人教版（新起点）二年级下册-Unit 6 My Week-lesson 1-ppt课件-(含教案+视频+素材)-公开课-(编号：10008).zip

Unit6 My WeekUnit6 My Week Lesson 1Lesson 1 I on Thursday. Wednesday Friday Monday Thursday Lets sing. Daming on Sunday Daming on Sunday Xiaogang on Thursday Xiaogang on Thursday on Friday Lily on Friday Lily on Saturday Binbin on Saturday Binbin Lucy on Tuesday Lucy on Tuesday panda on Wednesday panda on Wednesday 1、听录音，跟读。 2、把你梦想的一周跟爸爸妈 妈分享。 1 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题My Week 1.单元内容分析单元内容分析 本单元选自人民教育出版社义务教育教科书英语（一年级起点）二年级下 册，围绕话题 My Week“我的一周”来展开学习。 教材中本单元有四个部分： LessonLesson 1 1 词汇词汇: : 通过歌谣和小台历，学习星期词汇 Monday，Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday， Sunday。通过游戏活动操练句子 Its Monday.。 LessonLesson 2 2 会话会话: 通过听读活动和做游戏来学习、操练功能句：What day is it today? What day is it? Its ., LessonLesson 3 3 综合运用及字母、语音综合运用及字母、语音: : 通过调查问卷的活动综合运用第四单元 Time 和本单元所学语言：What day is it? Its .What time is it? Its. Lets.;学习五个字母 Vv, Ww, Xx,Yy,Zz 的书写以及在单词中的发音。 StoryStory TimeTime 故事故事: 以故事的形式复现本单元内容，使学生进一步体会重点词 句在语境中的运用。 本单元教学内容起着承上启下的作用。本册书第一单元 Play Time 所学的日常 活动词汇，为本单元谈论星期几做什么事情打好了基础。而本单元所学的星期词汇， 也是为三年级上学期第一单元 School Subjects 的学习做准备，如描述“星期几上 什么课”。 2.学习者分析学习者分析 二年级学生活泼好动，喜欢做动作、唱歌谣、做游戏、动手做事情等学习方式， 因此在本单元的教学过程中，教师采用生动活泼、形式多样的教学活动来激发学生 的学习兴趣。 学生通过本册书第一单元的学习，掌握了有关日常活动的词汇，为本单元谈论 每天做什么事情做好了准备。在学习第五单元 My Day 的时候，学生尝试制作自己 的日常作息时间表，养成良好的作息习惯。这些知识和技能基础，帮助学生在本单 元的学习过程中尝试安排并向他人介绍自己一周的生活。 上课班级学生从一年级开始学习自然拼读，有一定的拼读基础，因此在学习词 汇的时候，借助自然拼读法进行拼读、区分易混单词。 在生活经验方面，通过课前调查发现多数学生平时不看日历，都是向家长询问 日期或者看手机。因此要借助小台历来指导学生看日历，使学生能从日历中找到指 定日期，并知道是星期几。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 1. 能够听懂、会说有关星期的七个词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, 2 Friday, Saturday， Sunday，并尝借助试图片和首字母的提示整体识别单词。 2. 能够听懂并学会表达“在星期几做什么”：I . on. 3. 能够尝试安排自己一周的生活，并运用所学语言跟同伴进行谈论。 4. 能够跟随录音大胆模仿、说唱本单元的歌谣和歌曲。 5. 能够看日历询问和回答今天是星期几：What day is it today? What day is it? Its .,并能在恰当的情境中运用。 6. 能够借助录音、图片、文字和教师的讲解读懂本单元的小故事，并能在教师帮助 下尝试表演故事。 重点： 1. 七个有关星期的词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday， Sunday。 2. 功能句：I . on. What day is it today? What day is it? Its . 难点： 1. Wednesday 的认读；Thursday 的发音，以及与 Tuesday 的区分。 2. 在真实语境中表达“在星期几做什么”：I . on.，以及其中介词 on 的使用。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 我以“主题统一、内容关联、任务驱动、能力递增”为思路，将教科书原设计 的学习内容进行调整，共分为五课时。其中第一课时整合了教科书 Lesson1 和 Story Time 的语言知识，学生在本课时学习星期词汇和功能句“我在星期几做什么”。尝 试安排自己一周的生活，制定一周计划。在第二课时，为功能句的学习创设了真实 的情景：看日历询问、回答这是星期几，并介绍星期几做什么。在第三课时复习和 3 巩固本单元以及 Time 单元的重点词汇和功能句，并在恰当的情境中进行综合运用。 第四课时，教科书中 Story Time 一课的语言知识点主要是介词 on 的使用，已经与 第一课时进行整合，因此学生尝试着自主阅读。本课时加入学生第一课时自己设计 的星期计划作为绘本，四人一组进行阅读。第五课时，将教科书上原有的语音教学 进行调整，实施我校自然拼读教学计划，学习 th 的两种发音。 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课 题题Unit 6 My Week Lesson 1 The Days of the week 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 学业标准指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践 性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径 和方法，尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。 本课时在导入和整体呈现环节，让学生通过故事 Jacks Week 感受单词和句子 在真实情境中的运用。在新授环节让学生根据自己的实际情况谈论周末的生活，理 解语言的意义和用法。在操练环节，让学生亲手设计“梦想的一周”，帮助他们在 用英语做事情、完成交际任务的同时，逐步形成综合语言运用能力。 2.内容分析内容分析 本课时是单元的第一课时，主要学习几个有关星期的词汇以及表达星期几做什 么的交际用语，是一节词句教学课。 教材原有三个部分： A 项：Look, listen and sing.借助歌谣和小台历图片，情境化地呈现七个星期词 汇，让学生充分感知和学习这些词汇。Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday B 项：Do and say. 通过给单词卡片排序的游戏活动，运用句子 Its .，操练 所学词汇。 C 项：Listen and sing again. 再次听歌谣并进行演唱，进一步巩固所学词汇，同 时整体感知英语语音、语调和节奏。 根据单元整体教学思路，我将本课时学习内容进行调整，增加了表达星期几做 什么事情的交际用语 I. on .，为单元后面几课时的学习提供语言支持。 4 3.学习者分析学习者分析 本课的教学对象是二年级学生，掌握的语言不太丰富，在英语学习基础和能力 等方面存在差异。通过课前调研和前测，了解到有些学生在课外班学过星期这个话 题，很多单词都会认读；有的学生没学过或者不上课外班，对他们来说本课词汇相 对较难且容易混淆。通过访谈了解到：大部分学生对安排自己一周的生活这个活动 很感兴趣，也有的学生表示自己不擅长画画，或者想安排的日常活动不会用英文表 达。 教师的应对策略： 1. 在教学过程中穿插旧的单词和句型，用以旧带新的方式引导学生在真实情境 中运用语言，提高学生综合语言运用的能力。 2. 通过小组合作学习的方式，使会的学生发挥主导作用，帮助其他同学，从而 激发他们的参与兴趣；使不会的学生在老师的示范和同伴的帮助下习得语言。 3. 布置课前任务“设计自己一周生活”的时候，不统一提要求，可以画图、写 单词、写句子、写中文，使每个层次的学生都能积极地完成任务，避免学生因为不 会说、不会画而难以表达自己的真实想法。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 1. 能够听懂、会说有关星期的七个词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday， Sunday，并尝试借助图片和首字母的提示整体识别单词。 2. 能够听懂并学会表达“在星期几做什么”：I . on.，在合适的图文或场景 下与他人进行交流。 3. 能够跟随录音大胆模仿说唱本课的歌曲歌谣。 4. 能够安排自己的一周生活，并且能够运用所学语言向同伴进行介绍。 重点： 1. 七个单词的认读。 2. 功能句“在星期几做什么”：I . on.。 难点： 1. 单词的发音：Wed， Thur。单词的区分：Tue 和 Thur，Sat 和 Sun。 2. 介词 on 在句中的使用。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 5 一、复习热身 活动一：教师说词组，学生做动作。 教师说以下词组：make a model plane, fly a kite, ride a bike, run, run fast, watch TV, play pingpang, play football, play basketball, swim,swim very fast, jump, jump high, climb hills, jump rope, 设计意图设计意图：有研究发现：与智力相比，学生的已有知识能力储备对新的学习起着：有研究发现：与智力相比，学生的已有知识能力储备对新的学习起着 更大作用，它在很大程度上决定了教学的成效。本活动的设计就是为了激活学生已更大作用，它在很大程度上决定了教学的成效。本活动的设计就是为了激活学生已 有的背景知识，为后面语言输出环节做好准备，为学生的知识建构搭好平台。有的背景知识，为后面语言输出环节做好准备，为学生的知识建构搭好平台。 活动二：Free Talk 教师用第一单元所学的功能句跟学生自由谈论日常活动，如：Who can play baseball? 会的学生起立回答：I can play baseball. 再问：Do you play baseball everyday? 并通过以下语言引出故事 Jacks Week : We do different things everyday. There is a boy Jack.Lets watch what he does everyday. 设计意图设计意图：教师通过与学生自然的对话交流，引导学生复习第一单元的旧句子，：教师通过与学生自然的对话交流，引导学生复习第一单元的旧句子， 并自然地过渡到本节课所学内容。并自然地过渡到本节课所学内容。 2、整体呈现 1. 学生观看故事 Jacks Week。（见附页 1） 教师总结并在黑板上贴好七个单词图片：Jack does many things on Mon, Tue,.This is a week.板书课题 My Week，学生书空。教师带读单词 week。 2. 请学生拿出小单词卡片，按照黑板提示的顺序摆好。 3. 再次听录音，举一举相应卡片。 【设计意图设计意图】：1. 语言学习需要大量的语言输入，但教科书提供的语言素材十分有语言学习需要大量的语言输入，但教科书提供的语言素材十分有 限。本环节教师为学生提供课外的教学资源，为学生提供尽量真实的语言素材，真限。本环节教师为学生提供课外的教学资源，为学生提供尽量真实的语言素材，真 6 正满足学生语言学习的需要。通过故事让学生感受语言在真实情境中的运用。正满足学生语言学习的需要。通过故事让学生感受语言在真实情境中的运用。2. 学学 生卡片上面有单词的缩写形式，使他们在感知单词发音与词形的匹配的同时，也初生卡片上面有单词的缩写形式，使他们在感知单词发音与词形的匹配的同时，也初 步了解星期单词有缩写形式。步了解星期单词有缩写形式。 3、词句新授 （1）学习单词 Monday 1. PPT 呈现日历，借助首字母的发音学习单词 Mon。 2. 引导学生利用小单词卡片练习说句子：It s Monday. 3. 教师以新句型作为学习每个单词的过渡语。It s Mon. I run on Mon. Next Mon is Tue. （二）学习单词 Tuesday 1. PPT 上的日历圈出星期二。 2. 教师出示单词卡片，引导学生说出首字母 T 的发音，并尝试拼读单词 T+ue+s+day，强调字母 s 的发音z。 3. 学生听录音跟读单词。 4. 小组活动：学生两人一组举单词卡片说句子：Its Tuesday. 5. 教师把单词卡片贴到黑板上，并做语言示范，说自己周二做什么。Its Tuesday. I play football on Tuesday. （三）用同样的方法学习单词 Wednesday。 【设计意图设计意图】：学生学习语言应遵循渐进性和持续性的规律，本环节教师引导学生：学生学习语言应遵循渐进性和持续性的规律，本环节教师引导学生 用旧句型练习新词，运用已知来学习未知。利用学生卡片创设真实的语境，让学生用旧句型练习新词，运用已知来学习未知。利用学生卡片创设真实的语境，让学生 体会语言在实际生活中的运用。根据低年级学生活泼好动的性格特点，让他们既动体会语言在实际生活中的运用。根据低年级学生活泼好动的性格特点，让他们既动 口又动手，将注意力集中在课堂上。口又动手，将注意力集中在课堂上。 （四）学习单词 Thursday ，并学习新句型。 1. 学习单词。 2. 教师出示板书 I jump rope on Thursday.（on 描红进行强调） 3. 教师带读 on Thursday，然后带读例句。 4. 请学生读句子。 5. 回顾前三个词 （五）学习单词 Friday 1. 同样的方法学习单词。 7 2. 小组活动：模仿板书例句，互相说一说自己周五做什么事情。 （1）教师模仿例句进行示范。 （2）学生两人一组相互交流。 （3）请小组展示。 【设计意图设计意图】：语言输出必须建立在充分的语言输入的基础上，在听读过程中，学：语言输出必须建立在充分的语言输入的基础上，在听读过程中，学 生不仅可以获得说时所需要的语言知识，还可以再尝试理解别人的语言材料的同时，生不仅可以获得说时所需要的语言知识，还可以再尝试理解别人的语言材料的同时， 激发自己的思考，形成自己的观点，产生表达的愿望。因此在学习前三个单词的时激发自己的思考，形成自己的观点，产生表达的愿望。因此在学习前三个单词的时 候，一直是学生听老师说星期几做什么事情；学习候，一直是学生听老师说星期几做什么事情；学习 Thursday 的时候，学生开始练习的时候，学生开始练习 读句子；学习读句子；学习 Friday 的时候才自己练习说句子。的时候才自己练习说句子。 （六）复习、巩固五个新单词。 1. 借助学生卡片复习词、句。 （1）教师进行小结并介绍 weekdays。From Mon to Fri, we should go to school. We call them weekdays. Lets collect the five weekdays one by one. You can say its Monday. （2）请学生边说边收起五张卡片：Its Monday. 【设计意图设计意图】引导学生借助小卡片，梳理所学知识，复习巩固五个新单词。桌上只引导学生借助小卡片，梳理所学知识，复习巩固五个新单词。桌上只 剩下剩下 Sat 和和 Sun，在接下来学词的时候使学生能将注意力集中到这两个单词上。，在接下来学词的时候使学生能将注意力集中到这两个单词上。 2.做根据首字母猜词的游戏。 PPT 呈现出周一至周五任意一个单词的首字母，请学生猜一猜是哪个单词。 【设计意图设计意图】：通过学生喜爱的猜的活动，激励学生积极思考、勇于开口，巩固：通过学生喜爱的猜的活动，激励学生积极思考、勇于开口，巩固 Monday 等五个单词，同时加深星期单词首字母大写的印象。猜的过程是学生重新等五个单词，同时加深星期单词首字母大写的印象。猜的过程是学生重新 梳理所学知识的过程，也是体现学生主观能动性的的过程。由于单词梳理所学知识的过程，也是体现学生主观能动性的的过程。由于单词 Tuesday 和和 Thursday 首字母相同，容易混淆，这也是本节课难点之一。所以当出现字母首字母相同，容易混淆，这也是本节课难点之一。所以当出现字母 T 的时的时 候，教师多请几名同学来猜，吸引学生特别关注字母候，教师多请几名同学来猜，吸引学生特别关注字母 T 开头的单词，从而更好地区开头的单词，从而更好地区 分这两个单词。分这两个单词。 （七）学习单词 Saturday，Sunday。 1. 教师通过 weekdays，引出 weekends，然后学习单词 Saturday，Sunday。如: From Mon to Fri, we should go to school. We call them weekdays. And on Saturday and Sunday, we dont go to school. We call them weekends. 2. 小组活动：学生两人一组，指着桌上的单词卡片 Sat 和 Sun，说一说自己的周末 8 活动。所用语言：Its Sunday/Saturday. I .on Sunday/Saturday. 【设计意图设计意图】：教师在：教师在 PPT 上呈现有关日常活动的图片和词组，为学生提供语言支上呈现有关日常活动的图片和词组，为学生提供语言支 持。本活动借助单词卡片，创设真实情境，为学生提供综合运用语言的机会，巩固持。本活动借助单词卡片，创设真实情境，为学生提供综合运用语言的机会，巩固 所学单词和句子。活动中基础好的学生能够发挥主导作用，基础差的学生在同伴的所学单词和句子。活动中基础好的学生能够发挥主导作用，基础差的学生在同伴的 帮助下也能够使用或部分使用所学语言，如帮助下也能够使用或部分使用所学语言，如 Its Sun. I swim. （八）教师引导学生观察并发现七个单词的特点和规律： 1. 首字母大写； 2. 缩写形式是单词的前三个字母，Thursday 也可以是前四个字母。 3. 单词中都有 day。 【设计意图设计意图】：学业标准学业标准中多次提到发展思维的重要性。思维品质是小学英语中多次提到发展思维的重要性。思维品质是小学英语 核心素养之一。在词汇教学中，教师引导学生观察、发现星期单词的规律，调动学核心素养之一。在词汇教学中，教师引导学生观察、发现星期单词的规律，调动学 生的思维，有意识地渗透学习策略。并鼓励他们提出质疑，如生的思维，有意识地渗透学习策略。并鼓励他们提出质疑，如 Thursday 的缩写可以的缩写可以 是是 Thu 也可以是也可以是 Thur。 4、操练巩固 （1）学唱歌曲 1. 学生观看歌曲视频。 2. 学生尝试小声跟着视频学唱歌曲。 3. 全班大声跟着视频演唱歌曲。 【设计意图设计意图】：通过演唱歌曲缓解学生紧张的情绪，调节课堂气氛，巩固所学的单：通过演唱歌曲缓解学生紧张的情绪，调节课堂气氛，巩固所学的单 词。词。 （2）做游戏：角色扮演猜一猜。 1. 教师用 ppt 呈现活动所要用到的功能句：Im I on ，并简单介绍游戏方法。 如：We do many things everyday. How about others? Look, he is Daming. Can you guess what he does on Tuesday? Now you are Daming. You can say：Im. I .on Tuesday. 2. 请学生观察 PPT 呈现的图片，运用语言 Im. I .on.猜一猜他们每天在做什么。 猜对的奖励小奖贴。 【设计意图】：教师创设虚拟的情景，通过角色扮演并猜图的活动激发学生的学习 兴趣，进一步巩固和内化所学单词和句子。避免了课堂上明知故问的、机械的语言 操练活动，促使学生获得更加真实的语言运用的机会，调动了学生参与的积极性。 9 同时也是对学生课堂学习效果的一个检测。 （三）尝试安排自己的一周活动。My dream week（梦想的一周） 1.教师示范： （1）教师边介绍边在板书上呈现自己安排的一周生活。如： From Monday to Friday, we should go to school, but I dont want to go to school. I want to play all the week. So this is my dream week.（中文说明：梦想的一 周） Its Monday. I jump rope on Monday. Its Tuesday. I. （2）教师在 PPT 上呈现有关日常活动的图片和相关词汇，为学生提供语言支持。 2.学生活动： 学生拿出自己设计的梦想的一周，参考教师的示范和 PPT 上呈现的有关日常活 动的图片、词汇，对自己的设计进行修改和补充。 3.学生两个人一组，运用本节课所学语言：Its Monday. I jump rope on Monday.互相说说自己的梦想的一周。 4.请几名学生到前面进行展示。 【设计意图设计意图】：考虑到课上时间有限，教师在课前布置了设计的任务。要求学生可：考虑到课上时间有限，教师在课前布置了设计的任务。要求学生可 以通过画图或者写词组、写句子甚至写中文的方式，来设计自己梦想的一周。他们以通过画图或者写词组、写句子甚至写中文的方式，来设计自己梦想的一周。他们 可以根据自己的主观意愿来表达每天做什么活动，可以根据自己的主观意愿来表达每天做什么活动，使学生实现自由参与和创新，使学生实现自由参与和创新，体体 会所学语言和知识在生活中的实际运用。在用英语做事情、完成交际任务的同时，会所学语言和知识在生活中的实际运用。在用英语做事情、完成交际任务的同时， 逐步形成综合语言运用能力。逐步形成综合语言运用能力。 五、课后作业 （一）听录音，跟读单词和句子。 （二）向家人介绍自己“梦想的一周”。 【设计意图设计意图】：听读作业是第一层次的作业，向家人介绍：听读作业是第一层次的作业，向家人介绍“梦想的一周梦想的一周”是第二层是第二层 次的作业。作业布置满足不同层次学生的需要，为学生提供在实际生活中运用所学次的作业。作业布置满足不同层次学生的需要，为学生提供在实际生活中运用所学 语言的机会。语言的机会。 六、板书设计 10 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 1.学生填写评价单进行自我评价。（学生评价单见附页 2） 2.课堂上教师对学生进行口头评价，对积极发言、思维敏捷的学生给予奖贴鼓励。 3.小组活动时学生间进行互评。 4.在第四课时对学生设计的“梦想的一周”进行互评，请学生给自己喜欢的原创小 绘本贴上贴画，看看谁得的多。 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 教学设计特色说明：教学设计特色说明： 1.1.观看故事，在真实情境中感知语言。观看故事，在真实情境中感知语言。 这个环节看了两遍故事 Jacks Week，每次带着不同的任务，进行充分的感知。 第一遍：安静地看 Jack 每天做什么事情。第二遍：边看边举一举新单词卡片。让 学生在感知环节动起来，真正参与到语言学习过程中。 2.2.借助卡片，在真实语境中操练语言。借助卡片，在真实语境中操练语言。 （1）在感知环节，学生观看故事并举出相应的卡片，初步建立单词发音和词形的 联系； （2）在新授环节，学生拿着单词卡片练习说句子：Its Mon. Its Tue.并借助 卡片区分易混单词 Sat 和 Sun，辅助创设真实的语境，使学生很自然的将新旧句型 进行综合运用。 （3）单词卡片有单词的缩写形式，使学生在反复利用的时候加深了印象。 3.3.完成任务，在实际生活中运用语言。完成任务，在实际生活中运用语言。 学生通过安排自己一周的生活 My Dream Week.这个活动，体会所学语言和知识 在生活中的实际运用，从而提高用英语做事情的意识和能力。通过老师的指导和从 同伴处得到的启发，学生需要在课后对自己的设计进行修改和完善，并作为原创绘 本用在本单元第四课时。 教学反思：尊重差异，关注期待成功的学生。教学反思：尊重差异，关注期待成功的学生。 对于学生在学习能力和思维上的差异性，教师以尊重和包容的心态，想办法帮 助他们解决困难，尽量使每个层次的学生均有收获。本节课我通过分层次布置课前 任务，使所有学生都参与到学习中来；通过有趣的游戏激发学生的兴趣；通过小组 11 合作学习的方式，使会的学生发挥主导作用，不会的学生在老师的示范和同伴的帮 助下习得语言。但通过学生自我评价表的反馈，我了解到基础较差的学生对本课单 词句子的掌握并不理想，在单元后续的课上对这部分学生应给予更多的关注。 附 1：故事：Jacks Week 12 附 2：学生评价单 1. 我会读。 MondayTuesdayWednesda y ThursdayFridaySaturdaySunday 2. 我知道是星期几。 13 MondayTuesdayWednesda y ThursdayFridaySaturdaySunday 3. 我会介绍自己“梦想的一周”。 MondayTuesdayWednesda y ThursdayFridaySaturdaySunday Its. I.on. 我一共得到了 颗星。