1、Unit 5 Free Time 1.指导思想与理论依据 新英语课程标准中“要求外语教育要注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性， 主张学生在语境中、情境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 英语课程提倡尽可能的多为学生创造真实语言情境，在情境中体验，实践参与、合作等方 式发现语言的规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略， 发展学习能力。”在设计本课的教学过程时，创设 Tom 来信的情境，信中 Tom 介绍了自己 的空闲时间的活动，以及想了解同学们的课余活动，凭借给 Tom 写回信的任务途径，激发 学生积极参与课堂学习。 通过录像展示 Helen
2、 调查朋友们课余活动的获取信息的真实情境， 整体呈现本节课的语言，并通过录像让孩子们知道如何获取信息完成给 Tom 回信的任务。 由 Helen 和她的朋友们的课余活动谈到主题人物的课余活动，学习本课的新词汇，问题情 境中以及运用动作理解词义，游戏情境中巩固词汇，真实语境中运用新词汇进行交流。在 真实情境中运用新句型调查同学的空闲时间活动，给 Tom 写回信，完成任务，实现运用语 言做事情的目的。 龚亚夫教授指出，英语教学以语言运用能力作为核心目标，其实远远不够，英语教育 是要改变学生的心智和生活，就要从培养“全人”的方面来考量。也就是不但要关注语言 学习，更要关注学生核心素养的养成。学生的核
3、心素养包括学生的学习和创新技能，信息、 媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造 性的思考能力等等。在本节课中教师本着“创设情境学，真实情境用”理念，不仅提高了 学生语言的综合运用能力，而且在活动中关注了学生的核心素养的提高。利用游戏情境、 声音情境、完成写回信的任务情境等激发学生学习兴趣，调动学生积极参与课堂活动。词 汇教学中让学生利用语音知识拼读新词、给单词归类活动培养学生的探究能力和归纳整理 的能力。利用通过问题情境和真实语境交流，使学生明确野餐和野营的意义，拓展学生知 识，培养学生的生活能力和思考的能力。采访和写回信活动提高学生的交往能力和交际技
4、能。 2.教学背景分析 （一）教材分析 本节课是人教社英语新版教材四年级下册第五单元第一课时，是一节新授词汇课。本 课的授课内容为 go for a picnic, play the violin, go camping, go skating, do the housework 五个词组及 What do you do in your free time?I often询问、回答有关 课余生活的信息。 本节课共分为三个部分： A.Look， listen and repeat. A 项借助对话和图片呈现五个目标短语；让学生通过看、听、说、做等途径来感知并学 习这些短语。 B.Ask, and
5、 answer. B 项通过问答活动，帮助学生操练新授词组，并体会它们在交际语境中的运用。 C.Lets write. 对 C 项活动做了改动，根据学生的实际情况，创设了给 Tom 写回信， 教学基本信息 课题Unit5Free Time 学科英语学段：中段年级：四年级 相关领域英语 教材书名：新起点英语四年级下册出版社：人民教育出版社 介绍自己和朋友的课余活动的写作任务。 （二）学生情况分析： 1.学生已有知识经验 四年级的学生经过三年级 after school activities 和 family activities 的学习， 已经积累了一定的活动短语。如：draw pictures
6、, read books, play the sports, play chess, cook dinner，walk the dog，listen to music, clean the room, watch TV, water the plants, feed the fish 等。这些短语都与空闲时间活动相关联，为新课的输出奠定了 很好的基础。 2.前测及学生心理分析 本节课授课的对象是我校四年级 18 班的学生，在本节课前教师对本节课的内容从词义 认知、词汇认读方面进行了相关的测试。全班 40 名学生中有 27.5%知道 go skating 中文意 思， 57.5%能正确读出单词，
7、 但学生的理解仅限于滑冰的意思， 并不能理解出去滑冰的含义， 还有一些同学与 go skiing, go roller-skating, go skateboarding 的意思混淆；32.5% 知道 do the housework 的含义，并有 50%的学生能正确认读单词，有很多同学把 do the housework 认成了 do homework 。32.5%的学生理解 go for a picnic 的含义，25%的学生 能读出单词；52.5%的学生理解 play the violin 的含义，32.5%的学生能读出该单词，主 要问题是 violin 的发音不够准确；由于 go ca
8、mping 是学生们比较陌生的活动，只有 20% 的学生理解含义，37.5%的学生能读出该单词。能够默写出这些词组的学生更是寥寥无几。 因此，教师将本节课词汇的难点定位于 do the housework 的含义，play the violin 的认 读，go camping 的认读和理解，以及词组的记忆上。在教学过程中，通过呈现 skating , skiing, roller-skating, skateboarding 的图片帮学生区分这几个单词，并强调 go skating的含义； 通过做动作的方式帮学生理解play the violin的含义， 并重点强调violin 的发音；通过创
9、设学生去野营的情境，询问学生想带的物品，帮助学生理解词组的含义， 练习词组的读音，掌握单词发音规律。 课前教师还调查了学生真实的空闲时间活动，发现有部分学生看电视、玩电脑游戏， 因此，在本节课中教师创设 Tom 来信的情境，通过 Helen 调查朋友们课余活动的真实情境 既呈现本节课的语言又了解了别人丰富多彩的课余生活，让学生在给 Tom 写回信的任务途 径和真实情境中学习并自由谈论 free time activities 的语句，培养学生生活技能、解决 复杂问题的能力、归纳整理的能力、创造性的思考能力，激发学生积极参与课堂学习，体 会运用语言的乐趣，并丰富自己的课余生活，引导学生从事更有意
10、义的课余活动。 3.教学目标与重点、难点设计 （一）教学目标 1.能够听懂、会说 go for a picnic, play the violin, go camping, go skating, do the housework 等有关课余生活的动词短语， 能够根据语境恰当使用他们， 并能借助拼读规律认 读并识记单词和短语。 2.能够用 What do you do in your free time?I often询问、回答有关课余活动的信 息。 3.能根据自己实际情况，给 Tom 回信介绍自己和朋友的课余活动。 4.能够通过课堂交流丰富学生的课余生活，引导学生从事更有意义的课余活动。 （
11、二）教学重点 1.能够听懂、会说 go for a picnic, play the violin, go camping, go skating, do the housework 等有关课余生活的动词短语， 能够根据语境恰当使用词汇， 并能借助拼读规律认 读并识记单词和短语。 2. 能够用 What do you do in your free time?I often询问、回答有关课余活动的信 息。 3.能根据自己实际情况，给 Tom 回信介绍自己和朋友的课余活动。 （三）教学难点 1. 词组 play the violin,和 go camping 的正确朗读。 2. 区分出 go f
12、or a picnic 和 go camping 的含义。 3. 用第三人称单数正确表述他人空闲时间活动。 4.教学用具 课本，ppt 课件，单词卡，调查表，写作表 5 教学过程 StepStep 1:Warming1:Warming upup 1.“Bomb Game” T: Lets play the“Bomb Game”. 设计意图 利用“Bomb Game”游戏。复习动词词组，激活旧知识的同时激发学习兴趣。 2.师生交流： T: My hobby is reading books. What are your hobbies? StepStep 2:Leading2:Leading i
13、nin andandcreating real life situations 1. 定义“Free Time” T:When do you do your hobbies? T: You do your hobbies in your free time. What is the free time? T: Free time is the time you can do anything what you like. 设计意图 通过谈论学生爱好，引出 Free time 话题, 帮助学生理解 free time 的含义。 2. Toms letter T: Here is a letter
14、 from Tom. Read it. T: Tom wants to know what we do in our free time. Do you want to write a letter to Tom?Helen wants to write a letter to him too. What does she do first? Watch a video. 播放 Helen 采访朋友的空闲时间活动和汇报的录像。 设计意图 通过创设 Tom 来信的情境，引导学生给 Tom 写回信的任务；激发学生的学习兴 趣。通过观看 Helen 的采访和汇报的录像，感知本课语言,呈现丰富多彩的课
15、余生活，并把 学生带入 free time 情境。学生通过看 Helen 的采访和汇报， 了解如何获取信息，提高解 决问题的能力。 StepStep 3:3: LearningLearning thethe phrasephrase 1Presentation T:Now, we know what Helen and her friends often do in their free time. How about our friends? Look! 出示主题图） Who are they? Where are they? What are they doing? 学习 go for a
16、 picnic：分音节读词，理解 go for a picnic 的意思。 T: Can you go for a picnic in the kitchen? Where is a good place for a picnic? 设计意图通过谈论主题图，学习 go for a picnic，分散词汇难点。在师生互动中了解什 么地方野餐更合适，把学生带入野餐的情境，让学生了解更多的生活常识，培养学生的生 活技能。 2Part A 导入：T:Miss Wu and her students are having a picnic. What are they talking about? Li
17、sten! 播放第一遍录音。Question：What are they talking about? 播放第二遍录音。T: Listen and number.学生边听 边排序。 Check the answers. 教师核对答案学习新词汇。 学习 go skating T:Whats number1？ 引导学生自己观察单词的构 成， 通过已知的 a-e 的发音规律， 掌握 skate 的发音。 也复习了 a-e 的单词变现在分词的方法。 skate skating - go skating。 T: （出示图片）Which one is skating？强调 go 表示去. 设计意图通过让学
18、生自己拼读 skate， 复习字母 a 在重读开音节中的发音/ei/。 通过多图 判断让学生更直观的了解 skating 的意思。 同时对其他三个单词进行复习。 强调 go skating 与 skating 区别，帮助学生更加准确的进行词义理解，培养学生归纳总结的能力。 学习 play the violin T: Whats number2？ violin-v/v/ 咬唇发音，io /ai/ 的发音。 T:Can you play the violin? T:show me play the violin/piano/the guitar. T：Who can play the violin
19、? 设计意图通过拆词，看口型解决 violin 读音的难点。通过 TPR 教学，让语言与行为相结 合，调动学生多种感官，活跃课堂，调动学生的情绪。在真实的语境中，询问学生会拉小 提琴吗？使得词汇在语句中运用，实现其交流的目的。 学习 do the housework T:Whats number3? house work- - housework do the housework T: Do you often do the housework in your free time? I often do the housework in my free time. Because I can
20、help my mother. 教师板书： I often do the housework in my free time. 师生交流： Do you often do the housework? What kind of housework do you often do? 设计意图house 和 work 拆分学习，帮助学生与 homework 区分，让学生更加明确合成词 housework 的意义，同时这种以旧带新的形式也达到了帮住学生记忆单词的目的。在出现 do the housework 词组的同时，教师也用图片鲜活的呈现了一些在家里做家务的情景，既 让学生了解更多的家务活类型，
21、拓展知识，也把学生带入了在家进行家务劳动的情境，帮 助学生更加直观的理解了 housework 的含义。同时，教师还适时的对学生进行了帮妈妈做 家务的思想品德的教育，培养学生生活技能和解决复杂问题的能力。 学习 go camping T: Whats number4？ am camp - camping - go camping T: What do you want to take for camping? T: Whats the difference between go for a picnic and go camping? T: Are you right? Please draw
22、 a smiling face for yourself. 设计意图利用学过的语言知识掌握了 camping 的读音后，教师创设去野营的情境，让学 生说出自己去野营时想带什么物品，让学生在情境中更加主动的运用语言，既达到了帮助 学生理解单词含义，也达到了词汇在真实语境中应用的目的。接下来教师又让学生通过自 己的理解区分 go for a picnic 和 go camping，培养学生生活技能、创造性的思考能力， 激发学生积极参与课堂学习，体会运用语言的乐趣。 3Practice the words. Listen and guess. (play the violin) Look and g
23、uess. (do the housework/go skating/go for a picnic) Read and choose. (go camping) Missing Game. Group the words. T: Why do you group the words like this? 设计意图教师通过创设游戏情境、声音情境等形式，调动学生的多种感官，让学生在听 听、看看、做做、玩玩中复习巩固了词汇，增强了趣味性，激发了学生学习兴趣，调动学 生积极参与课堂活动。让学生给词组分类的步骤，即帮助学生记忆了单词，又培养了学生 归纳整理的能力。接下来教师又布置了想想更多分类方式的任
24、务，培养了学生创造性的思 考能力和解决复杂问题的能力。 StepStep 4:4: LearningLearning thethe sentences.sentences. 1.学习问句 T: I often do the housework in my free time. What do you do in your free time? T：Who can ask the question? 教师板书: What do you do in your free time? 2.Pairs work A：What do you do in your free time? B: I often
25、. 3.Star Game T: Choose and ask. T: What does.often do in his/her free time? 教师板书: She often in her free time. 设计意图 教师创设游戏活动情境，通过点击五角星来发现隐藏在五角星后面的同学照 片，让学生在欢乐的氛围中，运用本课语句，为学生搭建了语言运用的平台，使每一个学 生积极参与其中，强化了交际用语，学生体会到了运用语言的乐趣，提高了学习兴趣。 StepStep 5:5: Production.Production. 1. Do a survey. T:Now, lets do a s
26、urvey to get the information. 教师示范: 调查表: T: Please make an interview. 反馈：T: Lets report. 教师示范后，请学生汇报调查结果。 2.Write a letter to Tom. 导入：T:Now, we can write a letter do Tom. First lets look at Helens letter. PPT 给出示范，学生写回信。 反馈：实物投影展示学生的回信。 小组交流。 设计意图教师通过 Helen 给 Tom 的回信，收尾呼应，从问、答、汇报再到写，让学生在 真实语境中交际，达到了
27、综合运用本课语言的目的，激发学生积极参与课堂学习。 StepStep 6 6：SummarySummary T: Today we talked a lot of free time activities. We should try more and learn more. 设计意图在总结本课学习内容时，教师课件中播放的是孩子们真实的空闲时间活动 的照片，通过教师的表达和学生们生动活泼的照片，把孩子们带入自己真实的课余时间活 动情境中，体会运用语言的乐趣，并丰富自己的课余生活，引导学生从事更有意义的课余 活动。 Homework:Homework: 1. Listen to part A 2
28、. Choose one: A. Talk about your family free time activities. B.Make a work about your free time activities 六板书设计六板书设计 Unit 5 Free Time What do you do in your free time? I often do the housework in my free time. He often reads books in his free time. 七七 教学流程及学习效果评价设计教学流程及学习效果评价设计 1. 教学目标 1 的达成：教师观察学
29、生在 Step 3 中学生是否能正确给图片标号，是否能正 确朗读词汇和完成操练中的活动，以及 Step5 中能否正确运用词汇写回信。 2. 教学目标 2 的达成：教师观察学生在 Step 4 中学生是否能听懂老师和同学询问有关空 教学环节教学活动评价方式 Step1 热身活动 1.Bomb game师评、自评 2.师生交流：What are your hobbies?师评 Step2 导入并创设 Tom 来信的情境 1. 解 Free time 定义自评 2. 创设 Tom 来信的情境师评、自评 3.观看 Helen 采访和汇报的录像师评、自评 Step3 词汇学习 1. 谈论主题图师评、自评
30、 2. 听 A 项听力并标号师评、自评 3. 学习词汇师评、自评、互评 4. 巩固操练师评、自评 Step4 句型学习 1.学习问句师评、自评、互评 2.小组操练自评、互评 3. 游戏：Star Game师评、自评 Step5 拓展运用 1. 采访师评、自评、互评 2. 写回信师评、自评、互评 Step6 总结 playfootball play. play. do. do. go. go. go. go. 闲时间的活动的问题并作出正确的回答，是否能有效开展 Star Game 的游戏，以及在 Step 5 中是否能运用本课句型开展调查活动。 3. 教学目标 3 的达成：教师观察学生在 Ste
31、p 5 中是否能根据调查结果，给 Tom 写回信。 4. 教学目标4的达成： 教师观察学生在各个教学环节中所介绍的自己的空闲时间活动内容， 判断学生是否愿意进行有意义的空闲时间活动。 八八 教学特色与反思教学特色与反思 1.1. 情境与教学相结合。情境与教学相结合。 以新英语课程标准为依托，从学生学习需要出发，一改以往单词枯燥性教学，而 将情境与教学很好的相结合。在设计本课的教学过程时，创设 Tom 来信的情境，信中 Tom 介绍了自己的空闲时间的活动，以及想了解同学们的课余活动，凭借给 Tom 写回信的任务 途径，激发学生积极参与课堂学习。通过录像展示 Helen 调查朋友们课余活动的获取信
32、息 的真实情境，整体呈现本节课的语言，并通过录像让孩子们知道如何获取信息完成给 Tom 回信的任务。由 Helen 和她的朋友们的课余活动谈到主题人物的课余活动，学习本课的新 词汇，问题情境中以及运用动作理解词义，游戏情境中巩固词汇，真实语境中运用新词汇 进行交流。在真实情境中运用新句型调查同学的空闲时间活动，给 Tom 写回信，完成任务， 实现运用语言做事情的目的。 2.2. 语言技能和核心素养双提高。语言技能和核心素养双提高。 在本节课中教师在“创设情境学，真实语境用，提高学生核心素养”的研究主题指导 下，不仅关注学生语言的综合运用能力的培养，而且在教学设计中更加关注了学生的核心 素养是否
33、得到提高。利用游戏情境、声音情境、完成写回信的任务情境等激发学生学习兴 趣，调动学生积极参与课堂活动。词汇教学中让学生利用语音知识拼读新词、给单词归类 活动培养学生的探究能力和归纳整理的能力。利用通过问题情境和真实语境交流，使学生 明确野餐和野营的意义，拓展学生知识，培养学生的生活能力和思考的能力。采访和写回 信活动提高学生的交往能力和交际技能。 3.3. 热身活动能否创设有效的情境的思考。热身活动能否创设有效的情境的思考。 本课中的热身活动采用了 Bomb Game，能达到复习激情的目的。但是在“创设情境学， 真实语境用，提高学生核心素养”的研究主题下，是否可以创设一个情境，使已经学过的 词汇与句子相结合，实现语言交流的目的。
