1、教学基本信息教学基本信息 课题课题 通过多种有效传统途径通过多种有效传统途径 感受传统节日文化感受传统节日文化 促进学生核心素养的形成与发展促进学生核心素养的形成与发展 主题：Taking China to the World 课题：五年级上册第二单元 Special Days Fun time-Duanwu Festival 学科学科英语学段学段高年级年级年级五年级 教材教材出版社：人民教育出版社 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 通过多种有效途径通过多种有效途径感受传统节日文化感受传统节日文化 促进学生核心素养的形成与发展促进学生核心素养的形成与发展 英语学科核心素养包括语言能力、学习
2、能力、思维品质和文化品格四个方面。其中，文化品格 是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格的培育有助于梳理世界眼光，特别是在中国走 向世界，世界走向中国的今天，我们既要借鉴和吸收外国的文化精华，又要向全世界介绍自己的传 统精髓，增强国家认同感和国家情怀。 课标强调：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有 利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、 探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，发展自自主学习能力。 基于此，本节课以中国传统节日“端午节”为契机，通过多种途径，在学习端午节日文化知识 的同时，感受端午节日文化的精髓。通过
3、对比中西方节日以及不同年份的日历，加深对我国传统节 日农历日期的理解；通过“闻艾草” “传香囊”深入感受和体验端午的习俗；通过视频资源，进一 步了解端午节的背景知识和历史渊源；通过开放问题，促进学生对屈原、端午的正确认识和语言表 达；通过制作香囊追寻端午的个性化作业，激发学生对端午学习的兴趣。通过多种方式和途径，传 统感受节日的氛围，促使学生对我国传统文化感兴趣，增强对我国传统节日的认同感，努力传播我 们的传统文化，进而促进学生核心素养的形成和发展。 教学背景分析教学背景分析 教学设计信息教学设计信息 姓名姓名单位单位联系方式联系方式 设计者设计者 指导者指导者 一、教材分析一、教材分析 1
4、1、内容分析：、内容分析：本课是五年级下册第二单元Special Days的fun time板块，其中A项设计了端午 节的小语篇。此外，本单元还涉及了Tree Planting Day, Mothers Day, National Day, Christmas Day, Teachers Day, Moon Festival, Spring Festival, Childrens Day等中西方特殊节日， 本课作为单元话题进行拓展学习。 2 2、整合资源：、整合资源：英语作为工具性和人文性的统一，我们不仅学习语言进行交流，更加承载着跨 文化交际的任务，在学习西方文化的同时，我们有必要传承和弘扬
5、我们的传统文化，做到跨文化双 向交流。端午节作为我国重要的传统节日之一，教材涉及内容较少，不能满足于学生对传统节日的 深入了解。因此，以单元fun time的端午语篇为依托，依据课标中提出的要求（五年级学生听说材 料的文本字数不超过120词） ，结合节日话题的学习要素，对文本进行了整合、补充和重组： Duanwu Festival is a traditional festival in China. It is also called the Dragon Boat Festival. It is on the 5thday of the 5thmonth in the Chinese lu
6、nar year. On this day, people often remember Quyuan, a famous Chinese poet. People usually eatZongzi and drinkXionghuang wine. Many families like to makeZongziat home. They use bamboo leaves, sticky rice and other things. People also have dragon boat races in the south of China. In some places, chil
7、dren often wear sachets. These sachets are filled with dried flowers, tea, and some medicine. Families also hang mugwort on their doors during Duanwu Festival. Duanwu festival is interesting. Do you think so? 二、学情分析二、学情分析 1 1、知识、能力水平：、知识、能力水平： 五年级学生学习了主要的中西方节日，能够从时间、饮食、庆祝活动等方面介绍特殊的节日，如 圣诞节、万圣节、新年、元宵
8、节、春节等；能够对自己喜欢的节日进行简单的描述，并表达对节日 的看法，比如喜好的原因，节日的背景等。对于新知，特别是词汇学习，能够尝试拼读，大部分学 生自主拼读的意识较好。 2 2、节日背景知识：、节日背景知识： 经过调研发现，对于端午节，孩子们知道吃粽子、赛龙舟等。大部分学生能够说出Duanwu Festival， 知道端午节也叫Dragon Boat Festival， 会说eat Zongzi、 make Zongzi， row dragon boats 等。对于端午节的由来，知道是为了纪念伟大的爱国诗人屈原，大部分学生知道公历日期和阳历日 期。但对于端午节其他活动和习俗了解甚少，传统节
9、日文化背景知识欠缺，语言也存在障碍。 3 3、学习、思维方式：、学习、思维方式： 学生喜欢小组讨论的学习方式，养成了较好的小组合作学习习惯，喜欢问“为什么” ，对文化背 景知识感兴趣，并愿意追溯根源。喜欢有挑战性的活动，能够就事实，结合生活实际简单发表自己 的看法。 教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 一、一、教学目标教学目标 1、能够听懂、默读、并理解有关端午节的小语篇。 2、能够从时间、来历、食物、庆祝活动等方面尝试介绍端午节，并发表自己的看法。 3、能够通过对比、体验、探究等，初步感受端午文化的氛围和精髓，对传统节日文化感兴趣。 二、二、教学重难点教学重难点 1、教学重点：
10、从时间、传说、食物、庆祝活动等方面介绍端午节 2、教学难点：学习传统节日的时间表达，以及有关端午习俗的词汇 较为全面介绍端午节，以及发表对端午的看法 教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计 环节一：复习节日环节一：复习节日”聚聚”传统传统 活动 1. 交流节日 激活已知 T：Today, lets talk about an interesting topic. What is it? 出示打乱的字母引出 Festivals. 提问：What Festivals do you know? S：Moon Festival, Christmas Day, Spring Festival, E
11、aster Day 活动 2. 聚焦传统节日 教师出示一些节日图片，聚焦中国传统节日: Western FestivalsChinese Traditional Festivals Christmas DaySpring Festival HalloweenMoon FestivalLantern Festival T：What other Chinese Traditional Festivals do you know? 设计意图设计意图：通过交流等方式激活节日话题，复习中西方节日，聚焦中国传统节日，为后续学习做铺 垫，在交流的过程中，激活学生对节日话题的认知。 环节二：借助环节二：借助日
12、历日历”引引”端午端午 活动 1：引出端午 学习时间 出示日历，Look, today is May 23rd, which traditional festival is coming soon? 引出 Duanwu Festival. It is also called Dragon Boat Festival. T: When is Duanwu Festival?S: It is on May 30th. 出示 2017、2016 和 2015 年的端午节日历，发现不在同一天：Look, this year, Duanwu Festival is on May 30th. Last y
13、ear, was it on May 30th? How about 2015? Why are they different? 引出中国农历表达：Are they on the same day in Chinese lunar year?In China, we often use the Chinese lunar year for Chinese traditional festivals. 出示日历：On the Calendar, which line is for lunar year? Yes, the second line is for lunar year, the fi
14、rst line is for solar year. 学习时间：It is on the5thday of the5thmonth in the Chinese lunar year. T: Duanwu Festival has another interesting English, called Double 5thFestival. Is it interesting? 设计意图设计意图：基于学生已知，借助日历，通过观察、对比等，明确公历和农历，学习传统节日时间的 准确表达，渗透传统节日背景知识，感受农历计时的传统文化的特殊性。 活动 2：谈论端午 激活已知 T：What do yo
15、u know about Duanwu Festival? S: eat Zongzi, Quyuan，Dragon Boat races 等 过渡：Do you want to know more about Duanwu Festival? 设计意图设计意图： 基于学生已有认知和生活经验， 从学生熟知的粽子和龙舟入手， 激活端午节的相关信息。 引发学生继续学习的兴趣和对传统节日的求知欲，开启端午之旅。 环节三环节三：视听呈现视听呈现”知知”端午端午 活动 1：初次视听，整体感受端午 教师播放视频“Duanwu Festival”：视频中关键信息如 eat zongzi, have drag
16、on boat races, wear sachets 等在视频中随音频同步标注，图文并茂，整体感受端午的同时，强化主要信息。 活动 2：再次视听，勾画端午 T: Now, Lets watch and listen again. Tick “”the pictures that belong to Duanwu Festival. 学生再次视听，勾画出端午节的活动和习俗 核对答案：On Duanwu Festival, people eat and make Zongzi. People have dragon boat races. Do People hang mugwort? Some
17、 people drink Xionghuang wine? People like to shoot willow? （Shooting willow is for Qingming Festival.）Do people stick couplets? (Not on Duanwu, on spring festival).In some places, children like to wear sachets, yes or no? 活动 3：初读排序 跟读核对 要求：读一读有关端午节的句条，排一排序，之后播放 端午录音，尝试跟读，检查排序。核对无误，贴在端午的 背景单上，形成完整的端
18、午语篇。 设计意图：设计意图：从背景知识和语言上来讲，端午话题对学生有 些困难。因此，通过不同方式增加输入量很有必要。因此， 在两遍的视听输入完成 tick 任务之后，又设计了“读一读 端午信息排序”的活动，进一步帮助学生整体感知，加强 记忆。借助“tick“和”order“的具体听力任务，逐步了 解端午。在活动中，不仅关注端午，也在无形中渗透其他传统节日习俗，如春节和清明节作为干扰 项的设计，激发学生对传统节日的兴趣，有助于形成正确的传统文化价值观，促进学生文化意识的 发展。 环节环节四四：深入学习：深入学习”解解”端午端午 1. 学习饮食和龙舟 渗透历史渊源 eat Zongzi:Zong
19、zi has an interesting English name-rice dumpling Why do we call it rice dumpling？对比江米和普通大米，竹叶和芦苇叶 Xionghuang wine ：出示雄黄酒、雄黄、药等 Why do people drink Xionghuang wine? have dragon boat races ：What do people often do on that day? Lets listen. 播放赛龙舟的声音，出示 赛龙舟的图片和视频，提出问题：Why do people like to have dragon b
20、oat races in the south of China-A lot of lakes and rivers；Quyuan jumped into Miluo River, Miluo is in the south of China. 教师提问 T：Why do people eat Zongzi and have dragon boat races on Duanwu Festival? remember Quyuan: 播放屈原投江的视频，提问：What do you think of Quyuan? 感受屈原的伟大 设计意图设计意图：端午习俗较多，因此在教授过程采用分层处理的方式
21、。作为学生熟知的粽子、龙舟等作 为第一层次的学习，借助图片、视频、音频、实物等帮助学生直观理解词汇；通过对比、观察等方 式进一步加深对端午的记忆和理解。特别是通过粽子和龙舟引出屈原，内容环环紧扣，思维步步深 入，促使学生能够真实表达对屈原和端午的观点，感受屈原的伟大和端午文化的精髓。 2. 学习其他风俗活动 感受端午文化 结合板书引导学生阶段梳理：Duanwu Festival is a traditional festival in China. It is also called Dragon Boat Festival. It is on the 5thday of the 5thmon
22、th in the Chinese lunar year. On that day, people often remember Qu yuan, a famous Chinese poet. People usually eat Zongzi and drink Xionghuang wine. People also make Zongzi at home and often have the dragon boat races in the south of China. 提出问题：What other interesting activities do people do during
23、 Duanwu Festival? hang mugwort on the doors：出示艾草的实物，让学生闻一闻，感受 this is the dried mugwort, 制 作艾草香囊 Look, I put some in this little bag. We call it sachet. 引出 sachets. wear sachets：出示不同味道的香囊，分组观察、亲自闻一闻，猜里面装的是什么: dried flowers, tea, medicine. Why do people wear sachets？-drive away insects, smell good, m
24、ake life beautiful 3. 结合板书 梳理端午 教师引导学生从 Time, History, Food ,Activities 方面再次整体梳理端午。 设计意图设计意图：在学习粽子、龙舟、屈原的第一层次学习之后，重点学习挂香囊和挂艾草。通过看一看、 闻一闻艾草，体验其味道和作用；通过闻一闻、猜一猜，解密更多香囊，关联语言，感受其不同的 功效和作用，刺激真实表达，加强对端午习俗的理解和记忆。在亲身实践的过程中，体验传统节日 习俗，进一步激发端午学习的兴趣，增强传统文化的认同感。 环节五环节五： 小组小组合作合作”话话”端午端午 活动 1：介绍端午 1. 小组合作介绍端午 六个人一
25、小组，每个人介绍一个方面。 （语言支持：板书和阅读材料） 评价: 小香囊袋 2. 个人整体介绍端午 评价: 大香囊袋 设计意图设计意图：在介绍端午的输出环节，教师进行分层处理。鼓励小组分工合作介绍端午节，更鼓励个 人全面介绍。采用不同方式介绍端午，既给每个同学表达的机会，也给能力较强的同学提供更高的 舞台，提高参与度，满足不同学需求。用“香囊袋“作为评价，激励学生积极表达，同时也为布置 作业埋下伏笔。此外，引导学生认真聆听，给予客观公正的评价，提高评价能力。 活动 2：谈论感受 庆祝端午 Lets talk: Duanwu Festival is interesting, do you thi
26、nk so? Why? How are you going to celebrate Duanwu Festival? I am going to 教师示范：I am going to help my mum to make zongzi and make some sachets. Then I am going to buy some mugwort. Of course, I will have a big dinner with my family. What about you? 小结提升:Duanwu Festival is an important festival in Chi
27、na, also famous and popular in the world. We should let more and more people know our traditional festival, take China to the world. 设计意图：设计意图：经过反复输入、体验学习、小组介绍等活动后，学生对于端午节有了较为深入的认识， 借助较为开放性的问题进行深入交流，表达观点，不仅提升学生总结概括、综合运用能力，而且促 使学生进一步热爱我们的传统节日，进一步认同我们的传统节日，为我们的传统节日而自豪。 环节六环节六：小结端午小结端午”创创”作业作业 活动 1：结合框
28、架 总结端午 教师用提问的方式结合板书总结端午：When is Duanwu Festival? What do people eat and drink? What do people often do? Why do we have Duanwu Festival? 活动 2：作业布置 1. Introduce Duanwu Festival and find more interesting things about it. （跳钟馗、佩戴五彩绳、斗草等习俗） 2. Make a sachet. （结合评价） 设计意图：设计意图：引发学生进一步探究端午的欲望。 海淀区学业标准与教学指导对
29、于五年级节日话题 的要求提出：要了解我国和主要英语国家重要节假日的日期和庆祝活动，能够结合节日特点制作相 应的节日卡和节日装饰物，营造节日氛围。因此，在体验香囊的基础上，布置了制作香囊的作业， 每个人利用评价的“香囊袋“制作一个香囊或者自己制作其他香囊，送给想送的人，营造端午节日 的氛围，通过实践进一步感受传统节日文化。 板书设计板书设计 教学反思教学反思 本节课，以中国传统节日“端午节”为契机，通过多种方式和途径，感受和体验传统节日文化。 比如，通过对比不同年份的日历，体会我国传统节日的农历计时；通过“闻艾草” “传香囊”深入 感受和体验端午的传统风俗， 感受古人的智慧； 通过视频资源， 深
30、入了解端午背景知识和历史渊源； 通过开放问题，促使学生表达对屈原的敬佩；通过制作香囊的个性化作业，激发学生对端午学习的 兴趣。在学习中，通过有效活动，加深理解，从而增强对我国传统节日的认同感，进而促进学生核 心素养的形成和发展。主要特点如下： 1.1. 通过多种途径的听说活动，帮助学生深入解读文本，促进口语表达。通过多种途径的听说活动，帮助学生深入解读文本，促进口语表达。 “听”是分辨和理解语言的能力， “说”是运用口语表达思想传递信息的能力。本节课，教师通 过多种听、说活动，帮助学生理解和内化文本，注重从“听”到“说”的语言的学习过程，经过感 知、理解、模仿、表达和运用的层层递进的学习过程。
31、Duanwu Festival 的语言和背景知识相对五年 级学生有一定难度， 教师基于学生已有认知和生活经验 ， 以关键 “问题链” ：“What do you know about Duanwu Festival?” “Think and guess the activities that belong to Duanwu Festival.” “What other interesting activities do you know about Duanwu Festival?” “What do people eat zognziand have dragon boat races?”
32、 等为线索， 多次视听呈现， 初步感受节日文化。 并借助 “Listen and tick the pictures （视听勾画出属于端午的图片） ” “Listen , read and order（再次视听、默读端午信息进行排序） ” 等具体任务，促使学生带着思考多次走进端午文本，充分感知和理解，提高学生深挖和解读文本的 能力。 在借助“听”的活动的基础上，学生对于端午有了初步的认识和了解，在接下来的学习和操练 环节，教师设计了环环紧扣的“说”的活动。先从学生熟悉的粽子、屈原和赛龙舟入手，进行第一 次浅层的输出；之后在教师的引导下借助板书整体输出介绍端午；然后借助导图在小组内“话”端午 到
33、尝试独立介绍端午，最后到能够表达对端午的看法和联系生活谈论庆祝端午。正是教师注重从 “听”到“说”的学习过程的活动设计，小步子推进，才能帮助学生有效理解和内化端午，进而有 效促进学生口语表达。 2.2. 通过设计多感官活动，促使学生深入感知和体验，提高文化意识。通过设计多感官活动，促使学生深入感知和体验，提高文化意识。 本节课，教师尝试调动学生多感官学习，通过感受、体验、合作等方式让学生沉浸在较为浓郁的 端午氛围中，感受端午节文化。比如，教师通过生动的视频帮助学生直观感受端午习俗、由来等； 特别是在讲授“挂艾草”和“戴香囊”这两个距离学生生活比较远的习俗，通过“体验”的方式，让 学生亲自闻一闻
34、艾草的味道，亲自触摸和感受各种香囊，猜测香囊里面的“填充物” ，谈一谈其作 用和感受，进而加深对传统习俗活动的理解和记忆，感受古人的用意和智慧，加强学生“体验性”学 习，营造节日氛围，感受节日文化。 此外，在整节课环节与环节的过渡中，始终以“Duanwu Festival is interesting, do you think so?” “I like Duanwu Festival, do you like it? ”等问题与学生积极互动，促使学生加深对端午的认识。此外， 教师布置了“寻找端午其他习俗”和“制作香囊”的个性化作业，促使学生基于本课的学习，激发学 生能够进一步主动探寻端午的欲
35、望，增强求知欲，进一步增强学生对端午文化的理解和认同，从而 提高学生的文化意识。 3.3. 通过通过“思维工具思维工具”等策略层层深入，促进思维深度发展，提高综合表达能力。等策略层层深入，促进思维深度发展，提高综合表达能力。 语言和思维有着密切的关系，学生通过不断思考进行深度学习。本节课，教师借助多种策略，引 发学生思考和讨论，培养学生思维能力的同时促进学生表达能力。 首先，借助“问题策略”，通过层层递进的问题，刺激学生思考和讨论。比如，观看完“屈原和端 午”的视频，借助问题“Why do people remember Qu Yuan?”和“What do you think of Qu Y
36、uan?”的开放 问题来启发学生思维，深入感受端午文化的精髓和意义，也有利于促进学生用英语思考的习惯，进 而促进口语表达能力。借助“Duanwu Festival is interesting, do you think so? Why?” “Duanwu Festival is coming, how are you going to celebrate it?”等问题联系学生生活实际，促进真实表达，提高表达、概 括以及评价的能力。 其次，借助“KWL 策略”，从 What I know? What I want to know? What I learn? 的视角，帮助学生积 极建构知识体
37、系， 引导学生与以往的知识经验建构起来， 经过同化和顺应， 建立新知的认识和理解。 对于学生熟知的粽子、龙舟等粗线条处理，对于学生乐于探究而不太熟悉的艾草和香囊等多元化处 理，详略得当，合理设计教学活动。 最后，借助“导图策略”帮助学生建构和梳理端午节信息。思维导图是帮助学生建构和梳理知识 体系的有效思维工具，图文并茂帮助学生梳理节日文化的脉络。本节课，通过不同层级的活动，帮 助学生从 Time, History, Food, Activities 等方面不断帮助学生记忆、理解和内化语言。帮助学生理清 端午节的整体思路，让语言表达更有调理，更有逻辑，从而有效促进学生思维的深入发展，提高综 合语
38、言表达能力。 本课不足和改进措施如下： 1. 基于传统文化传播的主题意义体现不够。基于传统文化传播的主题意义体现不够。 英语学科是工具性和人文性的统一，本节课基于英语学科的交流工具性体现较好，但端午传统 文化的主题意义-Taking China to the World 略显不足。为什么要用英语学习和介绍中国传统节日？价 值和意义何在？缺少思考和设计。作为经反思，尝试做出如下调整：创设较为真实的语境，如“交 换生” “夏令营” “宣扬传统文化主题演讲”等真实情境，明确学习端午的实际意义，设计具体真实 的交际任务，更好促进跨文化交流。此外，也可以让学生在课上尝试制作香囊，说一说想送给谁， 在相互
39、赠送中体验节日文化。 2. 文本呈现和学习过重，深入表达略有不足。文本呈现和学习过重，深入表达略有不足。 在教学过程中，充分的感知和呈现帮助学生和理解语言很有必要，但本节课共计视听输入活动 五次，感受和学习的输入活动过长，抢占了学生自主表达的时间；对于学生熟悉的粽子和龙舟不敢 放手，学生讲解完教师不放心再重复，也导致深入交流的时间不够。导致学生综合表达“话端午”和 基于生活实际“谈端午”的输出活动时间有限，表达不够深入，没有达到预想的效果。经反思，对 教学环节进行如下调整：首先，经过实践证明，学生 3-4 遍的输入活动足以满足学生对端午的感知 和理解，把“跟读”活动调整到读信息排序之后，减少一遍听的输入，边听边检查边跟读，这样为 学生自主表达预留充足时间；其次，对于学生熟悉的吃粽子、赛龙舟等，可以大胆放手让学生来讲 解，把学习的主动权还原给学生，把更多的时间放在深入交流、发表看法的环节，增加深入思考、 深入思维的深入学习活动，从而促进学生核心素养的形成和发展。
