1、研讨交流促转变，思辨读写勤实践 记第一届整本书思辨读写研讨会暨整本书阅读优质课展示活动 2021 年 4 月 2123 日，“第一届整本书思辨读写研讨会暨整本书阅 读优 质课展示活动”在重庆市人民大礼堂举行，来自 28 个省份近 3000 名 教育人汇 聚一堂，共话阅读教育，共商整本书阅读。 如今，尽管活动已经结束 ，但围绕思辨读写整本书的热议 ，学习心得 的交流与 教学策略的分享， 在过去这一周里， 每天都在各个研习群中发生。 本 次 活 动 究 竟 给 整 本 书 阅 读 的 课 程 化 实 施 带 来 哪 些 新 的 启 发 与 思 考？让我 们在回顾中一一梳理。 开幕式 嘉宾云集殷切期
2、望 第 一 届 整 本 书 思 辨 读 写 研 讨 会 暨 整 本 书 阅 读 优 质 课 展 示 活 动 由 教 育 部 西 南 基 础教育课程研 究中心和树人教育研究院联合主办， “中学生批判 性思维 培养与思辨读写教学实践研究 ”课题组 、学语文之友杂志 、全 视界 教育杂志承办，重庆市求精中学校协办。 本届活动以探讨新教材、 新中高考背景下的语文阅读教学新趋势为主 题，围绕 “整本书思辨读写 ”展开对话，探索整本书阅读课程化路径，展现 基于思辨 读写的整本书阅读研究实践的最新成果 ， 解决一线教师实践操作 难题，促 进新时代语文教师专业发展。 出席本次活动的领导及嘉宾有： （上下滑动阅
3、览） 重庆市社科联党组书记、副主席李保海 重庆市委宣传部二级巡视员宋晓东 博士生导师，教育部西南基础教育课程研究中心主任，西南大学原常务副校长 宋乃庆 重庆市教育学会会长，中国教育学会副会长钟燕 重庆市社科联秘书长李友康 重庆市委宣传部未成年人工作处副处长李朗 正高特级教师，甘肃省教科院副院长赵洪涛 重庆市教育学会秘书长粟梅 重庆市求精中学副校长张晓英 出席本次活动的课程专家有： （上下滑动阅览） 教授、博士生导师，西南大学教师教育学院副院长，义务教育课标 修订综合组、方案组成员于泽元； 人民教育出版社编审，统编中学语文教材执行主编，中国教育学会 中学语文教学专业委员会理事长王本华； 教授、博
4、士生导师，华东师范大学国际与比较教育研究所所长彭正 梅； 教育学博士，北京教育学院人文与社会科学学院院长，中文系教授， 普通高中语文课程标准(2017 年版) 修订组成员吴欣歆; 阅读研究专家，树人教育研究院院长，重庆市政协委员王雁玲； 教授、硕士生导师，西南大学教师教育学院文科中心主任，重庆市 教育学会阅读教育专业委员会理事长魏小娜 北京师范大学文学院语文教育研究所副教授，国家教材建设重点研 究基地(中小学语文教材)研究员李煜晖 咸阳师范学院文学与传播学院副教授李祝喜 出席本次活动的课程研发专家有： （上下滑动阅览） 上海市语文特级教师、正高级教师，上海市名师培养基地主持人， “中学生批判性
5、思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组组长余党绪 四川省教育科学研究院学术委员会副主任，高中语文教研员段增勇 特级教师，教育部组织编写普通高中语文教科书编写人员，教育部 教材培训专家吴泓 江苏省特级教师，正高级教师，江苏省高中语文学科教学研究基地 主持人陈兴才 中学高级教师，重庆市沙坪坝区高中语文教研员姜恒权 广州市教育研究院高中语文教研员王惠 特级教师，北京教育科学研究院基教科研中心语文教研员连中国 中学高级教师， 湖南省株洲市教育科学研究院初中语文教研员， “中 学生批判性思维培养与思辨读写教学”种子教师汤飞平 中学高级教师，江苏省丹阳市教师发展中心语文教研员汤建伟 特级教师，浙江省温州市
6、享受教授级待遇中学高级教师郑可菜 特级教师， “中学生批判性思维培养与思辨读写教学”种子教师赵 宇强 高级教师夏红梅 高级教师，苏州工业园区高中语文学科带头人，“中学生批判性思 维培养与思辨读写教学”种子教师黄剑 复旦大学附属中学语文高级教师，复旦大学文学博士王希明 中学正高级教师，湖北省优秀学科教师谭小红 中学一级教师，济南市槐荫区礼乐初级中学语文学科教研组长郑洋 内江市第七中学语文教研组长，高级教师黄梅 出席本次活动的课程实施专家有: （上下滑动阅览） 中学语文特级教师，正高级教师，河南省基础教育教学研究室教育 科研管理部主任，中学语文学科组组长丁亚宏 内蒙古自治区教学研究室中学语文教研员
7、任建欣 著名诗人，高级教师，宁夏回族自治区教育厅教研室高研部主任、 语文教研员安奇 甘肃省教育科学研究院义务教育研究所所长，语文教研员许文捷 重庆市教育科学研究院中学语文教研员，重庆市教学名师，西南大 学硕士研究生导师，教育部统编教材培训专家，重庆市教师教育专家库 成员陈家尧 特级教师，正高级教师，云南省首批“云岭教学名师”，云南省首 批名师工作室主持人，省有突出贡献优秀专业人才周丽蓉 甘肃省教育科学研究院高中语文教研员单亚玲 湖北省教育科学研究院中学语文教研员，湖北省中学语文专业委员 会理事长蒋红森 特级教师，正高级教师，宁波市有突出贡献专家，统编高中教材编 写参与者褚树荣 广西教育研究院教
8、研中心文科室主任、语文教研员、广西中语会常 务副理事长潘建敏 黑龙江省教师发展学院副研究员，初中语文教研员张春晖 高级教师，成都市教育科学研究院高中室主任袁文 成都市教育科学研究院语文学科主任，高中语文教研员，国学研究 所所长罗晓辉 湖北省宜昌市教研中心副主任，正高职教师，市学科带头人，高中 语文教研员李伟杰 成都市锦江区教育科学研究院高中语文教研员，四川省特级教师易 晓 宝鸡市教育名师，全国优秀语文教师曹公奇 济南市教育教学研究院中学语文教研员齐好芝 出席本次活动的出版界及语文学术期刊界嘉宾有: （上下滑动阅览） 西南师范大学出版社杜长张发钧 辽宁爱德传媒总编辑王晓红 长江文艺出版社副社长阳
9、继波 语文报社副社长兼副总编辑，中国教育学会中学语文教学专业委员 会理事、学术委员会副主任姜联众 中学语文教学参考杂志副主编，陕西师范大学硕士生导师张万 利 语文学习执行主编易英华 人民文学出版社编辑脚印(笔名) 本届活动由重庆一中 卢晨曦老师和西南大学附属中学刘建勇 老师主持 。 开幕式上，几位嘉宾从育人目标、时代要求、书香社会建设 、语文课 程改革等 层面， 对思辨读写整本书的价值给予高度肯定， 并寄予殷切期望。 重庆市委宣传部二级巡视员宋晓东宋晓东在致辞中强调： “探索整本书阅读课程化新路径， 对推动建设书香重 庆，凝聚全市人民奋斗十四五、开启新征程的强大精神力 量，具有重要的意义。 我
10、们要紧紧围绕庆祝中国共产党成立 100 周年政策 主线，开展主题鲜明、内容丰富的整本书阅读活动，着力 唱响爱国、爱党、爱国、爱社会主义的时代主旋律；坚决 贯彻习总书记关于推动全面阅读， 建设书香社会的重要指 示精神；积极响应市委市政府的号召，多读书读好书，让 阅读之光照亮广大青少年的精神生活。” 博士生导师， 教育部西南基础教育课程研究中心主任， 西南大学原常务副校长宋乃庆宋乃庆谈到： “语文素养中的核心素养表现在语言建构与运用、 思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承 与理解四个方面，阅读素养中识、记、读、说、思、 写的表现形式正是语文核心素养的内核与重要支撑。 整本书阅读对学生语文核心素
11、养， 阅读素养的培育都 有着深远的意义，它聚焦学生高阶思维品质的培养，对语 文教师是一项艰巨而长期的任务。 整本书阅读思辨读写这 一研究成果， 为我们提升阅读素养的教学提供了重要的抓 手。” 阅读研究专家，树人教育研究院院长，重庆市政协委 员王雁玲在致辞中总结道： “树人教育研究院深耕阅读教育已至第二个十年， 其 深刻影响并改变了我国语文课程改革的进程和格局， 我们 将继续搭建更广阔的平台，为广大整本书阅读教育者，提 供更专业的支持和更优质的服务。 在单篇阅读+群文阅读的课程形态基础上，携手余党 绪老师及其团队，共同开创阅读课程新局面，建设单篇 阅读+群文阅读+整本书阅读的阅读课程与教学体系。
12、” 重庆市教育学会会长、中国教育学会副会长 钟燕在致辞中提出： “倡导深度学习、深度阅读 ，就是要跳出表层的、以简单轻松甚至娱 乐性为目 的的浅阅读视野。 思辨读写的整本书阅读通过思辨学习引导学生 走向深度 阅读，发展审辨思维，这正是其核心价值的重要体现。 我们希望有更多的语文教育工作者、 一线老师加入到整本书阅读的研 究实践队 伍中，重庆市教育学会也将为大家搭建更好的学术平台。” 最后，重庆市社科联党组书记、副主席李保海殷切期望在座的教育工 作者： “今天举办的整本书阅读研讨活动，是树人教育研究院在教 育教学成果转化领域推出的又一力作，也是特级教师余党绪老师 及其核心团队 21 年来教育实践
13、研究成果的集中展示，对语文课 程教学过程和教学内容提供了现实的启发和借鉴。 希望通过本次论坛，各位专家学者和老师们能在精彩的活动 内容中，撞击思想火花，积累智慧，分享经验，在热烈的对话和 讨论中加强交流，相互促进，共同提高。 ” 研讨 整本书课程的实施路径 在第一届整本书思辨读写研讨会上， 共有 9 位来自高校和基础教育一 线的专 家作报告，涵盖整本书阅读的观点理念、思维能力的培养 、教学策 略与路 径、评价方式 、教师专业素养等多个维度，提供了一套较完整的整 本书阅读 课程化实施路径。 基于思辨读写的整本书阅读 上海市语文特级教师、正高级教师，上海市名师培养基地主持人，“中 学 生 批 判
14、性思维培养与 思辨读写教学实践研究 ”课题组组长余党绪老师 在 报告中提 出整本书阅读的基本观点： 整本书阅读要尊重学生的兴趣，更要引导、开发和培养学生的兴趣； 思辨赋予 阅读以学习意义，思辨才能让整本书阅读走向理性与清明；读书 为本 ，思辨为要，注重读写转化，是整本书教学基本原则；选择最佳切入 角度，设 计结构性议题，展开思辨读写，是基本策略。 基于以上基本观点， 余老师提出整本书阅读之思辨读写策略的主要内 容： （滑动阅览） 1.以任务引导、介入式监测推动学生获得完整的阅读初感； 2.在 原 生 态 阅 读 的 基 础 上 ， 按 照 认 知 的 逻 辑 ， 根 据 理 解 的 需 要 ，
15、 对文本进 行必要的梳理与整合，从表到里 ，从阅读的混沌印象走向自觉的 理性分析 ； 3.聚 焦 文 本 的 核 心 价 值 ， 寻 找 最 佳 切 入 角 度 设 置 结 构 性 议 题 ， 让 学生获得 愉快、高效的理解与吸收； 4.基 于 议 题 研 讨 的 思 辨 读 写 教 学 ， 议 题 聚 焦 于 关 键 问 题 与 疑 难 问 题，问题解决需基于文本细读与思辨，同时渗透多种读写转化活动，落实 语文核心 素养的提升。 杜威的反思性思维与整本书阅读 教授、博士生导师，华东师范大学国际与比较教育研究所所长彭正梅教授认 为，21 世纪技能运动是超越基础知识、培养高阶技能的运动，高阶能力
16、与高级技 能、行为有关，是处理复杂问题和不可预见情境的能力。培养高阶能力是全球教 育改革的新趋势，也是中国国家战略和个体发展的内在需求。 他从杜威的思想理论出发，提出：反思性思维是与生活、实践、生命的艰难 联系在一起的，个体生命实践即解决问题，解决问题就是创造的表现，创造表现 反思性思维与行动的结合。整本书阅读教学把课堂设计作为合作探究的共同体， 运用合作、问题、证据、推理、反论证、写作等教学策略，实现整本书思辨阅读。 整本书阅读单元文本的“梳理与探究” 特级教师，教育部组织编写普通高中语文教科书编写人员，教育部教 材培训 专家吴泓老师针对整本书阅读的策略 ，提出了 “梳理与探究”的基本 方法
17、。 在整本书阅读教学中，专项知识、常识，单篇、单元 、专题或整本书 等内容 、材料，只要一经分类、统计、排序或列表，就一定会对这些知 识、常识或者这些内容、材料进 行观察、审视 、聚焦、放大、比较、辨别 、 假设、想 象、预测、联想、质疑、推理、判断、确认等探究性 “动作 ”。 有了这样的“探究” ，整本书阅读才能走向深度阅读，才能实现更深层次的“鉴 赏”与“审美”。他以乡土中国和红楼梦为例，阐述了整本书“梳理与探究” 从教到学的转化。 整本书专题教学的基本观点 北京师范大学文学院语文教育研究所副教授， 国家教材建设重点研究基地 （中 小学语文教材）研究员李煜晖教授从语文课程建设的角度提出整本
18、书阅读的重大 价值。 由于篇幅和信息容量远大于篇章课文，体例结构又比篇章课文更为复杂，整 本书阅读对发展学生语文核心素养具有独特且重要的价值。他强调，专题教学有 利于整本书阅读课程价值的实现，他从课程视角出发，提出专题阅读在自主探究、 内容整合、深度理解、个性选择、合作分享等方面与整本书阅读相契合。 报告最后，李教授寄语广大教师：要设计和实施专题教学，需要教师进行从 教到评的系统思考，花更多的“暗功夫”融入其中；同时，相比篇章教学，整本书阅 读的课程化实施为语文教学开辟了更广阔的空间，也提出了更严峻的挑战，正是 从这个层面上，整本书教学才有可能真正成为高中语文课程改革的发动机。 语文新课程视野
19、下的整本书阅读 人民教育出版社编审，统编中学语文教材执行主编，中国教育学会中学语文 教学专业委员会理事长王本华老师从教材顶层设计出发，阐述了普通高中新课标 背景下重视整本书阅读的必要性，梳理了在整本书阅读视域下教材做出的回应和 准备，从教学实际出发提出如何建构整本书阅读课堂的有效策略。 她指出，课程标准对整本书阅读的要求其实从未缺席，新课标更是在 高中 18 个任务群中，将整本书阅读列为第一个任务 。在课程观念的推动 下，教师需要关注学生核心素养的提升 ，重视培养解决真实情境中复杂问 题的能力 。 在教学方法上，王本华老师提出四点建议：1.指定可行的阅读规划， 使其成 为课堂教学的有机组成部分
20、；2.设计有趣的课前导入，激发学生的 阅读渴 望；3.进行有效的过程跟踪、检查与指导，推进阅读深化体验；4. 形成有质 量的阅读成果，让学生有成就感。 整本书阅读测评研究 合理的课程评价能够有效反映课程中的问题，为改进课程提供依据。 在整 本书 阅读测评方面，教育学博士，北京教育学院人文与社会科 学学院院长、中文系教授，普通高中语文课程标准（2017 年 版）修订组成员吴 欣 歆 教 授 从 安 置 性 评 价 、 形 成 性 评 价 、 诊 断 性 评 价和总结 性评价四个方面，为整本书阅读的测评提供了实践路径。 在对四种评价类型进行了概念阐释并适时结合案例加以论证后，吴教授提出， 整本书阅
21、读需要回到原点，探究学习目标和内容，包括：（滑动阅览） 1.在 阅 读 过 程 中 ， 探 索 阅 读 整 本 书 的 门 径 ， 形 成 和 积 累 自 己 阅 读 整本书的 经验； 2.在 指 定 范 围 内 选 择 阅 读 一 部 长 篇 小 说 ， 整 体 把 握 其 思 想 内 容 和 艺术特点 ； 3.在 指 定 范 围 内 选 择 阅 读 一 部 学 术 著 作 ， 通 读 全 书 、 勾 画 圈 点 、 梳理全书 大纲小目及其关联，把握书中的重要观点和作品的价值取向； 4.利 用 书 中 的 目 录 、 序 跋 、 注 释 等 ， 学 习 检 索 作 者 信 息 、 作 品 背
22、 景、相关 评价等资料，深入研读作家作品； 5.联 系 个 人 经 验 ， 深 入 理 解 作 品 ， 享 受 读 书 的 愉 悦 ， 从 中 汲 取 营 养，丰富 精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。 在测评方法的运用上，吴教授认为，整本书阅读需要让各种测评方式 形成合 力， 共同致力于学生的阅 读研究； 建议在整本书阅读未来的试题中， 体现真实 情境下的多元联结。 教学策略管窥 褚树荣老师站在一线教师的角度， 针对整本书阅读教学的实施提出三个“定教” 原则“依标定教”、“因体定教”、“因才定教”。 褚老师同时提出五种学习策略，为整本书阅读教学实施提供较全面的策略支 撑：（滑动阅
23、览） 1.在 阅 读 方 法 维 度 ， 提 出 理 解 接 受 阅 读 、 批 判 质 疑 阅 读 、 应 用 操 作阅读、 拓展研究阅读、消遣娱乐阅读； 2.在 专 题 教 学 （ 文 化 母 题 ） 维 度 ， 要 求 文 化 母 题 之 间 要 实 现 基 础 性、共通 性和关联性； 3.在 评 价 类 维 度 ， 提 出 测 试 性 、 笔 记 型 和 项 目 化 测 试 等 具 体 实 施 路径； 4.提 出 从 文 体 特 征 维 度 进 行 整 本 书 阅 读 教 学 ， 把 读 物 的 思 想 研 究 和形式特 点分解成结构化、类型化； 5.在项目化学习维度，创设真实或者模拟
24、的语境，设计项目任务， 整合相关 资源，学生通过语文活动在实践能中获得学习成果，形成语文核 心素养和 人文价值观念。 褚老师认为，目前的中考试题在整本书阅读方面已经具有较成功的探索。同 时，他也对高考相关命题方面提出创新发展的期望。 群文阅读视野下的整本书阅读 教授、博士生导师，西南大学教师教育学院副院长，义务教育课标修订综合 组、方案组成员于泽元教授认为，群文阅读为单篇阅读到整本书阅读搭建了有效 实施的桥梁。 他对整本书进行了更精准的定义， 即： “不是随意一本书都是整本书”； 整本书需要有一个较集中的主题和整体叙述性结构或者逻辑结构。 在 整本 书阅读的价值与内涵 上，于教授指出，和单篇阅
25、读相比，整本 书更 具有内容的广度和思维的深度。他继而从“养成大格局思维能力”、“精 神品 格的理解、传承与批判 ”和“系统化知识的学习 ”三个方面，引导教师们 做进一步 的思考。 如何提升整本书阅读能力方面， 于教授建议可将群文阅读作为一种方 法论 ，为整本书阅读提供阅读路径 。因为两者都是从整体上关注文本，不 管是从思 想上，还是从实践上，群文阅读都可以为深度的整本书阅读提供 有效的行 动指南，也为整本书阅读提供了分析策略和教学策略。 最后，他对群文阅读视野下的整本书阅读提出期望：读出整本书的真 面目 ，读出整本书的深结构，读出整本书的真精神，读出整本书的高品位 ！ 闲来无事乱翻书 整本书
26、阅读与教师专业素养的提升 研讨会最后，四川省教育科学研究院学术委员会副主任、高中语文教 研 员 段 增 勇 老 师 用 轻 松 的 口 吻 讲 解 了 整 本 书 阅 读 对 于 教 师 和 教 学 的 重 要 意义。 他提出，整本书阅读可以救治“不读书、少读书、乱读书”的偏弊 ； 可以解 决“量少、质次 、结构不 合理”的问题 ；可以让语文教与学回到常识、 回归本源 、找回元神，让书香校园、书香社会、终身学习的梦想实现。 段老师认为，读书虽不能解决所有问题，但读书可以引领良好学习风 气，这是语 文教育的责任；从国家层面看，读书更有利于强国之梦、民族 复兴，有 利于师生生命质量的提高。 最后，
27、段增勇老师对在场老师们提出期望：希望大家做一位有学问、 有思想、 有情怀的教师，做一位有特色、有气象、有格致的教师。 展示课尽显思辨读写魅力 理论终要付诸实践，课程必然落地课堂。整本书，尤其是要突出“思辨性”的整 本书阅读，该怎么教？这一次的优质课展示活动尤其得到与会者的关注。 红星照耀中国：课前微报告及母题阐释课 “初心与使命”是学生阅读红星照耀中国 时所要关注的母题 ，其与 学生的精 神成长、文化成长有着密不可分的关系，是公理性的认识。 作为本次活动的首节展示课， 人民文学出版社编辑脚印老师在上课前， 给 同 学 生上了 一堂 10 分钟 的 “导入 课 ”，以 微报告的 形式讲述 了红星
28、 照 耀 中 国 一书的出版历 程及深刻价值：这本被誉为研究中国革命 的 “经典 百科全 书”，曾吸引了全世界对中国西北地区革命发展历程的关注；今天， 其内容的 真实性与文字的优美感 ，依然能给学生带来愉快的阅读感受 ，有 深刻的阅 读价值。 微报告结束后，中学正高级教师，湖北省优秀学科教师谭小红与求精中学八 年级（3）班的同学带来了红星照耀中国一书的母题阐释课。 课上，谭老师在梳理书中主要人物篇章的基础上，引导学生通过寻找关键事 件、追问个人初心，发现共产党人坚定的革命信念来源于朴素的道德良知，基于 社会公平、正义的道德善念；随后引导学生聚焦童年在长沙的日子革 命的前奏三个章节，归纳革命领导
29、人政治信仰形成过程中必备的因素，并进一 步引导学生探究其坚定走向革命道路的原因；最后，通过播放相关视频，让学生 进一步认识、感悟中国共产党人胸怀千秋伟业、为人民谋福祉的精神境界和远大 抱负。 林黛玉的“小性儿”红楼梦总体梳理课 黛玉的形象分析是学生理解红楼梦 整本书阅读母题“青春与毁灭” 的重要 任务。 内江市第七中学语文教研组长 ， 高级教师黄梅抓住黛玉的“小 性儿 ”展开探究，从梳理 “小性儿”之事、思辨“小性儿”之因、品味“小性儿” 之真、 理解“小性儿 ”之悲四个层面步步推进，带领求精中学校高二（ 14） 班同学 在讨论中充分关照文本，关注人物行为、人物形象、关键情节的梳 理 与 整
30、合 ， 做到 “读 进去 ”再 “读 出来 ”原 则； 同 时 注重 黛 玉 “小 性儿 ”之 真的 感 知 与体 悟，并拓展至更广阔的 “理”“法”社会文化背景，审视大观园里青 春女儿的 悲剧命运。 整堂课教学过程体现了从“理得清”到“读得深”再到“转化智慧”的逻辑链条，注 重引导学生从浅层认知走向高阶思维，对红楼梦整本书阅读教学具有积极的 指导意义。 议重提旧事，识多面鲁迅：朝花夕拾总体梳理课 朝花夕拾收录了鲁迅先生创作的 10 篇回忆性散文，阅读本作品 总会对其 中的一些人物留下深刻的印象。在朝花夕拾 的总体梳理课中， 中学高 级教师，湖南省株洲市教育科学研究院初中语文教研员，“中学生
31、批判性思 维培养与思辨读写教学 ”种子教师汤飞平首先通过提问，勾起求 精中学 七年级（5）班学生的阅读初体验，梳理作品中的主要人物；在“重 提旧事 ”环节中，通过合作探究走进“回忆里的鲁迅”，探究童年鲁迅的 特点及青 少年时期求学之路的特殊意义。 接下来，教师引导学生走进“创作时期的鲁迅”，在阅读中发现鲁迅是怀着 深沉的怀念、理性的反省、宽厚仁爱与批判质疑进行的创作，一方面在回忆“过 去的往事”，一方面又在回忆中穿插当下“事件”和思考，“回忆里的鲁迅”与 “创作时期的鲁迅”构成了回忆性散文中的“二我差”。最后，汤老师向学生提 出美好的期望：愿少年的你，与鲁迅有最好的遇见。 乡土中国转化运用课
32、礼法制度，公序良俗，时政强权这些乡村旧制新俗与时代发展的矛盾冲突 是理解乡土中国的关键词。本节课中复旦大学附属中学语文高级教师，复旦大 学文学博士王希明老师聚焦乡土社会之礼治秩序，应用无讼无为而治长 老统治中相关理论展开案例分析。 结合经典影片秋菊打官司，用“谁更有理/礼”撬动整个课堂，王老师引 发求精中学校高二（15）班学生广泛、热烈的讨论。针对村长伤人事件的调解过 程，他运用乡土中国中 “礼治”、“无讼”、“香火”、“横暴权力”、“同 意权力”、“长老权力”、“实势权力”和“面子”等相关概念进行案例分析， 引导学生对费孝通先生在书中未展开的概念进行扩展和深入探讨，并在师生研讨 中引导学生走
33、向扩展研究与迁移运用。 整堂课生动、活泼，具有现场生成性；既拥有社会学研究的学术高度，又拥 有人文关怀的人性温度。 悲悯的精神燃烧的灵魂艾青诗选母体阐释课 意象和情感是诗歌的灵魂，让学生深入理解诗歌的意蕴是读懂艾青 诗选 的关键要义 。高级教师，南京师范大学教育硕士夏红梅老师在艾 青诗选 中关于 “悲悯与燃烧”的母题阐释课上， 从“你最喜欢艾青的哪句诗” 入手，引 导求精中学八年级（4）班学生和诗人产生情感共鸣。 在活动探究环节，夏老师以“你的诗歌阅读体验”为背景 ，提出“给书名 拟一个 主标题并写一篇短文说明理由”的教学任务，让学生深入了解诗人 ， 入情入景 ，体会诗歌的意蕴与艺术特征。 最
34、 后 ，她通 过抓取诗歌中典型意 象及其蕴含的情感 ，提炼出母题 “悲 悯 与 燃 烧”。在师生声情并茂的朗 读中，艾青诗选蕴含的悲悯与燃烧 以其独特 的方式沁润了在场的每一个人。 水浒传议题思辨展示课 对于水浒传来说 ，不同读者对“英雄”定义不尽相同。中学一级教 师，济南市槐荫区礼乐初级中学语文学科教研组长郑洋老师从 “水浒传 是一部 写什么的小说”以及“梁山众将是否个个都是英雄 ”两个问题入手， 引 导 学 生 各 抒己见，导入 课堂。随后，郑老师再进一步追问 “林冲到底是不 是英雄 ”，聚焦 “林冲”人物形象，解析两面林冲隐忍与正义宽仁。 最 后 ，郑老 师结合问题“林冲这样的 英雄为何
35、会被逼上梁 山，他还有 没 有 其 他 选择”，以分析社会背景为支 撑，引导学生展开思辨，理解林冲 从庙堂世 界走向江湖的原因，深入探讨整本书中 “江湖与庙堂”。 在分析林冲人物形象的环节中，郑老师一人饰三角，为我们呈现风 雪山神 庙中的经典对话 ；通过独特的角色转换方式将听众带入情境，为 学生搭 建高效的思维支架 ，激发学生的思考。这样的课堂教学 ，有“灵魂”， 有“深度”。 圆桌思维碰撞现场答疑解惑 本次活动围绕“整本书阅读存在的问题及操作路径”和“整本书阅读的教学实施 策略”两个主题，组织了两场圆桌论坛，将老师们一直关注的整本书阅读的困境， 以及由专家报告和展示课引发的新思考，在现场的交
36、流中碰撞激发出更多思维火 花。 硕士生导师，西南大学教师教育学院文科中心主任，重庆市教育学会阅读教 育专业委员会理事长魏小娜教授主持了“整本书阅读存在的问题及操作路径”主题 论坛。 讨论中，湖北省教育科学研究院中学语文教研员，湖北省中学语文专业委员 会理事长蒋红森老师提出，针对整本书阅读的内容，教师需建构名著阅读的二次 课程设计，关注学生阅读状态，避免学生假读书的现象。在操作路径方面，要注 重整本书阅读课程微设计，关注三类课型阅读起始课、读中指导课、课后反 思课。 江苏省特级教师，正高级教师，江苏师范大学硕士生导师，江苏省高中语文 学科教学研究基地主持人陈兴才老师提出，教师要关注如何驱动学生阅
37、读及如何 读下去的问题，在学习活动的组织方面下功夫。整本书任务设计要确定基本原则， 任务设计的情境要关注学科体验；同时，读写一体是实现整本书阅读由内到外转 化的有效路径，关联阅读、拓展阅读则有助于加深主题探究的深度和广度。 重庆市教育科学研究院中学语文教研员，重庆市教学名师，西南大学硕士研 究生导师，教育部统编教材培训专家，重庆市教师教育专家库成员陈家尧老师提 出，当前整本书阅读存在“理不清”、“读不深”、“难转化”的问题，针对以上问题， 首先需定向、定目标，其次教师需提供支撑，便于学生梳理整合信息，再利用任 务驱动转化阅读体验。在此过程中需引导学生关联自我，实现多种形式转化，引 导学生更好地
38、表达自己的观点。 宝鸡市教育名师，全国优秀语文教师曹公奇老师提出，整本书阅读存在学生 读得少、从教向学转化困难以及整本书课程体系不够清晰的问题。教师应处理好 阅读导入、精度与略读、结构化课程体系建构等系列问题。 广西教育研究院教研中心文科室主任、语文教研员、广西中语会常务副理事 长潘建敏老师提出，教师阅读量少、理念与课程体系缺失是教师开展整本书阅读 教学存在的主要问题，教师开展整本书阅读教学需帮助学生搭建阅读支架，促进 学生由低阶思维走向高阶思维，同时应构建系统化的教学课程，确保整本书阅读 的量与质。 特级教师，北京教育科学研究院基教科研中心语文教研员，北京师范大学教 育硕士兼职导师连中国老师
39、主持了第二场“整本书阅读的教学实施策略”主题论坛。 中学高级教师，重庆市沙坪坝区高中语文教研员，重庆市骨干教师姜恒权老 师在讨论中表示，在教学实践中，需要结合课程特征进行教学，让学生带着主题 学习；在应用上，侧重于让整本书阅读尽量和考试相结合，与立德树人相结合。 中学语文特级教师,正高级教师，河南省基础教育教学研究室教育科研管理部 主任，中学语文学科组组长丁亚宏老师则强调，整本书阅读首先要“读”，挖掘整本 书的共性价值，并和学生个性阅读相结合，力求“教、学、评”的一致性。 连中国老师对整本书阅读的测评题目做出阐释，认为整本书测评要有思维深 度、拓展空间，而不是停留在对整本书的表层理解。 在圆桌
40、论坛现场提问环节，针对整本书教学实施策略的相关问题，三位老师 一一作了解答：连中国老师在回答中指出，整本书阅读需注重学生的阅读兴趣， 单个知识点的讲解不利于学生保持阅读兴趣，教师需设法激发学生的阅读激情， 鼓励学生个性化、有深度的阅读，注重成果转化；姜恒权老师提出，小学阶段同 样可以进行思辨阅读，合理的设计与思维支架是思辨性阅读的支点；丁亚宏老师 则提出，整本书阅读需要重视梳理与整合，避免碎片化阅读，走向有深度的阅读。 活动最后，余党绪老师对本届研讨会进行了总结，用“思想碰撞、教学交流、呈 现问题、探索对策”十六个字概括了本次活动的特征和目标，系统梳理了本届研讨会 的主体内容及各部分之间的关联
41、。 余老师强调，此次研讨会的九场学术报告，形成结构化的理论探讨，从整本书 阅读的顶层设计方案、 教学策略和阅读测评几个环节， 聚焦整本书阅读的教学诉求； 两场圆桌论坛关注整本书阅读面临的困境与对策，追求思辨读写整本书阅读的意义 与价值；余老师还充分肯定了六堂展示课例的指导意义，并就此总结了整本书阅读 探索的重点。最后，余老师表达了殷切希望：愿与所有关注“群文阅读”、“整本书阅 读”的同行共同努力，在阅读教学之路上奋力前行。 本届活动内容直面新时代语文课程与教学改革的重点、难点，重点突破“基于思 辨读写的整本书阅读课程”。课程实施方案和课程资源的首次发布，为广大一线教师 带来了一个前沿的阅读理念、一个有效的教学路径、一个阅读学习的框架，为当前 中学生阅读生态及整本书阅读的教学策略提供了极具价值的研究成果与实践经验。 一路追寻、一路探索，一路吐蕊、一路芬芳，树人教育研究院愿与阅读教育的 探索者、实践者携行，不忘初心与使命，锐意开拓、砥砺前行，为深化我国课程改 革贡献更大力量。
