人教版（新起点）四年级下册Unit 2 Cities-Let's Spell-ppt课件-(含教案)--(编号：0010e).zip

hope nose code note smoke rose mole TonyTony window Lets watch! goat yellow boat toad Outside my window, I see a yellow boat. I see a little toad, And I see a big goat. ow owoa oa oa Lets watch! Try to read.Try to read. oabt oard oatd oasp owcr owb tie a bow owsl owbl owr owgr w wa av ve es s b boaoat tc coaoat tg goaoat t r roaoad dt toaoad ds soaoap p yellyellowowsnsnowowwindwindowow sl slowowb bowowcrcrowow r rowowblblowowgrgrowow Group the cards.Group the cards. oa ow Think and SayThink and Say JoJoMoMo b bowow crcrowows s ow owow oa oa ow owowoa ow ow owow oa ow ow oa owowoa ow ow owow ow ow ow oaowow ow ow oa owow Lets listen.Lets listen. HomeworkHomework 利用现代信息技术开展语音教学利用现代信息技术开展语音教学 Lets Spellow, oa 【课前思考课前思考】 教学理念教学理念 1.英语课程标准（2011） 指出：英语学习既要体现工具性， 也要体现人文性；不仅要发展学生的语言运用能力，还要有利于学 生发展思维，从而全面提高学生的综合人文素养。 2.在理解和表达语言的实践活动中，充分利用现代信息技术制 作视频、音频等各种多媒体资源，设计辅助学生学习的支架，融合 知识学习与技能发展，提升语言能力，发展思维品质，培养文化品 格，促进学生英语学科核心素养的形成与发展。 3.音表意，要提高语言能力，先要从学习音开始；但是，学习 自然拼读不是光知道发音规律就行，而是内化成一种语言学习能力， 架起从“听说”到“读写”的桥梁，最终让孩子走上自主阅读的道 路。 教材分析教材分析 本课的学习内容是人民教育出版社新起点英语四年级下册， 第二单元第四课时 Lets Spell 字母组合 ow, oa 在单词中的常见发音 规律。 教材内容过于简单且主要关注“音”的学习，提供的语境不够丰 富，因此本课整合运用了一些课外资源，如瑞格叔叔 Uncle Craig s Phonics中关于字母组合 ow, oa 的视频与我的第一套自然拼读 故事书（Now I am Reading） Step 7 中包含 ow, oa 的解码故事书 Slow the Boat。 学情分析：学情分析： 1. 经过三年多的自然拼读学习，学生已经掌握了 26 个字母在单 词首尾的常见发音和元音字母 a,e,i,o,u 在单词中的长短音。 2. 经过三年多的语音技能训练，学生已经具备了一定的音素意 识（切分、组合、替换音素）以及较强的解码能力（能够运用所学 语音规律朗读解码故事书） 。 【教学目标教学目标】 1.能够通过说唱歌谣，感知字母组合 ow, oa 的发音，总结其发 音规律。 2.能够根据读音规则拼读单词，并借助图片理解新单词的词义。 3.能够运用所学发音规律，认读解码书，并理解故事大意。 4.能够通过自主性、合作性、探究性等学习方式，激发学习热 情，发展思维品质。 【教学重难点教学重难点】 重点：掌握字母组合 ow, oa 的常见发音，根据读音规则拼读单 词。 难点：运用所学字母组合 ow, oa 的发音规律，读懂解码故事书 并有感情地朗读。 【教学过程教学过程】 Step1. Review the sound of “o_e”. 1. Read the words together 2. T: What sound does “o_e” make? S: Long o. 【设计意图设计意图】通过摘苹果的趣味 PPT 动画，激励学生朗读学过的 “o_e”单词，激活已知，为新的学习内容做铺垫。 Step2. Perceive the sound of “ow, oa” through a chant. 1. Think and guess. T: What does Tony see outside the window? Can you guess? S: . 2. Watch the short video of the chant. 3. Ask and answer to talk about the chant. 3. Try to read out the chant. 4. Sum up that “ow” and “oa” makes the “long o” sound. T: Many words in the chant have the same sound. What is it? S: . T: Can you find some “o” words? S: . T: What vowel pairs can make the sound “o”? S: . 5. Watch the video of “ow” and “oa” from Uncle Craigs Phonics. 【设计意图设计意图】看听歌谣之前，看听歌谣之前，通过 PPT 的窗帘特效，让学生猜测窗 外可能看到的景物，设置悬念，激发学生学习兴趣。接着利用教材 光盘的歌谣动画，引导学生在理解和朗读歌谣的活动中自主探究， 总结出 ow, oa 的发音规律。然后通过观看瑞格叔叔的视频，进一步 感知“ow” 和“oa”在单词中的发音规律。 Step3. Practice the sound of “ow, oa” with some games. 1. Look and say-replacing the phonemes 【设计意图设计意图】通过下载的图片帮助学生理解相应词义，学生通过大 量的音素替换练习，提升了切分、组合、替换因素的语音技能和音 素意识；此外，教师有意识地渗透解码故事书中学生将会遇到的新 词。 2. Find out the rule. T: Where do you usually see “oa” in a word? S: In the middle. T: Where do you usually see “ow” in a word? S: At the end. 【设计意图设计意图】通过 PPT 标红 oa, ow，引导学生观察“ow” 和“oa”在单 词中的不同位置，总结规律，为后面的分类游戏做准备。 3. Group the words. 【设计意图设计意图】通过看图识词，进行分类游戏，学生进一步熟悉 “ow” 和“oa”在单词中的发音，并区分包含“ow” 和“oa”的单词。 4. Make sentences. 【设计意图设计意图】鼓励学生用含“ow” 和“oa”的单词造句，将单词运用于 情境中进行表达，也帮助其他学生理解和记忆单词。 Step3.Apply the sound of “ow” and “oa” in decoding the storySlow the Boat 1. Look and predict: What happened to Jo and Mo? 【设计意图设计意图】引导学生观察故事中的两张关键图片并分析预测故事 内容，激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读技能和思考、分析、判 断的思维品质。 2. Read the story and try to understand it. 【设计意图设计意图】学生将所学语音知识运用于阅读和理解故事，对之前学生将所学语音知识运用于阅读和理解故事，对之前 的悬念进行反馈，通过语言能力促进思维能力的发展。对于难点词的悬念进行反馈，通过语言能力促进思维能力的发展。对于难点词 的理解，教师通过的理解，教师通过 PPT 制作了动画，帮助学生理解其含义。制作了动画，帮助学生理解其含义。 3. Read out the story to decode. 【设计意图设计意图】学生将所学语音知识运用于朗读故事，同时进一步理学生将所学语音知识运用于朗读故事，同时进一步理 解故事，在提高语言能力的同时促进思维能力的发展；此外，引导解故事，在提高语言能力的同时促进思维能力的发展；此外，引导 学生体会故事的情感，有感情地朗读故事，用思维品质的发展促进学生体会故事的情感，有感情地朗读故事，用思维品质的发展促进 语言能力的提升。语言能力的提升。 4. Listen to the recording and read aloud together. 【设计意图设计意图】听外教老师的录音后再全班一起朗读，兼顾不同层次听外教老师的录音后再全班一起朗读，兼顾不同层次 的学生，让之前解码过程中有困难的学生可以进行正音。的学生，让之前解码过程中有困难的学生可以进行正音。 Homework Try to make a word book with “ow” and “oa” words. Try to make some sentences with “ow” and “oa” words. T: What will happen? S: . T: Do they really fall down the waterfall? Who helped them? S: . Try to write a chant or a story with “ow” and “oa” words. 【设计意图设计意图】学生自愿选择制作包含“ow” 和“oa”单词的小书、造句或编写歌谣、故 事，量力而行，兼顾了学生差异，尊重了学生意愿，充分发挥其主动性。 板书设计板书设计 【教学反思教学反思】 本堂课学生在舒畅、愉快的氛围中学习，目标清晰，逐一落实。 在教学过程中不仅关注语音知识的学习，也关注学生思维能力和学 习能力的培养，全面提高学生的英语学科核心素养。在引导、提问 及与学生互动中能够体现以学生为主体，充分发挥学生主动性的教 育思想。 1.优点： 层层递进，目标逐一达成。 通过“视频感知-信息提取-发现规律-游戏操练-解码故事”等环 节，来实现对“ow” 和“oa”语音的掌握及应用，通过学生流利的朗读 与表达所生成的效果可以得知本课的目标已达成。 关注情境，提高综合素养。 本课的教学设计特别关注语言学习的情境性和实践性，在发展 学生语言运用能力的同时，也注重发展学生思维，从而全面提高学 生的综合人文素养。虽然本课是一节语音课，但是学习过程并没有 仅仅关注发音，而是将语音的学习融入歌谣、故事中，让学生在掌 握单词发音规律的同时，体会语言的使用情境。在造句环节，让学 生创造性地使用语言，激发了学生的学习热情，课堂生成明显。 培养思维，发展核心素养 本课注重引导学生理解和表达语言的实践活动中，融合知识学 习与技能发展，提升语言能力，发展思维品质，培养学习能力，从 而促进学生英语学科核心素养的形成与发展。 语音规律让学生自己从歌谣中总结和发现，培养了学生分析 问题的能力； 在解码故事的学习中，让学生预测内容，培养了学生的阅读 技能； 教师借助自制的动画和实物小船引导学生理解故事内容，培 养了学生的理解、分析和判断等思维能力； 鼓励学生带感情地朗读解码故事书，使学生更大胆自信地朗 读与表达，激活了学生的英语学习热情。 2. 不足： 造句的环节应该多给学生一些时间充分练习，让更多的学生有 机会展示。