1、人教版 初中英语 go for it! 八年级下册 Unit2 section B reading 2a-2d 教学设计 一、教学目标 学生通过本节课的学习，能够： （1）在语境中学会下列新单词：blind，deaf，disabled，letter，difficulty，normal， kindness。 （2）运用正确的阅读策略阅读文本，理解文本内容，明白作者的写作意图。 （3）重点领悟运用词性猜测词义的方法，并运用这一阅读策略更好地理解文本。 （4）在阅读过程中唤起对残疾人的关爱意识，树立同情心。同时，认识动物和人类 的伙伴关系，更加关爱动物。 （5）通过开展小组活动，在阅读的基础上进行相
2、关语言输出训练，提高语言表达能 力。 二、学情分析 书信是学生熟悉的一种文体形式。学生在七年级对书信已经有所接触（七年级 下 Unit4） ，而且英文书信和汉语书信在格式上有很大相似之处。因此，学生掌握书 信的文体体裁并不难。 文本内容涉及到残疾人和狗助手。 残疾人是我们生活中常见的群体， 关爱残疾人 是学生思想品德教育中经常提到的一点。 学生生活中经常看到狗对人类的帮助， 狗助 手虽是学生刚刚接触的一个概念，却是一个饶有趣味的话题。从背景知识上看，只要 激活和拓展学生的相关图式，学生理解文本内容并无太大困难。 八年级学生虽已具备一定的阅读基础，但是很少将阅读策略运用于阅读过程中。 三、教学重
3、点和难点 重点：运用正确的阅读策略阅读文本，理解文本内容，明白作者的写作意图。 难点：重点领悟运用词性猜测词义的方法，并运用这一阅读策略更好地理解文本。 四、教学步骤 1. Pre-reading （1）Watch a video 教师提问：Who is keeping a dog as a pet? 学生回答后， 教师提问饲养宠物狗的同学： What do you think of your dog? 学生作答。之后用大约一分钟的时间观看一段短视 频， 视频内容为狗助手在家里照顾一名小男孩。 观看视频后， 教师提问： What do you think of the dog? 学生作答。 然
4、后教师提出问题： What other people do you think dogs can help? 供学生思考。 （2）Learn the new words 结合视频，教师通过 PPT 向学生出示一组图片，在语境中学习 a dog helper 及其相 关词汇，指出： A dog helper is a special trained dog, it can understand orders. 接着， 教师做出引申，带领学生学习 an animal helper，让学生说出：An animal helper is a special trained animal. 结合视频，教师
5、再次提问 What other people do you think dogs can help? 后，出示另一组 PPT 图片，在语境中学习单词 blind，deaf 和 disabled，指 出：A dog helper can help disabled people。 （3）Show the letter 教师通过 PPT 出示给学生教材 2b 中书信的图片， 学习单词 letter， 指出： This is a letter。接着教师通过提问的方式，借助多媒体带领学生回顾书信格式。 学生清楚书信格式之后， 教师就文本中的书信提问， 学生回答后教师在图片上圈 出答案。最后教师提出问题
6、让学生思考，引出下一环节。师生对话如下： T: Who wrote the letter? Ss: Ben Smith. T: Who did Ben write the letter to? Ss: Miss Li. T: Why did Ben Smith write the letter to Miss Li? （4）Predict 教师用 PPT 呈现教科书上的插图， 在教师引导下， 学生通过读图对文本内容展开 预测。师生对话如下： T：Who do you think the man is? Ss: Maybe he is Ben Smith. T: Whats wrong with
7、 him? Ss: He cant walk. T: Do you think the dog can help him? Ss: Yes. T: Who do you think the woman is? Ss: Miss Li. T: They are talking face to face. If the woman is Miss Li, does Smith need to write a letter to her? Ss: No. T: So, the woman is not Miss Li. Who is she? Well read the passage and se
8、e. 2. While-reading (1) 教师用 PPT 呈现如下内容，学生快速阅读文本回答 T or F Ben cant use her arms or legs well. （T） Miss Li gave money to Animal Helpers. （T） Miss Li talked to Animal Helpers one day last year. (F) Ben was excited about the idea of having a dog. （T） Lucky helps Ben a lot and he loves him. （T） （2）细读第一段回
9、答如下问题 What is “Animal Helpers” ? Who gave money to Animal Helpers? 之后通过幻灯片教师向学生介绍一些动物助手，进一步加深学生对动物助手的理解。 （3）细读第二段完成练习。 （图表中划线部分为要求学生填写的内容） Read Para. 2 and fill in the blanks. 接着教师用 PPT 呈现文本中下面句子：Most people would never think about this, but many people have these difficulties. 引导学生猜测 difficulty 的词义
10、。师生对话如下： T: What part of speech do you think it is? Ss: A noun. T: Why do you think it is a noun? Ss: It is after these. And it ends with “es”. 教师再用 PPT 呈现文本中下面句子，要求学生根据语境猜测 normal 的词义。 完成后，请学生说出他们猜测的理由（like 引导的后置定语） 。教师带领学生总结：我 们可以根据构词法和句子结构、语境等猜测不认识单词的词义。 （4）细读第三段完成以下任务 Read paragraph 3 and fill i
11、n the blanks. 1.After _ months of training with a dog, he_ 2.The dogs name is _. 3.He can understand _, understand Ben when he _. 完成第三段的任务后， 教师用 PPT 呈现文本中下面句子： You see, Im only able to have a “dog helper” because of your kindness. 让学生根据构词法和句子结构猜测 kindness 的 词义，必要之处予以指导。 （5）细读文本的第四段。教师组织学生阅读文本第四段，并回答
12、问题（见下） 。 3. Post-reading ( 1 ) 利用思维导图使学生更好的理解文本，为学生能够复述课文搭建语言支架。 （2）读后输出，评价。 Challenge yourself 学生填空。 （使用多媒体课件） Ben Smith is a _ man who cant use his arms or legs well. One day, a friend of his talked to Animal Helpers about getting him a special _ dog. After six months of _ with the dog, Ben brough
13、t him home. He named the dog Lucky. Lucky can _ him Read Para. 4 and answer the questions. 1. What does Ben think of Lucky? 2. For what does Ben Smith thank Miss Li again? when he gave him orders. He makes a big _ to Bens life. So Ben wants to say _ to Miss Li, because she _ to Animal Helpers and ma
14、de it possible for him to have Lucky. 完成任务后，对学生进行情感教育，引出 The value of life is not what you gain, but what you give.生命的价值不是索取，而在于奉献。呼吁学生关心他人，特别是需要帮助的人。 （3）读后输出 四人为一小组， 讨论 In what other ways do you think dogs are able to help people?讨论后每 组一个代表来报告讨论结果。 (4)作业： 完成狗狗档案，并根据 Lucky 档案，写一篇短文介绍 Lucky，要求包含 Luck
15、y 档案全 部内容，字数 60 词左右。 Name:_ From:_ Owner:_ Who bought him:_ What he can do: He can _ me when I give him _. His influence(影响）: He _to my life. 五、课后反思 1. 运用多重阅读策略开展阅读活动 本节课根据文本内容的特点，引导学生运用了多重阅读策略。在读前阶段通过 预测激发学生阅读欲望，形成阅读期待；在读中阶段通过略读确定文本大意，通过 细读了解文本细节，通过猜测词义突破语言障碍。在读后阶段通过复述文本，巩固 了对文本内容的把握，深化了对文本内涵的理解。阅读
16、策略的运用加深了学生对文 本内容的理解，培养了学生良好的阅读习惯，促进了学生阅读能力的提高。 2. 激活并拓宽阅读图式，搭建好阅读支架 相对于授课班级，本节课阅读文本篇幅较长，生词较多，学生理解起来有一定 难度。考虑到这一情况，读前环节做了大量的铺垫。本节课通过观看短视频和学习 单词，激活并拓宽了学生的内容图式和语言图式；通过出示书信图片和书信格式回 顾，激活了学生的形式图式。通过激活与拓宽内容图式、语言图式和形式图式，学 生更多地了解了阅读文本涉及的文体体裁和背景知识，扫除了阅读中的语言障碍。 这些环节为开展阅读搭建了支架，降低了阅读难度。 3. 教学目标明确，教学条理清晰 围绕文本内容“在
17、 Miss Li 帮助下 Ben Smith 获得狗助手 Lucky，从而改变生活” 这条教学主线，本节课合理有序地开展了各项教学活动，每项活动的目标指向都非 常明确。读前结合文本内容搭建阅读支架，扫清阅读障碍，开展读前预测，形成阅 读期待；读中按照阅读的基本过程先略读、后细读，着重文本内容理解，同时渗透 阅读策略的运用；读后结合文本内容，开展相关拓展输出活动，加深对文本内容的 理解，训练语言表达能力。这些教学活动的安排条理清晰，层次分明，符合教学目 标需要。 4. 本节课执教过程中的缺憾之处 设计学习任务时应有梯度，这样才能更好的提高学生的综合语言运用能力。教 师应该及时采取措施，调动学生的课堂积极性，使学生更充分地参与到课堂教学活 动中来。
