1、教师姓名教师姓名单位名称单位名称填写时间填写时间 学科学科物理物理年级年级/ /册册八年级下册八年级下册教材版本教材版本人教版人教版 课题名称课题名称功率概念的理解与计算功率概念的理解与计算 难点名称难点名称功率概念的理解与计算功率概念的理解与计算 难点分析难点分析 从知识角度分析为 什么难 以往的教学过程按教材的思路进行授课，课堂显得枯燥，学生学习热情不高。本 节课教学设计按照新课标的要求和理念，为学生创设了一个熟悉的生活情境，引 起学生的注意和思考，再通过小组讨论的方式逐步引导学生认识功率，最后让学 生用所学知识解决实际问题，学生体会到学以致用的乐趣。 从学生角度分析为 什么难 通过小组讨
2、论的方式逐步引导学生认识功率，最后让学生用所学知识解决实 际问题，学生体会到学以致用的乐趣。教学实践证明，引导学生主动参与研究， 教学效果更好。 难点教学方法难点教学方法 1通过建立功率概念的过程，学会用比较的方法进行物理探究。 2通过讨论，体会物理学中研究问题的方法。 教学环节教学环节教学过程教学过程 导入导入 多媒体展示：一个工人单独挖土和挖掘机挖土比较，哪一种方法更快？图中的情景说明了什么问 题？ 类似的事例还有吗？教师通过所设计的情景，将学生引入怎样比较做功快慢的问题上，让学生发 表自己的看法，初步知道物体做功是有快慢之分的。 知识讲解知识讲解 （难点突破）（难点突破） 探究点：功率及
3、计算公式 1引导回顾“速度”的知识。速度是表示物体运动快慢的物理量。 教师引导：以前学习过要比较两物体运动的快慢，可以先确定路程再比较时间，也可以先确定时 间再比较路程。同理，要比较物体做功的快慢可采用什么方法？ 2向学生提供一组数据，让学生想一想，议一议谁做功最快？说出比较的依据。 物体所做的功所用时间 A1000J5s B1000J10s C4000J1min D6000J1min 学生在小组讨论的基础上进行回答，由他人(同组同学或其他组同学)适当补充，再通过教师的引 导使学生领悟比较物体做功快慢的方法：(1)做功相同，比较做功的时间，时间短的做功快；(2)时间 相同，比较做功的多少，做功
4、多的做功快。 3提问：用什么方法可以方便准确地表示物体做功的快慢呢？ 教师引导：用一个包含有功和做功所用的时间的概念来表示物体做功的快慢是否可行？ 4介绍功率的概念及计算公式并以适当的事例加以巩固。 学生在教师的引导下，理解功率的概念，功率表示的物理意义，认识功率的相关单位及计算公式。 教师总结： (1)意义：功率是用来表示做功快慢的物理量。 (2)定义：单位时间内所做的功，叫作功率。通常用符号“P”表示。 (3)公式：PW t。 (4)单位：瓦特。 在国际单位制中，W的单位是焦耳(J)；t的单位是秒(s)；P的单位是瓦特(W)。 1 瓦特1 焦耳/秒，1kW1000W 用已知物理量的比值定义
5、新的物理量，是建立物理概念常用的方法。使用该方法能够进一步揭示 和表述被探究对象的某些物理性质及变化规律，像我们已经研究过的速度就是用这种方法来定义的。 5巩固提高： 例题 1：用 1 牛的力在 2 秒内将物理课本从地上提高 1 米，你能算出这个力做功的功率吗？ 教师先引导学生求出所做的功，再求功率，这对学生巩固前后知识均有所帮助。 同时推导出功率推导式：PFv 拓展应用：开车上坡时，司机往往会增大油门，减慢速度？这是为什么？ (意图：注重知识迁移能力的培养，体验学以致用的乐趣。) 例题 2：体重为 600N 的爷爷与体重为 300N 的小孙子举行登楼活动，楼高三层共 10 米。若： (1)爷
6、、孙两人同时从一楼起步，半分钟后同时到达三楼； (2)爷爷年纪大、身体较重，孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的 2 倍； (3)孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的 3 倍。 以上三种情况下，谁做功多？谁做功少？谁用的时间多？谁用的时间少？谁做功快？谁做功慢？ 引导学生回到前面所举的例子，通过讨论及训练，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 学生边思考，边动手进行计算解答。教师把学生的答案进行投影，可进行全班讨论，加深理解。 6学生自己阅读课本例题，动手做一做。 学生自己阅读、解答，教师在教室巡视，给有学习困难的学生适当的帮助。学生解答完后，教师 再解题示范，强调解题的方法和
7、规范的解题步骤。 课堂练习课堂练习 （难点巩固）（难点巩固） 山娃家住农村，爷爷想买一台离心式水泵，把水抽到高出水面 30m 处容积是 50m3 的储水池中，要求 1h 能把储水池充满即可。爷爷让山娃算一算需要购买功率至少是多少 kW 的水泵？可是山娃刚上八年级， 你能帮帮他吗？（g=10N/kg) 小结小结 以往的教学过程按教材的思路进行授课，课堂显得枯燥，学生学习热情不高。本节课教学设计按照新 课标的要求和理念，为学生创设了一个熟悉的生活情境，引起学生的注意和思考，再通过小组讨论的 方式逐步引导学生认识功率，最后让学生用所学知识解决实际问题，学生体会到学以致用的乐趣。教 学实践证明，引导学生主动参与研究，教学效果更好。
