1、“1+X” 理念下统编教材特殊单元的群文阅读 * 统编教材 “1+X” 单元群文阅读教学的基本操作是： 在单元课文教学后， 再以单元语文要素为核心议题组织一 组文章， 引导学生阅读探究和集体建构。 在习作专题单元中，“1” 是写作要点，“X” 是这个要点的具体运作； 在 阅读策略单元中，“1” 是阅读策略，“X” 是这种策略的系列深化； 在文体类别单元中，“1” 是相关文体，“X” 是 这类文体的深化学习。 群文阅读习作单元 阅读策略单元文体主题单元 摘要 关键词 “1+X” 教学指统编语文教材主编温儒敏提出的实 施建议：“现在语文课最大的弊病就是读书太少。 教材 只能提供少量的课文， 光是教
2、课文读课文是远远不够 的。 我建议老师们采取 1 加 X的办法， 即每讲一课 （主 要是精读课 ） ， 就附加若干篇同类或者相关的作品， 让 学生自己去读。 ” 统编教材 “1+X” 单元群文阅读的基本 操作是： 在单元课文教学后， 再以单元语文要素为议 题组织一组文章， 引导学生阅读探究、 集体建构。 本文 专谈统编教材特殊单元习作专题单元、 阅读策略 单元 “1+X” 的含蕴及其群文阅读， 因为文体单元在本 次教材编写中也得到较大重视，带有一定的特殊性， 所以一并纳入本文论域。 一、 在习作专题单元中，“1” 是写作要点，“X” 是这 个要点的具体运作 统编教材从三年级开始编排习作单元，每
3、册一 个， 小学一共 8 个， 专题分别是： 观察、 想象、 把事情写 清楚、 按游览的顺序写、 说明介绍、 描写人物的方法、 围绕中心意思写、 写出真情实感。 这些专题， 有的是关 涉写作基础思维和前提的 （观察和想象 ） ， 有的是指向 文章条理的一般策略， 有的是常见文章或文体最基本 的写作方法。它们都是写作中最基本、 最常用的方法 或技能。因此， 这些方法或技能的培养， 都有相应的 比较丰富的思维方式或操作策略。如果我们把这些 写作方法或技能视为写作要点 “1” ， 那么， 相应的具 体运作方式便是 “X” 。 因为群文阅读更注重集束性和 比较性，学生从群文阅读中学到的方法或技能更多
4、元、 具体和丰富， 迁移运用起来就会更灵活自如。所 以， 在这种单元教学中， 学生通过课文初步学习了单 元写作方法要点后，很有必要再组织相应的群文阅 读。下面结合三年级上册习作单元 “观察” 的教学， 进 行说明。 1. 教学时段采用嵌入式 习作单元中与 “习作” 直接有关的内容是这样编 排的： 首先是 2 篇精读课文， 教学的目标指向 “了解、 理解、 体会和感受” 单元的写作方法或技能； 接着是 “初试身手” ， 意在让学生对单元习作或其中的重点内 容进行初步练习； 然后编排了 2 篇 “习作例文” ， 目的 在于引导学生根据习作中的不足或力不从心处， 有针 对性地学习具体的方法； 最后迁
5、移运用， 进行正式的 单元习作。 基于此， 我们根据单元写作要点， 在教材中 2 篇 “习作例文” 的基础上， 再选 2 篇课外文章， 作为单 元的群文阅读。 这样， 就形成 “初试身手群文阅读 正式写作” 的态势。 2. 文章选择采用补充式 两篇课外文章， 必须围绕单元习作方法或技能要 点， 同习作例文形成配套， 以弥补教材习作例文在反 映写作要点方面的不周。此单元 2 篇精读课文 搭船 的鸟 和 金色的草地 ， 分别是观察动物和观察植物 的， 可以让学生初步学习 “留心观察” 和 “细致观察” 的 好处与方法； 2 篇习作例文 我家的小狗 和 我爱故乡 的杨梅 ， 也是分别观察动物和植物的
6、， 我们就再选取 观察动物和观察植物的文章各 1 篇小鸭子 和 茉莉花 。这样， 这组群文中就分别有写动物和写植 物的文章各 2 篇， 学生可以从中分别学到 “细致观察 动物或植物的方法、 技能和要求” 。 3. 目标制定注意递进式 因为群文阅读安排在单元精读课文教学之后， 意 在让学生针对自己在 “初试身手” 写作中的不足， 学习 更加适用而具体的方法或技能。所以， 在群文阅读教 学目标的制定上， 特别注意两点： 一是单元写作方法 适度的提升或深化， 二是单元写作方法具体化和系列 化。比如，“观察” 单元群文阅读的教学目标是：（1 ） 感 悟观察动物和植物，分别应该抓住哪些基本的方面； （2
7、 ） 其中的某一方面， 还要观察哪些内容或细部， 才能 做到仔细观察；（3 ） 领会观察动物和观察植物的一些基 本规律。 4. 阅读内容讲究聚焦式 如果说， 其他类别的群文阅读， 需要读写兼顾的 话， 那么， 习作单元例文的群文阅读， 则应该把文章内 容理解降到最低限度， 把更多的时间和精力聚集在学 习写作方法策略上。本单元 “聚焦点” 的步骤有三。 一是在整体把握中领会观察的一般方面。 全班交 流， 填写表格并稍作梳理： 表 1观察事物的一般方面 观察的事物从哪些方面观察 小鸭子外形走路吃饭 王子 （小狗 ）外形叫声趣事 我爱故乡的杨梅杨梅树杨梅果 茉莉花叶子花 二是在聚焦重点中感悟观察的具
8、体内容。 让学生 选择选文的一个方面细致阅读并思考： 作者是如何就 这个方面进行细致观察的？全班交流重点语段， 把表 格进一步具体化： 表 2观察事物的具体内容 观察的事物从哪些方面观察 小鸭子 外形走路 吃饭： 吃什么、 怎么吃 王子 （小狗 ） 外形 叫声： 数数、 认字 趣事： 追赶火车 我爱故乡的杨梅杨梅树 杨梅果 杨梅果： 外形、 颜色、 味道 茉莉花 叶子 花： 样子、 香味 （开花过程 ） 三是在梳理总结中形成系统的认知结构。 作者是 如何进行细致的观察的？ 观察动物和植物分别可以具 体观察哪些内容？如 小鸭子 吃饭片段： 从 “吃什么” 和 “怎么吃” 的动作进行观察；茉莉花
9、写花片段： 从 位置、 大小、 形状、 颜色、 变化等方面进行观察。 二、 在阅读策略单元中，“1” 是阅读策略，“X” 是这 种策略的系列深化 统编教材从三年级开始编排阅读策略单元， 每年 级上册教材中编排一个， 36 年级的阅读策略分别 是： 预测、 提问、 阅读与速度、 有目的地阅读。 它们之间 呈一定的递进关系。这些是最常用、 最基本的阅读策 略， 自然也是每位学生都需要学习的策略。如果我们 把这些阅读策略看成语文课程内容点 “1” 的话， 那么， 这些策略所对应的系列性内容便是 “X” 。 这些内容， 当 然可以通过一篇篇课文教出来， 但是， 群文阅读的集 约性教学， 对这些策略体系
10、的系统学习更有优势。下 面结合统编教材三年级上册第四单元群文阅读， 说明 操作要领。 1. 策略目标的迁移和细化 本单元的阅读策略 “预测” ， 至少涉及 “用什么预 测？在什么时候预测？如何对待或运用自己的预测结 果？ ” 等系列内容。 而且， 这些也是粗线条的， 如果再细 化下去， 还要涉及 “面对不同文体、 题材以及结构的文 章， 有哪些相应的预测方法， 有什么规律？ ” 等等。 这些 系列方法固然不需要在小学三年级一次性学习， 但 是， 作为一个特地安排的策略单元， 应该学习或感知 其中大部分方法。通过单元课文的学习， 学生学习了 预测的一些基本方法， 而且是情节结构相似的叙事性 文本
11、的预测策略。 所以， 这个单元的群文阅读， 是引导 学生迁移运用这种策略的深化学习， 并进行系统的梳 理。这样， 这次群文阅读教学的主要目标便是：（1 ） 迁 移运用课内学到的预测方法来阅读群文， 深化预测策 略的学习， 进一步感受阅读中预测的乐趣；（2 ） 发现相 似情节、 理出结构框架， 展开想象， 顺着故事猜想、 预 测， 补充情节， 发展想象和言语能力。 2. 选文内容的异同和详略 选文内容的相同， 是为了保证学生能巩固阅读策 略； 相同前提下的有所不同， 是为了学习基本策略下 的系列方法。选文内容呈现的全面或有所省略， 是为 了更好地训练预测和发展想象、 语言等能力。本单元 元选文为
12、 3 篇童话， 分别是 麻雀的评论 小蜡笔头 懒惰的北极鼠 。其中，麻雀的评论 和 小蜡笔头 的整体结构和故事情节是相似的，懒惰的北极鼠 没 有这种特点。这些内容方面的异同， 可以让学生学到 情节相似文本的阅读预测的方法和规律， 也可以感悟 出故事情节不相似文本的一些预测方法； 3 篇文章内 容由全到略的具体呈现方式是： 第一篇 麻雀的评论 全部呈现， 以利于学生迁移运用预测方法； 第二篇 小 蜡笔头 略去文章后相似情节的某些内容， 便于引导 学生预测、 猜想， 不但增加预测的乐趣， 也发展想象和 言语能力； 第三篇 懒惰的北极鼠 没有相似的情节， 也略去文本后半部分内容， 留待猜想补充。 3
13、. 交流程序的横向和纵向 学生个人自学、 小组讨论后的全班交流， 必须做 到横向和纵向二者兼备。横向交流， 是逐篇交流议题 学习所涉及的重点语段。如 麻雀的评论 的交流： （1 ） 师： 刚才大家在哪里停下来做了预测， 预测出 了哪些内容？可以这样汇报： 当我读到， 我预 测。 生 1： 当我读到 “麻雀飞到一株桃树枝丫上， 还从花蕊里钻进钻出” 时， 我猜想， 麻雀肯定又要对蜜 蜂嘲笑一番。他可能会说 生 2： 当我读到 “麻雀猛地见一个灰团儿从鸽子笼 边掉了下去” 时， 我猜想， 麻雀又要嘲笑小鸽子了。他 可能会这样嘲笑 （2 ） 师： 这两位同学都是在什么地方停下来预测 的？文中哪些情节
14、是相似的？ （学生利用故事框架， 描 述预测的内容。 ） （3 ） 师： 你预测的内容跟文章内容一样吗？ 我们预 测的内容有时候和故事的内容一样，有时候会不一 样。 不一样时， 我们可以从文中找依据， 修正自己的想 法， 继续阅读预测， 这样会让阅读富有创造。 纵向梳理， 是在逐篇交流后， 按照内容版块进行 梳理。意在从各种文章的异同比较中， 获得系列性的 认知规律。本案例中指预测策略的系列性知识及规 律。如这节课我们通过阅读三篇文章， 迁移巩固了预 测的方法， 还着重学习了这些内容： 阅读时， 遇到相似 情节的故事时， 要梳理出基本结构框架， 在情节发生 变化的地方， 预测接下来的故事情节；
15、 如果没有相似 的情节， 我们也能从文章提供的其他线索中， 预测故 事的发展。 三、 在文体类别单元中，“1” 是相关文体，“X” 是这 类文体的深化学习 统编教材从三年级开始以文体为要素的单元共 10 个， 涉及文体主要有童话、 寓言、 神话、 民间故事、 科 普文章及现代诗歌， 还有当代小说、 中国古典小说名 著及外国小说名著。这还不包括没有明确指出文体、 用于承担其他语文要素学习的文体大户散文。 这 样编排的原因， 首先当然是这些文体是小学生特别喜 欢的； 更重要的是要让学生 “了解相关文体的基本特 征， 初步学习这类文体基本的读写方法更主要是 阅读方法。 ” 而且， 教材中的 “快乐读
16、书吧” 大多安排在 文体单元中。 所以， 这类单元中， 课文教学的主要目的 是引导学生 “了解、 感受或体会” 单元文体的语文要 素。由此拓展群文阅读， 就是这类文体语文要素的巩 固和深化。 下面结合四年级上册第四单元 “神话故事” 的群文阅读， 说明教学操作。 1. 根据单元教学核心， 生成群文的教学目标 这个单元的语文要素有三：（1 ） 了解故事的起因、 经过、 结果， 学习把握文章的主要内容；（2 ） 感受神话 中神奇的想象和鲜明的人物形象；（3 ） 展开想象， 写一 个故事。 “快乐读书吧” ， 必读 中国古代神话 ， 选读 “世界神话 （古希腊神话等 ） ” 。据此， 我们制定了单元
17、 群文阅读教学目标：（1 ） 回顾课文的神话故事，巩固 “通过起因、 经过、 结果的方法， 把握文章主要内容” 的 方法；（2 ） 运用习得的方法， 阅读 4 篇课外神话故事， 进一步感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象， 巩固 相应的阅读方法；（3 ） 激发阅读神话故事的兴趣， 运用 相关方法阅读 中国古代神话 。 2. 根据文体学习特点， 选择合适的阅读文本 4 篇选文分别是：神农尝百草 燧人钻木取火 后羿射日 和 女娲造人 。 它们都是比较浅显的中国 古代神话故事， 适合四年级学生阅读， 而且， 都体现了 神话的特征： 神奇的故事情节、 鲜明的人物形象， 反映 了古人关于世界来源和生活起源
18、的想象。 具体特点如 表 3。 表 3神话故事的主人公、 主要情节及人物形象 题目主人公神奇的想象 （动人的情节 ）人物形象 神农尝 百草 神农 狼虫虎豹， 团团围住， 人们 劝他回去， 坚决不回； 用了一年时间搭脚手架上山； 拿自己的身体做实验， 品 尝百草； 甘于奉献 富有智慧 坚持不懈 敢于尝试 燧人钻 木取火 燧人 翻过高山， 涉过大河， 穿过 森林， 历尽艰辛， 终于来到 了遂明国。 大鸟正在用短而硬的喙啄 木， 每啄一下， 就有灿然的 火光闪现终于 富有勇气 善于思考 勇于创造 后羿 射日 后羿 翻过了九十九座高山， 穿 过九十九片荒漠，来到东 海边， 登上大山； 拉开万斤力弓弩，
19、 搭上千斤 重利箭， 射掉了九个太阳。 为百姓着想 勇敢无畏 武艺高强 女娲 造人 女娲 用黄泥掺水揉团成了第一 个人； 用枯藤造出许许多多的 人。 聪明勤劳 坚持不懈 3. 根据集体建构的需要， 安排相应的教学程序 （1 ） 迁移阅读， 深化文体认知。按照要求， 阅读思 考： 故事的主人公做了哪些事情？ 哪些地方最神奇、 最 能触动你， 从中看出主人公具有怎样的特点？选择自 己最喜欢的一篇做批注， 并在小组中交流； 全班交流， 填写相应的表格。 （2 ） 梳理总结， 实现集体建构。 按列看表 3， 发现神 话特征： 曲折的情节、 神奇的想象、 鲜明的人物； 人物 所做的事情都与人类生长和生活
20、直接相关。系统总 结， 深化文体认识： 这节课我们再次走进神话故事， 感 受到了神话的魅力， 再次认识到， 神话有着神奇的想 象和个性鲜明的人物， 而且知道， 这些神话故事中的 药、 火、 太阳和人， 都和我们人类生活息息相关。但是 这些东西是怎么来的， 古人们并不知道， 于是他们想 象、 编写出了一个个神奇的故事， 想象这些东西是由 这样一个个神奇的人物创造的， 这就是古人们对世界 的认识。 （3 ） 拓展阅读， 提示整书阅读。 神话是祖先留给我 们的宝贵财富， 是人类想象力开出的绚丽花朵。课后 请同学们阅读 中国古代神话故事 或 古希腊神话故 事 古罗马神话故事 ，继续感受神话神奇的想象和 人物的个性。
