1、1 1.指导思想与理论依据 英语课程标准提出： 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提髙 综合人文素养。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态 度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 英语教学要始终使学生发挥主体作用，尊重学生个体差异，考虑到学生现有 基础，学习潜能， 兴趣爱好，学习方格等方面存在的客观差异，采用不同教学 活动，使学生通过感知、体验、实践等活动形式，完成学习任务，在学习过程中 调控情感态度和学习策略，以形成积极地学习态度，促进语言实际运用能力的提 高。 2.教学内容及学情分析 1. 年龄特点：六年级学生年龄大，有较强的认知能力
2、和记忆力，可以不断 用已知带动未知，使用自然拼读法，拼读单词，进行语音规律总结，将 所学知识应用到实践中，进行大量阅读。 2. 已有知识经验：学生从 4 年级开始学习英语自然拼读法，每单元有一个 “Lets spell”的小版块，但由于教材的更新，学生元音字母读音部分学习 的不系统，只有元音字母组合和辅音字母组合进行了系统学习。由于语 音学习时间较短，学生的语音知识掌握的不是很牢固。 3. 学习潜能：在高年级教学中，在教师的帮助下，学生可以通过总结归纳， 自主学习获得单词拼读的能力， 以及根据拼读规则， 流畅朗读简单故事。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标：教学目标： 1. 能够借助熟悉的
3、旧单词感知字母组合 e, ee, ea 和 other long- e spellings 在 单词中的发音规律，并能利用这些规律拼读出含有这些字母组合的其他 单词。 2. 通过阅读绘本故事，尝试拼读故事中含有 long-e 组合的单词，理解故事 2 内容。 3. 能够较熟练朗读故事。 教学重点教学重点: : 1. 能够知道并拼读 long-e 不同字母组合在单词中的发音。 2. 通过阅读绘本故事，尝试拼读故事中含有 long-e 组合的单词，理解故事 内容。 教学难点：教学难点： 能正确找出学过的含有字母组合 long-e 的单词，区分 long-e 和其他字母组 合的读音。 教具准备教具准
4、备 多媒体课件，解码书、单词卡片等。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） Step 1. Review the sound. T and Pp talk about the story on PPT. A. First reading. T: Today is the weekend. Cathleen and her dad play on the beach. They are having a sunny weekend. What do they do on the beach? ( learn the new words: breeze, seal, peep, leap,
5、 yippee ) 【设计思路】【设计思路】利用故事导入本课主题，引导学生阅读故事，帮助学生理解 故事内容学习故事中的生词。 B. Second reading.Read and circle the words that have same sound. Pair work. 【设计思路】【设计思路】学生自主朗读故事，找出本课涉及到的含有 long-e 字母组合 的单词。感知 e, ee, ea, ey,字母组合在单词中的读音。 3 C. Ask Pp try to say the sound of “e, ee, ea, ey,” in these words. Which words h
6、ave the same sound? ( Pp stick the words in the story.) 【设计思路】【设计思路】集体讨论故事，请学生说出故事中含有 long-e 读音的单词。 D. Read the words again and find the role. What sound do they make in these words? 【设计思路设计思路】引导学生再读单词，体会 Long-e 不同字母组合在单词中的发 音。 进行单词归纳总结，找出读音规律。 E. Watch the video. Uncle Craig 3 ea, y, ey 【设计思路】【设计思路
7、】观看视频，证实学生的总结结果，规范读音。 Step 2. Practice. A. Compare the words. Hear and eat. 4 Look at these two words. Do you think they have the same sound? Raise your hand. Read the words loudly and find: Do you think they have the same sound? Raise your hand. Why? Reading the words and find the difference is ver
8、y important. 【设计思路【设计思路】通过比较、分析 hear 和 eat 两个单词的读音，帮助学生体会到， 只有在反复朗读中才能感受单词的正确读音，突破教学难点。 B. Sort the words with long-e in the exercise book. Group work. 【设计思路【设计思路】通过小组活动，学生在已有语音知识的基础上，通过梳理教材中含 有 long-e 组合的单词，讨论归纳词汇，进一步理解所学的语音知识。 C. Check the answers. 【设计思路】【设计思路】反馈成果，分析反馈中出现的问题。 D. Choose a word and
9、 say a sentence. Group work. 【设计思路】【设计思路】学生通过分组汇报，朗读找到的教材中各单元含有 Long-e 的单 词，引导学生正确区分 long-e 和其他读音的区别。尝试应用选出的词汇造句， 巩固所学单词的读音。 Step 3. Read four stories. Reviewed long e sound in the words. Read the stories and try to read the words with long e correctly. 5 【设计思路】【设计思路】学生通过朗读故事， 应用所学知识，巩固 longe 字母组合在
10、单词中的读音，理解故事内容 Homework: Choose one story and read it to your friends. 板书设计板书设计: : 5. 教学设计特色说明 1、根据教材情况和学生实际设置恰当的教学目标。 高年级学生已经有一定的语音知识体系，六年级不再进行新的语音知识学 习， 主要就是在教师的引领下， 通过自主学习， 对已有的语音知识进行归纳整理， 因此，教学目标定为“能够借助熟悉的旧单词总结归纳 long- e 在单词中的发 音规律，并能利用这些规律，拼读出含有这些字母组合的其他单词。” 2、充分发挥高年级学生特点，帮助学生提高自主学习能力，树立自信心。 在导入
11、新课环节，教师出示小故事，请学生利用已有的知识，初读故事，找 出有相同读音的单词，初步感受不同单词中 long-e 的不同拼写的规律；在全班 讨论发音规律过程中，引导学生自主总结不同的字母组合的读音规律；在复习操 练环节，采用小组合作的形式，找出教材中含有 Long-e 读音的词汇，通过教师 启发，学生分组讨论，集体讨论等形式，帮助学生总结归纳语音知识。 3、引导学生根据英语音表意的语言特性，总结发音规则，提升学习效果。 6 在第一个班进行教学是， ，在总结 Long-e 不同字母组合在单词中的发音后，教师 直接组织学生进行小组活动，找出教材中含有 Long-e 读音的词汇，在学生反馈 时，有
12、些学生认为 theater, hear 等单词中也含有 Long -e 读音。根本原因就 是学生只看到单词是同一字母组合，没有关注字母组合在单词中的读音，就认为 发音都是相同的，虽然都有 ea 组合，但发的不是 Long -e 读音，因此，错误率 较高。在第二个班教学时，教师引导学生总结 Long-e 在单词中的发音后，先让 学生观察 eat 和 hear 两个单词中是否都有 Long -e 读音，学生间产生了不同的 答案，教师让学生试着读出两个单词，再次体会，这次学生发现了两个词汇读音 的不同，自主总结出同样的字母组合在单词中有时读音也不一定相同，要通过朗 读，比较，才能找出答案。在此项练习
13、之后，再进行小组活动，找出教材中含有 Long-e 读音的词汇，反馈时，学生的错误现象明显减少。 6.教学反思 1.本课整体教学是在一个大环境下展开，层层深入，给学生创造感受、经历和体 验语言的机会，激发学生的自主学习兴趣，有效地促进学生积极地学习，以达 到本课的教学目标。 2. 教师把绘本阅读与语音学习相结合， 学生通过阅读含有 Long-e 读音的绘本故 事，再次巩固本课所学语音知识，能流畅朗读简单故事，激发学生英语阅读兴 趣，培养其自主阅读能力。 3. 本课不足：绘本阅读效果应及时反馈。在本课最后环节，学生阅读完绘本故 事后，应该请学生朗读故事，反馈学习效果。由于课堂时间有限，没能按计划 完成，在第二课时教学时，教师可以通过一句话故事简介和故事题目搭配的练 习，检验学生是否理解四个故事的意思；还可以通过找出并正确朗读含有 Long-e 读音的单词，检验学生的学习效果。
