1、第第 4 课时课时 解决问题解决问题 【教学内容】 教材第 7 页内容及练习一第 8、9 题。 【教学目标】 1.结合生活实际，让学生经历用不同测量工具测量物体长度的过 程，在测量活动中体会正确选取长度单位的必要性。 2.在动手操作过程中培养学生估测和测量的能力。 3.充分体验数学与生活实际间的密切联系，同时在矛盾冲突中感 悟数学知识并增强同学间的合作意识。 【重点难点】 1.使学生经历不同测量工具的使用，体会选用合适长度单位的必 要性。 2.培养学生初步的估测意识。 【教学准备】 刻度尺、米尺、卷尺。 【复习导入】 前面几节课中，我们认识了厘米和米，会用厘米和米作单位量一 些物体的长度了，那
2、请同学们来想一想，如果我们用厘米这个长度单 位去量教室的长、操场的长，用米这个长度单位去量铅笔的长、文具 盒的长，你们觉得怎么样呢？ 【进行新课】 选择合适的长度单位 （1）学生活动：将全班分成两组。 一组用米尺测铅笔的长、文具盒的长（可选取其它较小物体） ； 另一组用厘米刻度尺测黑板的长、教室的长（可选取其它较长物体） 。 同学们分别交流感受。 两组同学互换米尺和厘米刻度尺，再分别测量各组物体的长。 （2）看一看，想一想：两次测量的结果是否相同，哪种方法更 简便呢？ 引导学生说出测较长物体的长度用米尺， 测较短物体的长度用厘 米刻度尺更好，并板书。 教师鼓励学生的发言，并总结。在实际测量过程
3、中，要先估量物 体的长度，选取合适的单位，并用相应单位的尺子测量。 【课堂作业】 1.帮助小明把日记上的（）填上。 我的新家 今天，我们搬新家了。我的新家在十三楼，可高了，大概有 40 （） 高呢。 我最喜欢我的新卧室了， 妈妈帮我买了一张长 2 （） ， 宽 180（）的大床，旁边放了一张高 80（）的书桌，桌子上还 有爸爸送我的礼物，一本厚 5（）的字典和一个长 18（）的文 具盒。以后，我每天都会在这里快乐地学习和生活。 2.填上合适的单位。 大树高 12（）课桌高 75（） 床长 2（）橡皮长 2（） 黑板长 4（） ，宽 1（） 洋娃娃高 40 （） ， 小明高 128 （） ， 小
4、明高 1 （） 28 （） 教室长 9（） ，宽 6（） ，高 3（） 3.填一填。 1 米=（）厘米500 厘米=（）米 3 米=（）厘米700 厘米=（）米 8 米=（）厘米200 厘米=（）米 15 厘米+8 厘米=（）厘米 4.课本练习一的第 8 题。 答案：1.米米厘米厘米厘米厘米 2.米厘米米厘米米米厘米厘米米厘米米 米米 3.10053007800223 4.（1）不对厘米（2）对（3）不对米（4）不对厘米（5） 对（6）不对米 【课堂小结】 提问： 这节课你们学到了什么？对你们有什么帮助吗？你们觉得 它有什么用呢？ 小结：今天这节课，通过测量物体长度的活动，我们认识到了选 择合
5、适单位的必要性，同学们能够积极参与学习，交流活动，把本节 课所研究的知识，变成自己的东西，并且应用到实际生活中。老师为 你们感到自豪。 【课后作业】 1.课本练习一的第 9 题。 2.完成创优作业 100 分中本课时的练习。 第 4 课时选择合适的长度单位 量较长物体的长度用米作单位，量较短物体的长度用厘米作单 位。 本堂课的整个教学过程，体现了“以学生为主体”这一新课程理 念。新课程提出，应重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、 自主学习。教学中，教师应创设学生熟悉的生活情景，唤起学生的学 习兴趣，激起探索创造的欲望。本着这一理念，在本节课的开始，我 创设了用厘米刻度尺量黑板长和用米尺量
6、铅笔长的情境， 引起学生的 认知冲突，使学生在思维的碰撞中，一下子激发出学习的欲望。学生 从中感受到了数学与日常生活的密切联系，体会到数学的实用性，为 他们运用数学解决生活问题奠定基础。 当学生迫不及待地要把自己测量的结果发现告诉大家时， 我让学 生在小组内交流。他们很快发现两种有冲突的情况：一是虽然测量的 是同一长度，但由于所用尺子不一样，测量时的操作方法可能不同； 二是虽然用的是不同的尺子，测量的结果却相同。由此引起了学生们 的认知冲突， 学生就对“选取合适长度单位”有了想要进一步探究下去 的欲望，就渴望探索出一种方法，解决这种冲突。而这时，学生内心 都想要成功，想要成为第一个发现者，就会
7、主动参与，积极思考。在 解决疑问的过程中，通过进一步动手操作，学生们都明白了测量不同 的物体长度要选用合适的尺子。 从而更深刻地体会到选取合适长度单 位的必要性。学生们对知识探究的热情和主动深深地感染了我，让我 感受到了教学的成功。 在自主学习中，教师要为学生提供充分参与数学活动的机会，帮 助他们在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与 技能，获得广泛的数学活动的经验。 卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须参与各种实践 活动。在本课的教学中，学生通过观察、比划、测量、讨论等一系列 实践活动，将所学新知识不断内化为自己的“经历”、“体验”，建构起 知识体系，而且在此过程中培养了动手操作能力、观察能力、分析能 力和运用知识解决问题的能力。 十二指肠的由来 人吃下去的食物，首先由食道进入胃里，然后便来到小肠最粗壮 的一段十二指肠。十二指肠有多长？大约 30 厘米。过去人们以 为，这长度相当于 12 个手指头并列起来那么宽，其名称便由此而来。 可是，如果我们计算一下，将 30 厘米除以 12，一个手指的宽度 应是 2.5 厘米，这是相当粗大的。也许有人认为，这大概是以外国人 的大拇指为标准算出来的。
