即可酌情给分。 【评分细则】 1. 人物行为：2 分（该点最多不超过 2 分） （1）人物的具体行为，结合原文内容“钻玉米地” “缺了什么都不愁，只管跟土地要去”给 1 分。 （2）人物的行为概括，答出“对土地、玉米地的”的情感，如“信任” “依恋” “喜爱” “热 爱” “感情深厚”等，给 1 分。对象写成“对大自然”不得分。 2. 精神品质：2 分（该点最多不超过 2 分） （1）“耐住心性” “信服大玉米地” “好人” “诚心诚意” “有善意” “善良” ，只要任选其中 一点，即
12、可得 1 分。 （2）“温情”是 7 题 C 选项“对全文情感与主题表达的评价” ，不是对人物的精神品质的分 析，不得分。 第八题学生样卷： 4 分 3分 2 分 本题难度较小，学生答题情况不错，在样卷中未找到 0 分和 1 分卷。 9、 钻玉米地中情节的作用是“叶” 。 （1 分） 理由： 根据文本二： 在传统 “小说” 中， 情节是作品的主要因素， 情节的作用是作品的 “根” 。 而在张炜具备现代意义的文学作品中，作品的内容增加了，情节并非作品的主要因素，情节 的作用是作品的“叶” 。 （2 分） 根据文本一： 钻玉米地中的相关情节：小炕理钻玉米地为奶奶找猫；土成钻玉米 地找到了媳妇；小古
13、妈在玉米地呼告丈夫。 （1 分）这些情节并非是紧密的链条，而是相对 独立，因玉米地而联结在一起，就如大树上的一片片叶子，构成了蔚为大观的“玉米地”文 学世界。 （2 分） 【评分细则】 一、只有一个答案，选择“叶” 。 1. 判断： 钻玉米地中情节的作用是“叶” 。 （1 分） 2. 根据文本一： （2 分） （1）单列出文本一的情节， 写到三个人物的具体情节， 只要写到其中一个人物的具体情节， 均可得 1 分。 （2）写出这些情节的作用：相对独立，因玉米地联结在一起，就如大树上的一片片叶子， 构成了蔚为大观的“玉米地”文学世界。这里的语句只要涉及其一，均可得 1 分。 3. 根据文本二： （
14、3 分） （1）情节不是最主要的因素，不是环环相扣、跌宕起伏，不讲究伏笔、悬念、回环。只要 涉及其中一个语句，均可得 2 分。 （2）现在的文学作品，已经是集哲学、美学、历史、小说于一体的散文。可得 1 分。 第九题学生样卷： 5 分 4 分 3 分 2 分 0 分 答“根”的因理由与原答案相反，故给 0 分。 10、 D 本题考查学生文言断句的能力。“大立又请漕艘后至者贮粟 （于） 徐州仓” ，“徐州仓” 是“贮粟”的地点，属于状语后置，故中间不应该断开，故排除 AC。 “周知”指完全知晓、 详尽了解，不应与前文“帝”断开，排除 B，得出答案是 D。 11、D 此题考查理解古代文化常识的能力
15、。 “官员去世后”错。 “追夺”的“追”指事后被追究； “追 赠” “追认”的“追”指人死后授予官爵或称号。 12、C 此题考查理解概括文言文的能力。锡赉有差， “有差”的意思是不一，有区别，而非封赏 不丰厚。 13、 【参考答案】 本题考查学生翻译文言句子的能力。 （1）千里长的边境和关隘，全都遭遇洪水，报警台和堡垒坍塌，依仗什么来驻守？这 是需要忧虑的第二件事。 “可”1 分，宾语前置 1 分，判断句 1 分，大意 1 分 补充答案：“可”可译为： “要、该、值得” ，不能译为“可以” “何恃以守” ，翻译出宾语前置，并把“恃”正确理解为“依仗、凭借、用、拿”才可得 1 分； 大意落在“颓
16、” 、 “虑”以及“二”字上。 “颓”不可译为“颓废” ， “虑”可译为“考虑” ， 不可译为“关心” ， “二”翻译为“第二件” 。 4 分卷： 3 分卷： “倾颓”没有翻译， “虑”翻译为“考虑” ，不得大意分。 2 分卷： “恃”翻译错误，宾语前置句不得分； “颓” “虑”翻译错误，不得大意分。 1 分卷：宾语前置句翻译错误，不得分； “可”翻译错误，不得分；大意不得分。 0 分卷： “可虑二也” ， “可”翻译错误，关键词不得分；没有翻译出判断句式，不得分； “何 恃以守” ，没有翻译出宾语前置，不得分；大意不得分。 （2）翁大立四处奔波筹划治理，鸿沟、境山各项工程，以及淮河流域的疏浚
17、工程，先 后完成。 “经营”1 分， “诸工”1 分， “次第”1 分，大意 1 分。 二、补充细则 1、经营：翻译为“筹划治理” “规划治理” “治理” “处理（事务、问题） ”给 1 分，翻 译成“筹划管理”不给分。 2、诸工：翻译为“各项工程” “全部工程” “各个工程” “所有工程”给 1 分，翻译为“工 程” “工匠”不给分。 3、次第：翻译为“先后” “依次” “按次序” “陆续” “相继” “一个个地”给 1 分。 4、及（大意落在此） ：翻译为“以及” “和” “还有”给大意分 1 分，翻译为“等到” “去 到” “到” “还” “来到”等不给大意分。 三、给分示例 1、满分示
18、例 翁大立四处奔跑处理事务，鸿沟、境山地方的各项工程，以及淮河流域的工程，按次序 大功告成。 2、其它给分示例 14、 请求皇帝进行赈灾。 请求皇帝平价出售徐州仓的粮食。 将水患中百姓的困苦画成十二幅图，并总结五患，献给皇帝。 每点 1 分 补充答案： 1、 第一点“请求皇帝进行赈灾”应出现“请求” 、 “恳求”等词语。 2、 第二点如答：“建议后到运粮船只将谷子存在徐州仓内”，亦可得 1 分。 答“平价出售粮食”，得 1 分；两点重复也只得 1 分。 3.只答“运输粮食”而非“贮存”则不得分。 答题示例： 满分示例: 2 分示例： 注意：此处主语应是翁大立请求皇上赈灾，因此扣掉 1 分。 1
19、 分示例： 0 分示例： 【参考译文】 翁大立，余姚人。 嘉靖十七年考上进士。积功升官至山东左布政使。 隆庆二年， （朝廷） 命令他去督促治理河道。隆庆三年七月，黄河在沛县严重溃决，运粮的船只受阻无法前进。 皇帝听从翁大立的请求，大举赈灾。翁大立又建议后到的运粮船只将谷子贮存在徐州仓内， 平价出卖。皇帝下诏允许拿出其中三万石粮食赏赐给百姓。翁大立认为底层百姓困于水灾、 村里穷困愁苦的状况，皇帝不能够完全知晓，于是绘制了十二幅图献上去。并且进言： “时 事可以担忧的，还不止这些。东南是国家财政赋税区域，却江海泛滥，颗粒无收，京城的储 备是需要忧虑的第一件事。千里长的边境和关隘，全都遭遇洪水，报警
20、台和堡垒坍塌，依仗 什么来驻守？这是需要忧虑的第二件事。国都附近、山东、河南，下了很久的雨，内外城墙 不完整，贼人强盗来了无法防备，这是需要忧虑的第三件事。江海之间飓风掀起大浪，船舰 上的战士，全部卷入波涛，海防是需要忧虑的第四件事。淮、浙盐场的咸泥全部被冲没了， 煮盐为生的人口流失搬走，商贩们不来，国家税收是需要忧虑的第五件事。希望陛下将这五 点忧虑和十二幅图交给公卿们广泛地评议，迅速地探求解救的计策。 ”皇帝留下图画观览， 将他的奏折下发给了有关部门。 就在这个时候，黄河已经决堤，淮水又上涨。平地上水深一丈多，许多百姓被淹死了。 翁大立四处奔波筹划治理，鸿沟、境山各项工程，以及淮河流域的疏
21、浚工程，先后完成。皇 帝大喜，分别给以赏赐。当时翁大立已经升任工部右侍郎，马上改任兵部，担任左侍郎。适 逢代替他职位的陈大宾还没有到任，而山东沙、薛、汶、泗几条河河水突然上涨，黄河水又 突然来了，不久淮河从泰山庙到七里沟淤积了十几里。第二年，就被给事中宋良佐弹劾而罢 官。万历二年，重新起用担任南京刑部右侍郎，到任时又调到吏部。第二年调入北京担任刑 部右侍郎，又升任为南京兵部尚书。万历六年，退休回乡。 在这之前， 隆庆末年， 有个锦衣卫指挥使周世臣， 是外戚庆云侯的后代。 强盗进入他家， 杀死世臣后离开。把总张国维进去抓捕强盗，只有婢女荷花儿和仆人王奎在，就认为二人通 奸而杀害了主人。刑部郎中潘
22、志伊怀疑这个结论，长时间没有裁决。等到翁大立以侍郎的身 份代管部里的事务，愤恨荷花儿杀了主人，就催促潘志伊迅速裁决，处以死刑。过了几年， 捕获到真正的强盗。都城里的人竞相说荷花儿冤枉，传闻流入了宫中。皇帝大怒，打算重重 地申斥翁大立等人，给事中周良寅、萧彦又弹劾他，于是追削了翁大立的官职，潘志伊也被 贬谪为陈州知府。 15、D 【解析】 “惟有松枝好寄君” ，此举并非“随手” ，而是蕴含深意。在我国古代文化传统 中，松为岁寒三友之一，松不畏严寒霜雪，其青翠挺拔的身姿象征着崇高坚贞、顽强不屈的 精神。用松枝赠寄，表达了诗人与友人互相勉励、共克时艰的决心。 16、 “荒岁”更好。“荒岁”更好。 （
23、1 分 ） 理由： “荒岁” ，契合诗歌的创作背景，安史之乱对社会的生产造成极大破坏，田地荒废，故园 荒芜； （2 分） 虽处“荒岁” ，诗人依然以“松枝”寄友人，表明自己将以坚韧不拔之志，和友人共克时 艰； （2 分） “荒岁”比“芳岁芳岁”更能凸显诗人对国事的关心，格调高远。 （1 分） 观点 1 分，理由 4 分，总结 1 分，共 6 分。 观点（荒岁更好），得 1 分。 理由共 4 分，答对 2 点即得 4 分： 荒岁田园荒芜之景，荒凉凄凉（2 岁） 荒岁诗人荒废岁月，无奈（2 岁） 荒岁与松枝、青山等关联对比，作者凄凉中又蕴含希望和乐观（2 分） 总结句（更符合全诗的主题和情感/更能
24、表现诗人情感/格调更高远/使读者更能把握作者情 感）1 分 6 6 分卷分卷 5 5 分卷分卷 4 4 分卷分卷 3 3 分卷分卷 “芳岁”更好。“芳岁”更好。 （1 分） 理由： “芳岁” ，契合诗人的创作年龄，诗人此时约 35 岁，正是人生中大展抱负的年龄，但“芳 岁”之时却屡试不第； （2 分） 但毕竟尚处“芳岁” ，人生尚有希望，以“松枝”寄友人， “芳岁”困顿之时，互勉应如“松 枝”般虽经受磨砺，但仍应积极有为； （2 分） “芳岁”比“荒岁”更能凸显诗人作为青年的坚韧内心与不屈斗志。 （1 分） 考生如有其他答案，只要言之成理，即可酌情给分。 观点（芳岁更好），得 1 分。 理由共
25、 4 分，答对 2 点即得 4 分： 芳岁与田园荒芜之景对比，反衬荒凉凄凉（2 岁） 芳岁指诗人青春年华，与功名未成人生处境对比，愤懑无奈（2 岁） 芳岁与早春、初晴、青草、繁花、松枝、青山等关联呼应（照应），作者积极乐观（2 分） 总结句（更符合全诗的主题和情感/更能表现诗人情感/格调更高远/使读者更能把握作者情 感）1 分 “芳岁”只找到“芳岁”只找到 5 5 分样卷分样卷 【诗歌赏析】 标题“早春归盩厔旧居却寄耿拾遗湋李校书端” ，意即诗人在早春回到盩厔旧居，写下 了本诗寄赠拾遗耿湋、校书李端两位好友。 首联 “野日初晴麦垄分， 竹园相接鹿成群。 ” 诗人在早春时节回到故居， 一个初晴之
26、日， 他举目远望，只见麦垄分明，纵横交错于田野之中，一片竹园与田野相接，鹿儿成群结伴。 首联所写之景，展现了安史之乱后受到严重破坏的农村早春景象。 颔联“几家废井生青草，一树繁花傍古坟。 ”荒废的井边青草丛生，古坟旁繁花盛开， 苍翠的野草更显废井荒芜，繁盛的鲜花更显古坟冷寂。本联运用了以景衬情的手法，废井生 草坟前繁花更加衬托出田园的荒芜和诗人心情的沉重。 颈联“引水忽惊冰满涧，向田空见石和云。 ”诗人想要引水灌溉田地，却惊觉涧中流水 结冰， 当他向远处望去，田地中不见青青禾苗， 田中只有林立的乱石，以及云彩的倒影。 “空 见” ，更显出诗人为动乱之后农村的凋敝而心情的落寞、悲伤。 “可怜荒岁
27、青山下” ，因为国家动乱，加上时值荒年，粮食歉收，百姓流离失所，田园 荒芜，面对此情此景，诗人唯有“可怜”二字。 “惟有松枝好寄君” ，诗人以“松枝”寄友人， 并非囿于礼仪的以物相赠，也不是无物相赠只好随手折枝，以松枝为礼，况且诗人也不是真 的要寄给友人松枝。之所以如此说，是包含着深意的。在我国古代文化传统中，松为岁寒三 友之一，不畏严寒霜雪，其青翠挺拔的身姿象征着崇高坚贞、顽强不屈的精神。所以用松枝 赠寄，表达了诗人与友人互相勉励、共克时艰的决心。 17、 （1）水击三千里 抟扶摇而上者九万里 （2）唯见江心秋月白 秋月春风等闲度 （3）落红不是无情物 化作春泥更护花 【评分标准】 每空 1
28、 分，共 6 分。多、错、漏写一字本空不得分。 18、C 【解析】 原句挖空有四处： （1）更，层进关系，也，并列关系，此处“茶”与“茶文化”是两个 不同的话题，属并列关系。 （2）别具一格，比喻另有一种独特的风格；独成一体，比喻与众 不同，自成一家。此处指茶文化与其他中国文化类型不同，而不是指同一类型的不同风格。 （3）孕育，比喻既存的事物中酝酿着新事物；蕴藏：蓄积深藏未露。此处的宾语是“文化 基因” ，并不是两种事物间的相承相生。 （4）记号，能引起注意、易于记忆辨识的标记；符 号，人们共同约定用来指称一定对象的标志物；名片，中国古代称名刺，是标示姓名及其所 属组织、公司单位和联系方法的纸
29、片。此处使用了比喻的手法。 “符号”和“名片”在这里 使用都是恰当的。因此，选 C。 19、B 【解析】 上文谈及中国是茶的发源地，本处应顺势联系茶在我国的影响，故排除 A。 既然是举国之饮，治病就不宜放在首位。 “使用” ，使人或物为某种目的服务。此处谈日 常生活，不宜用书面语。故排除 C。 没有比较大的停顿不用冒号，顿号用于分隔句中并列词语，故排除 D。 20、 【参考答案】 细煮香茗日月长 【评分标准】 结构与上联相同 1 分， “茶文化”这一主体 1 分， “仄起平收”1 分。 【解析】 对联仿写，结构相同，字数相同，同一位置词性相同，含义相近，格调情感一致。文段 中“喝茶能静心、静神
30、，有助于陶冶情操，去除杂念” ， “在任何时候，喝上一杯茶，都仿佛 能穿越时空，寻到历史的痕迹，感受到中华文明的气息”的内容，说明喝茶能使人在现代生 活中沉静下来，放慢心理节奏，也说明了茶文化历史悠久，沉淀着中华民族的智慧。考生如 能结合上述内容任意一点，都可给分。 补充： 1.下联所写的内容必须明确指向茶文化。即下联中必须出现“茶” “茗” “香茗” “茶道” “好 茶” “清茶”等字样。否则判为“0 分” 。 2.下联除与上联字数相同，相同位置词型基本相同且结构一致，与“漫吟/诗赋/乾坤大”呈 现为二二三的结构。否则扣 1 分。 3. 下联最后一个字要求是平声字（普通话的第一声、第二声）
31、，符合对联的平仄要求。否则 扣 1 分。 【评分样卷】 1内容与茶文化无关或不明确； （1）轻弹琴曲绕梁久（0 分） （2）轻唱诗词蕴意远（0 分） （3）细品杯中香杯中香气气浓（0 分） 2.与上联结构不同。 （4）轻拢落棋煮茗茶（1 分：两处不同） （5）清幽清幽茶香天地中（2 分：结构或词型） （6）细品好茶乐逍遥 (2 分：结构不对) 3.末字为仄声字。 （7）细品茶道内涵广广（2 2 分：平仄不对）分：平仄不对） 4.优秀卷 （8）细品茶茗天地宽（3 分） （9）细煮香茗日月长（3 分） （10）细品清茶唇齿香（3 分） （11）细品茶香文化深（3 分） （12）轻嗅茶香深意浓（3
32、分） 21、 将人群分到不同仓室 比这种模型复杂得多 对人群的粗略分类不同 【解析】 前文出现“根据”一词，推断补句应有“将”字与之呼应；下文紧承补句提到“针对 人群在不同仓室” ，推断补句应有“人群” “不同仓室”等用词；将以上词语连缀成句可 得补句。 从挖空所在位置推断，补句需要起到承上启下的作用；前文主要是对“仓室模型”进 行解说，故补句应予以回顾，重提上文概念可用代词指代，推断出此句第一个关键词“这种 模型” ；挖空处与下文用冒号衔接，说明补句与下文内容存在总分关系，由下文概括得出第 二个关键词“复杂” ；结合已有关键词和材料逻辑造句可得补句。 根据补句中已有信息“与“仓室模型”提示，
33、可知空缺处应引出与上文内容的 比较，推知第一个关键词“不同” ；补句锁定比较对象是“仓室模型”的某种特点，这种特 点在上文已有提及，而且与下文的“基于个体模型”的特点形成对照，需要进行归纳，推断 出第二个关键词“粗略分类” ；连词成句可得补句。 【评分标准】 每写出一处给 2 分。意思答对即可。字数不合要求，酌情扣分。如有其他答案，只要言 之成理，可酌情给分。 【补充细则】 1. 第一个空，扣紧“人群“与”不同仓室” ，答对一个关键词就给 1 分。 2. 第二个空，必须出现两个关键词，一是表示比较意思的关键词，如“更”或者“比这种 模型” ，二是“复杂” ，如果答“更复杂” ，可以给 2 分。
34、如果紧扣前面的“预测和估计” ，如： “超出估计和预测”或“与估计和预测不同” ，给 1 分。 3.第三个空，扣紧“人群分类”和“不同” ，答对一个关键词就给 1 分。 【得分样卷】 一、总分 5 分，第一空：2 分；第二空 2 分 第三空 1 分； 二、总分 4 分，第一空：1 分；第二空 2 分 第三空 1 分； 三、总分 3 分，第一空：2 分；第二空 0 分 第三空 1 分 四、总分 2 分，第一空：0 分；第二空 1 分 第三空 1 分； 五、总分 1 分，第一空：0 分；第二空 0 分 第三空 1 分 22、 【参考答案】 传染病仿真系统是通过模拟人类行为，进行数据建模，预测传染病
35、发展的一种模型。 【解析】 本题考查压缩语段的能力。 首先应明确“下定义”的格式，一般为“种概念+判断词+本质特征+属概念” 。 然后根据材料内容归纳属概念， 原文提到类传染病仿真系统， 分别为 “仓室模型” 和 “基 于个体模型” ，可推知属概念应为“模型” 。 接着再对特征相关信息进行筛选与排序。直接相关表述有“基于各项数据建模” “估算 出它的传染速度、危险程度” “为开展应急处置策略提供依据”等，其中“为开展应急处置 策略提供依据”非本质特征，可删除，另外两个特征需要进行压缩。另外， “通过模拟人类 行为”属于隐蔽信息，需要考生对下文分述内容进行归纳。从末句对第二种模型的阐释“通 过模
36、拟微观层面的个体行为”这一表述，暗示第一种模型是“模拟人群行为” ，由此合并表 述为“模拟人类行为” 。 最后，调整本质特征的语序并控制字数可以得出答案。 【评分标准】 判断句式 1 分，属概念合理 1 分，本质特征每点 1 分，共 5 分。 补充 【补充细则】 1.将属概念的理解为“系统” ，扣 1 分。 2.写了“为开展应急处置策略提供依据”等类似谈及意义的内容，不得分。 3.有“预测” 、 “预估” 、 “估算”等词语，可得 1 分。有“数据建模”词语，可得 1 分。 【典型样卷】【典型样卷】 （一）（一）4 4 分：分： 句式句式 1 1 分分 属概念属概念 1 1 分分 特征特征 2
37、 2 分分 （二）（二）3 3 分：分： 句式句式 1 1 分分 属概念属概念 1 1 分分 特征特征 1 1 分分 3 3 分分 句式句式 1 1 分分 属概念属概念 0 0 分分 特征特征 2 2 分分 （三）（三）2 2 分：分： 句式句式 1 1 分分 属概念属概念 1 1 分分 特征特征 0 0 分分 2 2 分：分： 句式句式 1 1 分分 属概念属概念 0 0 分分 特征特征 1 1 分分 （四）（四）1 1 分：分： 句式句式 1 1 分分 23、 本题为任务驱动型作文，题目由写作材料、写作任务、写作要求构成。 一、对写作材料的解读 写作材料摘编自美国记者埃德加 斯诺所著的纪实
38、文学作品 红星照耀中国 第十章 “战 争与和平”里的第二节“红小鬼” 。纪实文学是一种迅速反映客观真实的现实生活的文学样 式， 题目中有意指出写作材料的出处， 一是强调材料中关于 “他们” 的判断与分析的客观性。 二是明确指出材料中的“他们”是“红军中的少年先锋队员” ，明确“他们”的身份。同时， 也暗示考生需要把对“他们”的理解与分析置于红星照耀中国的整体理解下。依据书名 红星照耀中国以及所引文字的表述，考生应能知晓此处的“红星”指的应是中国共产党 或中国共产党领导下的红色革命， “红星照耀中国”意指中国共产党及其领导的红色革命犹 如一颗闪亮的红星，必将照耀中国大地。斯诺在书中写到的“他们”
39、 ，指的就是在中国共产 党领导下的少年先锋队员。 从斯诺红星照耀中国摘编而成的写作材料共 5 句。大致可分为三层。 层次一为 1、2 两句，言简意赅地指出了“他们”身上的精神风貌、思想状态以及“他 们”对于中国未来的意义。 “他们”愉快、乐观、耐心、勤劳、聪明、努力学习，这是 1936 年的中国少年的形象特征，如果结合当时的历史背景，1936 年的中国可谓内忧外患，日本 全面侵华即将拉开（1937 年 7 月 7 日，卢沟桥事变爆发） ，中华民族正值风雨飘摇之际，此 时的中国或许是很难让人看到希望的。 但也正是在这样的背景下， 这些在中国共产党领导下 的少年依然愉快、乐观、耐心、勤劳、聪明、努
40、力学习，这让身为美国记者的斯诺也从这些 少年身上看到中国的希望所在。换言之，在这些少年身上，具备支撑中国继续前行的优良品 质， “他们”在，中国就有希望， “他们”即为中国的希望所在。历史与时代大背景下的个人 精神的高扬与蓬勃，殊为不易。这与少年自身有关，也与“红星”照耀有关。而此点应该能 给当下的考生带来感触与思考，当下的中国，已成为材料中所寄望的有希望的中国，那么， 当下的少年是否还是那“愉快、乐观、耐心、勤劳、聪明、努力学习”的少年，当下的少年 又该从这些 1936 年的少年身上感悟到什么？思考到什么？层次一为考生的写作提供了切实 的触发点与思考点，也为两个时代的少年对话提供了必要的议题
41、。 层次二为 3、 4 句， 层次二在层次一的基础上， 明确在“他们”身上寄托着中国的将来， 但同时强调“中国的将来”要成为现实，需要一个条件只要这些少年能够得到解放，得 到发展，得到启发，在建设新世界中得到起应有的作用的机会。考生与此可以思考，那么这 些少年如何才能得到解放？得到发展？得到启发？如何才能在建设新世界中得到起应有的 作用的机会？结合材料之间的内在关联，答案无疑是“红星照耀” 。只要在中国共产党的领 导下，这些代表中国发展未来的少年才能得到解放，得到发展，得到启发，才能在建设新世 界中得到起应有的作用的机会。这是“红星照耀”之意义与价值之所在。而“他们”中的一 些少年，或许已经牺
42、牲于“建设新世界”的征程之中，或许并没有等到中国成为“新世界” 的那一天，那么，对于“他们” ，你又有什么话要对“他们”言语？你又如何在“他们”肩 上接过“建设新世界”的使命？同样的“红星照耀” ，当下的少年，理应不忘初心，使命在 肩，征程再续。 层次三为 5、6 句，与层次二有所关联，但着眼点却有所差别。层次二侧重把“他们” 置于“中国的将来”这一层面揭示意义与价值，层次三则把观察的视角落实在“人”身上。 首先强调“他们”是“英勇的年轻人” ，结合当时的历史时代背景， “英勇”不难理解，战争 年代，内忧外患， “他们”无畏而坚强，担负起原本不属于“他们”这个年龄所应承担的责 任，可谓“英勇”
43、 。而“他们”的“英勇” ，让斯诺改变了对中国人的认识， “他们”不是“腐 败”的，而是“在品格上有着无限发展前途”的年轻人， “他们”是新的中国人，生机蓬勃， 积极向上，而不是“腐败”的。注意此处“腐败”的理解，并非指贪污受贿之类的品质腐化 人格堕落，而是指事物的腐烂而缺乏生机。换言之，在外界，尤其是外国人看来，当时的中 国人是存在很多缺点的，就像根子烂掉的东西一样，但在这些在“红星”照耀下的少年先锋 队员身上，却让斯诺看到了不一样的中国人，正如上述所言，他们“愉快、乐观、耐心、勤 劳、聪明、努力学习” ，是充满活力与希望的新的中国人，是引领中国发展的有前途的中国 人。 三个层次各有侧重，通
44、过斯诺的观察，呈现“他们”的精神风貌、思想状态，揭示“他 们” 对于 “建设新中国” 所蕴含的意义与作用， 强调 “他们” 是充满活力与希望的新中国人。 而所有这些对“他们”的观察，毫无疑问，都是置于“红星照耀”这一历史与时代的大背景 之下的。 二、对写作任务的解读 写作任务可从两个方面理解，一是写作导引，二是情境创设。 “ 他们是在红星照耀下成长的 1936 年的中国少年。红星照耀，初心不改，接棒 前行” ，此为写作导引。首先再次强调“他们”的身份，一是“红星”照耀下，突出中国共 产党对“他们”的精神感召与指引，而“1936 年”也暗示考生要把对“他们”的理解与分 析置于一个特定的历史时代背
45、景之下。这两点在具体写作过程中应有所体现。其次“红星照 耀，初心不改，接棒前行”的表述提醒考生要对“他们”有所触动与思考，两代人，同样是 “红星照耀” ，而我们这一代少年的“初心”还在否？在“建设新世界”这一征程中，我们 又应从“他们”身上吸取哪些前行的力量？这些都需要考生在写作中有所回应。 “作为同样是在红星照耀下成长的你，请给他们写一封信，谈谈他们给你 带来的触动与思考” ，此处创设了一个具体的写作情境。 “你”与“他们”有特定的关联点 红星照耀，都是在党的领导下的中国少年，追求进步，与时代同频，为国家民族的未来而 奋斗，这应该是两代中国少年同样的初心与使命。文体为书信， “他们”为 19
46、36 年的中国少 年，虽都是少年，但以现在的视角来看， “他们”无疑是革命的先行者，是当下少年的前辈 与楷模，措辞表达应得体。 “触动与思考” ，应结合材料进行具体的阐述分析，较为理想的状 态是在对材料充分阐释分析的基础上又能把相关思考引向现实与生活，体现一定的时代感。 佛山二模作文改卷标准：佛山二模作文改卷标准： 1、36 分上下标准：是否完成两代青少年的书信交流的写作任务，文体有对话感。虽有 书信格式，但文章主体部分自说自话也判 36 以下，没有体现对“你们”的观照。参见标杆 文 8。 2、40 分上下标准：是否是对材料进行历史事件扩写与堆砌；是否行文结构不清，没有 议论文常见结构。参见标
47、杆文 7。 3、45 分上下标准：是否兼顾主题“初心不改，接棒前行” ，尤其是体现其中的今昔联 系， 既有对材料所述 1936 年少年们史实的论述， 也有对现今青年行动的阐明， 即体现为 “初 心”和“接棒”的关系。参见标杆文 5 和标杆文 6 的区别。 4、50 分上下标准：是否体现对整个材料的前提“红星照耀”的强调与理解，对于 55 分以上的作文需明确体现“红星照耀”的比喻意义。参见标杆文 1-4。 5、相同等次下的作文，具体以内容论据、语言表达、卷面书写等判别高低；不要求表 述过程中“少年” “青年”的严格区别。 【标杆文 1】 红星明光照前路，永葆初心接力行红星明光照前路，永葆初心接力
48、行 亲爱的 1936 年的少年： 见字如晤。我是来自 2021 年的一位中国少年。85 年前，你们中的很多人曾作为红军主 力，经历了两年漫漫长征的洗礼；85 年后，我们为了国家民族的未来，也坚定走上复兴的 长征路。你们在红星照耀下成长，受到共产主义信念的激励，我们也将不改初心，接棒奋力 前行。 你们可知，你们那乐观勇敢的精神如盏盏烛火，照亮长途的黑暗，也一直照到 85 年后 的现在，熠熠生辉。我从美国记者斯诺所著红星照耀中国中读到，你们总是愉快乐观， 不管行军疲乏，都认为一切很好。让我深受触动！在书中，他称你们为中国的希望，你们的 精神跨越国度，引发相同的共鸣！而你们的革命乐观主义精神也刻进中
49、华文化基因，绵延继 承至将来。85 年后，我们有浙江大学“轮椅博士”郭辉，她因车祸失去双腿，仍乐观宣告： “人生不会打上蝴蝶结，但你要相信它仍是一份礼物。 ”她加入轮跑队，以更坚定姿态再踏 上前途征程。我也听闻一位残疾作家说过： “只有经历了无数日落的身体，才能驮住月亮。 ” 是的， 乐观让我们这个民族即使面对荆棘之路也不觉痛苦， 让我们面对万难有泪可落却不觉 悲凉。红星闪耀那是信念的光芒，你们以乐观战胜了长征的险阻，同样在红星照耀下的我， 也要笑对一切风云。 你们可知，你们那勤劳努力的品质如熊熊焰火，融化了绝望之冰墙，也一直炽热了 85 年后青年的心，赤诚不减。斯诺还写道，你们耐心、勤劳、聪
50、明，努力学习，寄托着中国的 将来，我心中不无认同之意！李大钊前辈曾说： “固青年，人生之王，人生之春，人生之华 也。 ”你们正是这样一群青年！念当下，我们有努力钻研，以石墨烯重大发现登上权威杂志 封面，照亮祖国科研事业的曹原，也有从名牌大学毕业后回乡勤奋参与扶贫的秦玥飞。他们 都正属于青春好年华，用努力汗水浇筑了祖国的坚硬大厦。古时欧阳修比青年作“有如扶桑 初日升” ，我也应学习你们努力勤奋的品质，在党的领导下，随红星之光，循初心而行。 同为在红星照耀下成长的两代少年，你们为我树立了极好的榜样。我将接过接力棒，在 你们的精神激励下，向着红星指引的方向，在党的领导下，走好我们这一代人的长征路。我
