1、1 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题School SubjectsHave Fun at School 1.单元内容分析单元内容分析 学科教学是学生在学校的主体活动,必须树立对学科学习正确的价值观， 在主题引导上学生， 在课时中着重让学生体验学科学习时的趣味性和意义。 人民教育出版社义务教育教科书 英语(一 年级起点)三年级下册主要内容是学校和家庭的活动。第一单元 School Subjects 的话题为学 校学习科目，主要学习学校课程的词汇、问答星期几有什么课程；表达自己最喜爱的一天；阅读 和撰写关于学校课程的书信等。 在此单元之后学习学校设施及所在楼层
2、、 学生课后活动的相关内 容。后三单元学习家庭成员的称谓、介绍家庭活动及各类房间的名称及用途等内容。本册书是学 生家校生活的体现，第一单元“学科教学”的相关学习，是本册书学习的基础，也是影响学生成 长的重要内容。 对学科教学的愉快体验和学习收获，直接决定了学生的学业水平，更是学生文化基础、自主 发展等方面核心素养的发展的关键因素。因而本单元的教学主题确定为“Have Fun at School” ， 重在对不同科目学习的愉快体验、趣味性激发和价值观引导，旨在让学生爱上学校生活，爱上不 同科目学习，全面健康发展，享受成长的快乐！ 在单元主题备课时， 遭遇了一个难题： 语音部分如此孤立该怎么办？如
3、何与单元主题整合？ 如何达成深度学习？如何实现育人？本单元尝试语音部分和单元主题建立联系在阅读课中 学习语音。阅读材料是语音学习的载体，语音学习是阅读能力发展的保障。 在以往的教学中，由于教材篇幅限制等原因，语音教学往往脱离语境，较为枯燥、抽象和机 械。本课将探索一种以绘本阅读为明线，以语音教学为暗线，阅读语音教学整合模式，帮助学生 在趣味绘本的深度阅读中感知、辨析、归纳、学习和实践语音知识，以期实现学生阅读素养、人 文素养和语音知识的同步积淀，为学生的核心素养奠基。 2.学习者分析学习者分析 认知特点认知特点：三年级学生的认知发展处于具体运算阶段，该时期的心理操作着眼于抽象概念， 属于运算性
4、（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持（皮亚杰） ；学生对色彩丰富、生动 形象的绘本非常喜欢，热爱阅读。因而在教学中要注意学习内容的形象性、教学活动的丰富性， 注意给学生提供有趣的阅读材料。 知识储备知识储备：三年级的学生已经有了一定的语言基础。学习过 School、Play Time、 My Week、 Food、Fruit 等相关话题，可以使用相关的语言结构，具备相应的听说读写能力，学生在教师的 帮助下可以有一定内容的输出；学生学习过 26 个字母的发音和部分闭音节的发音，具备一定的 语音基础。在日常教学中，教师经常选用绘本为学生进行拓展学习，学生在借助图片理解故事、 指读、朗读、文本
5、意识等方面有一定基础，学生具有一定的绘本阅读的能力，学生对绘本阅读非 常热爱。 2 生活经验生活经验：三年级的学生对“学校课程”这一话题有很直观的体验，对绝大部分课程有具体 的了解。 通过课前问卷调查， 发现学生存在一定的偏科情况， 学生喜欢的课程大部分集中在美术、 体育、 计算机、 阅读和国学等一些活动类文化类课程和活动， 这符合学生的年龄特点和发展水平， 对于其他学科的特点和乐趣还有待挖掘。 另外对于学校新开设的一些兴趣课程， 例如书法、 器乐、 象棋等课程还不是特别了解。 因而需要引导学生树立正确的价值观， 让学生了解不同学科的活动 特点，进而感受不同课程的精彩，引导学生更好地调控自己的
6、学习行为，使学生真正爱上学校课 程。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 教学目标教学目标： 1. 能够听懂、会说并规范书写有关学校课程的单词（Chinese, English, science, PE, music, math, art, computer class，cooking、chess，drama） 。 2. 能够在恰当的情境中询问和回答星期几都有什么课程： What classes do you have on? We have . 3. 能够表达自己最喜爱的一天，并说明原因； 4能够读懂和回复有关自己最喜爱的一天和所学科目的信件，了解中外课程的差异。 5在
7、故事中感知和学习“a_e”的发音规则，能够正确朗读故事中含有“a_e”的词；通过 朗读故事和小韵文，感知英语语言的韵律美。 6了解各学科的特点，体验不同课程的乐趣，调控自己的学习行为，引导学生逐步爱上学 校生活。 教学重点教学重点：能够询问和回答星期几有什么课程；能够表达自己最喜爱的一天，并说明原因； 了解不同学科的特点， 体验不同学科的乐趣； 学习 a_e 结构发音规律 （字母 a 在开音节中的发音） ， 在阅读同时感知英语语言的韵律美。 教学难点教学难点：与老师或同学就“学校科目”这一话题交换信息；了解不同学科的特点，体验不 同学科的乐趣；在阅读过程中发现语音规律，在输出过程中实践语音规律
8、。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 学生对学科教学的愉快体验和学习收获，直接决定了学生的学业水平，更是学生文化基础、 自主发展等方面核心素养发展的关键因素。因而本单元的教学设计以 “Have Fun at School” 为主题。在学习“School Subjects”相关语言知识与技能时，创设相对真实生活情景，例如为 了两周后的兴趣课和选修课报名， 向老师或同学了解课程的时间安排和课程具体活动等。 单元教 学重在对不同科目学习的愉快体验、趣味性激发和价值观引导，旨在让学生爱上学校生活，爱上 不同科目学习，全面健康发展，享受成长的快乐！ 第一课时，了解
9、学校课程名称（常规、兴趣、融合类课程） ，表达自己喜欢的课程。 第二课时，询问和回答星期几都有什么课程（为两周后兴趣班和选修课报名做准备） 。 第三课时，阅读与回复关于课程的书信，了解不同国家的课程差异（补充兴趣班招募通知， 补充国外课程介绍） 。 3 第四课时，通过海报、视频、表演等形式了解不同学科活动，体验不同学科的乐趣。 第五课时，在绘本阅读中发现与学习 a_e 语音规律，感受英语语言的韵律美。 第六课时，故事欣赏与阅读，引导学生真正爱上学校课程。 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题Lets Spell&The Snake and the Drake 拼读为阅读，阅读
10、悦思维 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 （1）阅读促进语言与思维的发展）阅读促进语言与思维的发展 语言是思维的物质外壳，思维是语言的本质属性（马克思） 。语言能力是学生核心素养的基 础要素。阅读过程中高质量的语言输入能够全面促进学生英语语言能力的发展。 学生对阅读文 本的认识过程能够活跃大脑、 提升思维品质 （王蔷， 2016） 。 苏联著名教育学家苏霍姆林斯基 （1984） 曾指出： “三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。 ”对阅读语篇信息组 织方式的梳理以及对观点的鉴别非常有助于学生逻辑思维和批判性思维能力的培养， 可以促使学 生以多元的思维方式来看待和理解
11、世界。 英语阅读不但能够提升学习者的语言能力， 还有助于其 思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展（王蔷，2016） 。 （2）语音学习是阅读理解的关键）语音学习是阅读理解的关键 我国中小学生英语阅读素养包含 “外语阅读能力” 和 “外语阅读品格” 两大要素， 而其中“音 素意识” 、 “拼读能力”是阅读能力中的解码能力的重要内容（王蔷，2016） 。具备英语语音意识 和掌握拼读能力是儿童英语阅读单词的关键，也是英语阅读能力发展的基础（卫垌忻，2008；刘 宝胤 2015） 。拼读教学也是教导儿童早期阅读的最佳方式（National Reading Panel，NRP） 。
12、（3）绘本）绘本阅读是语音教学的载体阅读是语音教学的载体 语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性（教育部， 2012） 。学生通过阅读材料接触到的语言相对于教材而言，语境更丰富，语言也更真实、更地道 （ （王蔷，2016） ） 。英语学习除了强调英语语言的音和形的自然拼读学习外，再搭配上符合小学 生身心发展规律的分级绘本故事，利用绘本中生动形象的图片和故事情境，让英语学习达到音、 形、义结合最饱满的学习效果（赵益，2015） 。绘本阅读为自然拼读提供了语境，自然拼读法为 阅读增强了兴趣和自信， 提升了阅读能力。 可见拼读教学法与绘本阅读相结合的教学模式具有重 要意
13、义（周姝，2017） 。 总得来说，以阅读为载体的语音教学更具饱满的学习效果，语音（拼读）教学是帮助学生读 4 写启蒙的关键和杠杆；学生在总结、归纳、分析单词拼读规律时，在阅读文本时，能够活跃大脑， 提升思维品质，发展学生核心素养。 2.内容分析内容分析 本节课时内容为三年级下册 Unit 1 School Subjects 的 Lets Spell 自然拼读部分，课 本内容分为四部分。A 部分为 Listen，point and say，学习元音字母 a 在开音节中的发音规律； B 部分为 Listen and circle， 听音辨词， 区分元音字母 a 在开、 闭音节中的发音； C 部分
14、 Listen， write and say，按照拼读规律拼写单词；D 部分 Listen and repeat，在韵文中体会单词的发音 规律。 对教材内容分析发现，由于教材篇幅限制等原因，这部分语音教学比较孤立，脱离语境；同 时语音教学的活动相对单一、抽象和机械。在这种情况下，拟对语音部分教学进行一定的调整。 首先提供能够将图文结合、 内容符合学生认知水平和兴趣爱好的绘本， 在绘本中学习语音； 其次， 通过与文本大意相关的小韵文加深理解、探索发音规律、意义操练语音知识；最后再根据绘本内 容用 1-2 句含有语音知识的韵文续编故事，创造性地使用语言。 针对以往的语音教学容易脱离语境， 趣味性较
15、低的特点， 本课将探索一种以绘本阅读为明线， 以语音教学为暗线，阅读语音教学整合模式，以绘本故事为载体教学语音，帮助学生在趣味绘本 的深度阅读中感知、辨析、学习和实践语音知识，以期实现学生阅读素养、人文素养和语音知识 的同步积淀，为学生的核心素养奠基。 3.学习者分析学习者分析 认知特点认知特点：处于具体运算阶段的三年级学生思维活动还需要具体内容的支持（皮亚杰） 。学 生以形象思维为主，注意力时间也不是非常长。所以在教学活动中，有趣的魔术导入，充满悬念 的故事情节，听、读、唱、写等多样化的教学活动，自学、二人互动、小组合作、师生互动等多 元的学习形式将非常适合学生，能有效唤起学生高度的注意力，
16、能促进学生多元智能的发展，促 进学生认知和思维的发展。 知识储备知识储备： （1）语音基础。三年级的学生学习了 26 个字母的发音和部分闭音节的发音规律。 借助我主持的区十三五重点关注课题自然拼读法在小学中低段英语拼读教学中的应用研究 ， 在一二年级时通过播放拼读歌谣等方式， 对学生进行自然拼读的渗透。 三年级的学生具备了一定 的语音学习基础。 （2）语音学习的难点。本节课是学生第一次接触 a 在开音节中的发音，是今后 学习开音节的基础， 所以本节课的语音教学非常重要， 因而本教学设计将 a 在开音节中的发音规 律单独成课， 引导学生进行学习。 （3） 语言基础。 三年级学生具备了基本的听说读
17、写等语言能力。 本课绘本 The Snake and the Drake 选自外研社 “丽声拼读故事会” 第四级，“Let go of my tail.”“What a shame that I cant fly to Ravens nest.”等句式和词汇对学生有一定的难度，因而在保持原文韵律 和意思的情况下， 对部分语言进行了改编， 使之更加符合三年级学生的语言水平。 （4） 绘本阅读。 在日常教学中，教师经常选用绘本为学生进行拓展学习，学生在借助图片理解故事、朗读、认读 5 词句、 文本意识等方面有一定基础， 学生具有一定的绘本阅读的能力， 学生对绘本阅读非常热爱。 生活经验生活经验：
18、学生非常喜欢学校兴趣班和选修课中开设的中英文阅读课， 所以本课采用故事阅 读的方式进行语音教学，学生充满期待，非常喜欢。本课绘本故事中的蛋糕制作方法，与学生 cooking 课上月饼、蛋糕和饼干的制作体验遥相呼应，非常能引起共鸣；绘本故事中蛇想吃鸭子 和蛋糕， 与实际生活中北京烤鸭的饮食文化也有一定的关联， 充满悬念与趣味， 能激发学生兴趣， 唤醒学生的生活体验，助于更加投入、深入地阅读理解故事。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标教学目标 1借助图片和教师讲解读懂故事，能够根据故事大意选词填空以完成小韵文。 2在阅读故事过程中，感知和学习“a_e”的发音规则，
19、并运用所学规律正确朗读故事中含 有“a_e”的词。 3通过朗读故事和教师自编小韵文，感受英语语言的韵律美。 4发散思维，在延伸的故事情境中，尝试创造性地使用语言，初步运用含有“a_e”的词汇 自编 1-2 句韵文。 教学重点教学重点 1读懂故事，能够根据故事大意完成教师自编韵文的填空。 2学习“a_e”结构发音规律（字母 a 在开音节中的发音） ，在阅读的同时感知英语语言的 韵律美。 教学难点教学难点 1准确理解故事内容。 2在阅读过程中发现语音规律，在输出过程中实践语音规律。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） S
20、tep 1. 热身引入热身引入 Warm-up & Lead in 1. 齐唱歌谣齐唱歌谣 Sing a chant School Subjects 教师视频呈现歌谣，学生齐唱歌谣。 I like Chinese class. I like English, too. I dont like math and science. What about you? I like computer class. I like PE, too. I really like art and music. What about you? 6 2谈话导入谈话导入 Leading-in 教师询问学生最喜爱的课程
21、，导入本课主题阅读。 T: Which school subjects do you like? How about reading? Today we are going to read a story. 【设计意图：通过学生演唱 School Subjects 歌谣、教师谈话询问学生最喜爱的课程两个小 环节，唤醒学生对阅读课程的愉快体验，自然过渡到本节故事阅读。 】 Step 2. 读前活动读前活动 Pre-reading 1. 魔术展示魔术展示 Magic show 教师表演魔术，引出故事角色蛇。 T: What does the story about? I will play a m
22、agic trick for you. Please look very carefully. What is that? T: What do you think of the snake? 2. 聚焦封面聚焦封面 Cover page 师生阅读故事封面，获取故事信息。 T: What is on the cover page? （通过 The drake 的家庭帮助理解 drake：male duck, daddy。 ） T: What were they talking about? The snake was very happy, while the drake was very s
23、cared. Why? T: Who wrote and illustrated the story? T: Whats the tittle of the story? 【设计意图：1. 教师表演蛇的小魔术，培养学生观察能力，快速唤起学生高度的关注，唤 醒学生关于蛇的生活经验；2. 引导学生观察封面，培养学生版权意识、读图能力，以及预测、 想象和推断等思维能力。 】 Step 3. 读中活动读中活动 While-reading 理解故事，感知语音。理解故事，感知语音。 1. 图片环游，理解故事图片环游，理解故事 Read the story picture by picture 图片环游，通
24、过教师的问题，帮助学生理解故事，引导学生预测、推断、想象故事。 7 随着故事的推进，板书呈现故事场景与核心词汇。 Pic1: Who are they? Where were they? Pic2-3: Who was coming? What happened to the drake? (Asnake got the drake.) Pic4-5: Would the snake eat the drake? How to eat a drake? (Thats a good way to eat a drake with some cake.) Pic6-11: What can Rav
25、en do? (Raven can make yummy cake.) Do you like this kind of cake? （通过实物帮助学生理解 date：枣。 ） Pic12-13: What did the snake want to do? Can the snake fly? What did the drake want to do? （Let me get you some cake.） Pic14-15： Did the snake take back the cake? (Snake waited and waited. There was no cake for
26、the snake.) 2. 聆听故事，分析主旨聆听故事，分析主旨 Listen and talk about the story 教师读后问题，引导学生分析并总结文章主旨。 T: Do you like the story? Why or why not? T: What do you think of the snake/drake/cake? Why? T：Do you have any questions about the story? 【设计意图：1. 在图片支持下理解绘本故事，教师有意将“a_e”结构的词汇标注出来，让 学生初步感知。2. 图片环游时的教师问题，设置故事悬念，引导
27、学生预测、想象、推断和分析 故事，帮助学生提取重点信息。3.学生回答教师问题时，大多需要用到“a_e”结构的词汇，学 生进一步感知“a_e”结构。4.板书中呈现的故事场景帮助学生实时把握故事脉络，板书中的核 心词汇方便学生归纳总结，也在无形中渗透“a_e”结构。5.读后问题的设计，引导学生分析、 评价故事，总结出文章的主旨。 】 Step 4. 读后活动读后活动 After-reading 理解检测，创造性地使用语言理解检测，创造性地使用语言 1. 填空完成韵文填空完成韵文 Fill in the blanks and finish the rhyme 学生根据故事大意选词填空以完成有关故事大
28、意的教师自编小韵文。 T: I like this story very much, so I share it with you. Now lets try to retell the story. T: Please try to read aloud and fill in the blanks. When you finished please read it loudly. （1）教师示范 （2）学生根据故事内容独立填写 （3）核对答案，朗读歌谣 教师根据故事大意自编的小韵文： One day a snake got a drake. “Eat me with some cake.
29、That is a good way to eat drake. 8 Raven can make yummy cake. Let me get you some of cake.” Snake waited and waited. There was no cake for the snake. 2.欣赏与演唱韵文欣赏与演唱韵文 Enjoy and chant the rhyme （1）跟随音乐演唱韵文）跟随音乐演唱韵文 Chant with the music 学生借助小韵文复述故事，在演唱中深度理解故事，反复感知“a_e”结构。 （2）提取语音学习点并操练）提取语音学习点并操练 Find
30、 the secret of the rhyme 演唱后教师提问学生感受，之后小组讨论总结提炼语音知识点，并通过教材图片和日历闪 卡游戏帮助学生快速操练。 a. 提问演唱感受 T: How do you feel? (S: Beautiful/ just like a song/ a poem) T: Why it sounds so beautiful? b. 小组讨论提炼“a_e”语音规律 T: Whats in common? “ake!” T: Who makes the sound /ei/? Whats the name of this structure? “a-e”. T: W
31、hich word has “ake”? T: Lets know more about “a_e” (ace, ape, ame, age) T：What other words with “a-e” do you know？ c. 借助教材图片和日历闪卡游戏快速操练 T：The drake is very smart. Do you as smart as the drake? He wants to play a word magic for you. T：Can I take the silent “e” away? 9 3.小组合作朗读绘本故事小组合作朗读绘本故事 Read the
32、story in groups 小组合作，学生根据故事每页标注的难度级别和喜好分工朗读。 （根据故事句式复杂程度和“a_e”结构词汇数量，将故事的第 1-2 张、5-6 张确定为一星， 将第 3-4 张、7-8 张确定为两星。 ） T: “a_e” structure makes the rhyme very beautiful, just like a song and poem. And it is very helpful for us to read aloud or write down the new words with this structure. T: Lets try t
33、o read the story. Please choose the right level of difficulty and read the story in your group. Pay attention on “a_e”, try to read aloud and correctly. 4故事延伸，韵文创编故事延伸，韵文创编 The snakes sweet dream 继续观察最后一幅图片，续编小蛇的美梦，在延伸的故事情境中，尝试创造性地使用语言， 初步运用含有“a_e”的词汇自编 1-2 句韵文。 (1) The snakes sweet dream from the t
34、eacher T: Did the drake take back the cake? NO! But the snake waited and waited. Poor snake! Was the snake sad? No? She was sleeping and smiling. She was very happy. What was the snake dreaming about? T: Snake dreamed: “I date a cool snake.” No, no, no! Snake dreamed: “I bake a cake by the lake.” No
35、, no, no! Snake dreamed: “I swam in the lake.” No, no, no! (2) The snakes sweet dream from the students T: What was the Snakes good dream? Please talk with your partner first, and then write down, If you like, you can also draw it. T: Lets enjoy your rhyme about the sweet dream. 10 【设计意图： 1. 学生选词填空完
36、成教师根据故事大意自编小韵文， 监测学生对故事的理解， 同时进一步通过书写感知“a_e”结构的词汇；2. 通过朗读故事和教师自编小韵文，感受英语 语言的韵律美。3. 引导学生总结、归纳和分析单词的拼读规律。4. 结合课本图片和日历闪卡 游戏，对“a_e”语音结构进行操练与拓展，ake，ame，ace，ape. 。5.日历闪卡游戏中去除不 发音的“e”的小游戏，以趣味的方式帮助学生感知不发音的“e”的重要性，辨析开音节词和 闭音节词。6. 小组合作朗读绘本故事故事的环节，监测学生能够运用所学规律正确朗读故事中 含有“a_e”的词，拼读规律的学习落点于阅读的实践。7.将故事难度分为两级，满足不同层
37、 级水平学生的需要。学生根据学习的拼读规律尝试在阅读中拼读词汇。8. 通过小蛇的梦，延续 本课绘本故事情境，续编故事，激发学生想象。创编内容为含有“a_e”，学生创造性地使用语言。 实现阅读教学中语音学习运用和思维培养的统一。 】 Step 5. 作业布置作业布置 Homework 课后延伸，迁移练习课后延伸，迁移练习 T: The story is pretty interesting and beautiful. You write a rhythm today. Poems often have rhythm. That makes the poem sounds very beauti
38、ful, sounds like a melody. Please choose two of them after class. 1. Enjoy Sonnet 18from William Shakespeare. 2. Finish Part C and D on the text book. 3. Read this lovely and beautiful story for your family. 【设计意图： 诗歌欣赏或者创作的课后作业将“a_e”的拼读规则和诗歌的韵律美体验得以扩 展和延续。 】 板书设计： 11 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 7.7.教学设计特色
39、说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 本课将探索一种以绘本阅读为明线，以语音教学为暗线，阅读语音教学整合的模式，帮助学 生在趣味绘本的深度阅读中感知、辨析、学习和实践语音知识，以期实现学生阅读素养、人文素 养和语音知识的同步积淀，为学生的核心素养奠基。 在故事图片环游（听、读） ，故事复述自编小韵文（读、写） ，自编小韵文演唱（唱、听、 读）等环节中，学生通过多种方式感知拼读规律，在语音和阅读文本的充分铺垫下，学生总结提 炼出语音知识点， 利用掌握的拼读规则再次自主阅读故事， 最终落点于阅读的实践创编韵文 （续写故事） ，创造性地使用语言，实现阅读文本深入理解、拼读规则运用和思维发展的统一。 绘本阅读为自然拼读提供了载体与语境， 自然拼读法为阅读提供了方法， 增强了阅读兴趣和自信， 拼读为阅读，阅读悦思维，最终提升了阅读素养，培养了学生思维品质。 由于本课选择的绘本故事篇幅较长，有一定的难度，且由于课堂时间所限，对于文本信息 的挖掘无法做到面面俱到； 通过课堂观察， 发现学生对于复述故事形成的自编小韵文非常感兴趣， 在今后的课堂中，会适当延长此部分的练习时间。在学科育人和单元主题整体备课的背景下，如 何将拼读教学更贴合得融入整个单元， 如何将绘本故事与拼读相结合教学， 本设计只是做了初步 的尝试，还期待更多的实践探索和专家指导。
