1、Unit1 Lesson3 教学设计 【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit1 【主题】My Neighborhood 【课时】第 3 课时：Lesson3 一、本课教学目标 1. 能够读懂有关街区路线的短文，并能根据短文内容画出短文中人物的行走线 路。 2. 能够比较流利地朗读短文。 3. 能够根据短文内容将句子补充完整，并且做到书写正确、规范。 二、教学建议 A. Read and draw the route. 1. 复习。 (1) 运用 TPR 活动，复习表示方位的词汇和指路短语。 (2) 出示表示地点的词卡，边复习词汇边用这些词汇在黑板上摆放出本课 A 项 情景图中
2、的街区。 (3) 利用黑板上呈现的街区图，复习本课的功能句。教师先和一个学生做活动 的示范，教师向这个学生问路，该生根据街区图进行指路，如： T: I am at the cinema. I want to go to the bookshop. How can I get there? S1: Go straight and turn left at the first crossroads. Go straight, turn right at the second crossroads. Its on your left. 然后学生两人一组，根据街区图完成问路和指路的复习活动。 Tip:
3、 教师也可以设计这样一个情景，几个人分别从街区的不同地方出发，都要 到公园汇合。让学生练习从不同的地点出发，到达同一个地点的指路语言，然 后教师可以再设计一个情景，即从公园出来后，这些人要去不同的地方，让学 生练习从同一个地点、出发到不同地点的指路语言。 (4) 教师给学生设置一个类似课本中的场景，让学生想象这是自己生活中的一 个场景，让他们完成生活中完全可能发生的真实任务。 教师说：Look at the picture. Suppose it is your neighborhood. One day, one of your friends asks you to send a gift
4、 to Joy. You want to go to a post office. How can you get there? Now work in pairs and find the way to the post office. 学生两人小组活动，找到去邮局的线路，并用英语把线路写出来。 Tip: 将学生所学到的语言知识运用于、现实生活中的真实场景是学以致用最直 接的方式。 2. 阅读短文。 (1) 教师介绍短文故事发生的背景：This is Bills neighborhood. One day, Bill asks Lucky to send a book to his frie
5、nd. What happened next? 然后要求学生 自己阅读短 文并画出 Lucky 的行走路线。 Tip: 教师一定要给学生充足的时间，让学生充分阅读后，有足够的时间尝试画 出 Lucky 的行走路线。 (2) 学生读完一遍短文并自己完成画路线的任务，之后教师可以播放两遍短文 录音，让学生边听录音边检查自己画的路线是否正确。 (3) 要求学生在两人小组内，根据自己画出的线路，交流一下 Lucky 的行走路线。 (4) 教师拿出事先准备好的 Lucky 图片，请若干位学生分别到教室前，利用黑板 上的模拟街区图，讲述一下 Lucky 的行走路线。其他学生认真倾听，然后作出 相应的评价。
6、 如果学生独立叙述行走线路有困难，教师可以提出下列问题来引导与启发。 问题 1: Where is Luckys home? 问题 2: What does he do at 3:30? 问题 3: Then what does he do after he leaves his home? 问题 4: Where is the bank? 问题 5: Where does he go after he leaves the bank? 问题 6: What does he see across from the restaurant? 问题 7: What does he do in the
7、 toy shop? 问题 8: Where is Lucky when it is 5:00? Tip: 这些问题不但给学生提供思考与回忆的线索，教师还可以通过学生对这些 问题回答的情况，检验学生掌握语言的情况，及时调整教学步骤，关注学生未 掌握好的地方。 (5) 教师再次播放 A 项录音，学生听录音边跟指相应的文字。 (6) 学生听录音，跟读短文，注意模仿录音中的语音、语调。 (7) 学生自己尝试朗读短文。 Tip: 四年级阅读教学的要求之一是学生能模仿录音，基本流利朗读语段。建议 教师课堂上尽可能多播放本课 A 项原声录音，让学生多模仿，从而训练学生的 语音、语调，并提高学生的、流利朗读
8、的能力。 备选活动 教师还可以在整体阅读后，再次采用分段阅读的方式，细化学生对文章结构与 细节的注意，进一步夯实前面所学知识，并对学生的口头表达、阅读、记忆力 等能力的综合运用提出更高的要求。 Tips: 1. 不同的阅读题材可以有不同的阅读方式。如果学生多次从不同角度阅读课 文，完成不同的阅读任务，有利于他们对各种语言因素的认识，更能有效地进 行语言内化，为下一步的输出活动写的任务打好基础。 2. 本课的课文是表述 Lucky 在某个下午的活动路径和所做的事情，由于有时间 和在某场合所做事情的特殊性，课文有很强的程序线索和逻辑性，是做分段阅 读的好素材。 教学步骤： 1. 教师在课前准备，按
9、照全班分成四人小组的数量，准备数组小纸条，每张小 纸条上都写有课本中的一句话。 2. 打乱句子在课文中的顺序，随机给每张字条标号。 3. 然后将这些字条按组分放在信封里。 Tip: 在制作字条时，删掉连接词。在适当的地方对原句进行一些微调，以自成 完整句义。 字条制作式样举例如下： 4. 教师在学生整体阅读后，将信封分发给每个四人小组，学生们相互合作，共 同将这 11 张字条，按照原文的时间线索和路线线索，重新排序，恢复原文。 5. 给学生留出充分的时间，让他们在组内相互讨论，共同完成阅读任务。教师 此时在全班巡视，随时提供帮助。 6. 全班核对答案，教师要求每组选出一位代表说出字条被重新组成
10、原文的顺序。 7. 在学生说出答案时，教师通过提问一些 Why 问题，引导学生注意原文的细节 和逻辑线索。例如： T: Why is No. 9 after No.5. Ss: Because Lucky can eat a hamburger in a restaurant. 8. 教师在核对答案后，可以适时帮助学生总结做这样重新排序阅读题的技巧， 这样学生会文章理解得更深与更全面。 B. Read again and write. 1. 教师在课前准备描述课文内容的简笔画，并配有相应的文字，运用图片或课 件的形式展示给学生，设计如下： 2. 在初次展示图片时，不要出现文字，让学生看图回忆，
11、并复述。 3. 呈现与图片配套的文字，帮助学生核对答案，并记住自己不能顺利复述的地 方，如有问题可以寻求教师的帮助。教师在此步骤要特别关注一些词语的细节， 引导学生准确运用语言，为下面的写的活动做准备。 4. 学生借助图片辅助复述课文后，请他们看 B 项中的句子，然后根据短文内容 将句子补充完整。教师提醒学生注意书写要求，规范书写。 5. B 项中第二组句子是个开放的问题，学生写完后，教师可以让学生相互交流 一下。教师鼓励学生展开想象，自己补充课文中没有提及的一些细节，比如到 一些场所的时间等。完成第二组句子的写作。 6. 全班分享第二组句子的书写答案，选出语句准确、用词多样、想象力丰富的 好作业，在全班展示。 备选活动 教师可以在下课前播放本单元 Fun Time 中 C 项的歌曲，让学生提前感知，为 后面顺利地学习歌曲做准备。
