1、教学设计模版 第一部分：基本信息第一部分：基本信息 姓名学校 学科英语联系电话及邮箱 年级五年级教科书版本及章节 人民教育出版社义务教 育教科书英语（一年 级起点） 五年级下册 Unit3 Making Contact 相关领域文化拓展 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Making Contact 1.单元内容分析单元内容分析 本主题单元以 Making Contact 为主线，主要内容是通过通讯方式与他人建立联 系，联络情感，是五下第二单元“Special day”的内容延伸。 本单元第一课时词汇教学，创设了以庆祝新年为背景，探讨如何为远方的亲人 或朋友
2、送祝福的情境。呈现了现代常用的沟通方式，属于词汇学习，六种通讯方式 中大部分都是旧词，分别在二上 Unit6 “Happy Holidays”， 三上 Unit6 “Birthday” ， 四上 Unit2 “On The Weekend”中学过。只有 mail，send，letter，video 和 message 为 新词，只需对这几个新词的音、形、意进行重点处理，同时也可通过拓展其他相关 短语帮助学生理解和记忆较难词汇。此外在五下 Unit2“Special Days”学习了不同的 节日，也为本单元学习奠定了语言基础。第二课时句型教学，通过呈现打电话的方 式，引导学生了解与人沟通方式，属
3、于功能句型学习。核心句型 What would you like to do？ I would like to.对学生来说较难， 因此教师应在第二课时更加细致地处理这 两个句子，多操练巩固，引导学生地道地表达意愿。第三课时实践运用，通过呈现 发邮件的方式，引导学生了解另外一种沟通方式，属于语篇的学习。第四课时拓展 课时，学习 igh 发音，Fun Time 短文呈现了信息传递方式的变革，属于知识拓展层 面的内容。第五课时故事教学，通过阅读故事，学生能够体会到根据自己的需求选 择合适的沟通方式。第六课时是复习检测和综合语言运用。 基于对教材的分析和主题单元设计的思考，本单元所呈现的通讯方式相对滞
4、后， 内容只浮于表层的谈论，需要补充学习资源，并且添加深刻体验的活动，设计引发 学生深度思考的问题，丰富学生认知，促进学生思维发展，培养学科核心素养。 2.学习者分析学习者分析 本课时的学习主体为五年级学生。处于小学高年级学段的五年级学生，善于思 考，具备一定的语言基础。我校五年级学生兴趣广泛，乐于小组、同伴讨论交流看 法，具备一定的抽象逻辑思维能力和阅读能力。可以进行适当的拓展和延伸。 课前我对该班 41 名学生进行了问卷调查，内容关于他们平时是否用过课本中的 六个通讯方式。调查结果发现 92.7%学生有过打电话的生活经验，58.5%的学生给他 人发过短信， 其中 93.1%的学生用过微信的
5、语音通话和发送文字信息。 但是由于微信 内容在课本上没有提到，因此适当拓展通讯的方式，如增加微信等阅读材料，则更 加贴近学生真实生活，满足学生实际需要。班里只有 24.3%的学生给他人发过邮件， 电子邮件在学生的生活中不常见，但在生活中却是一项比较普遍的通讯方式，因此 可设计相应的学习活动，帮助学生了解电子邮件格式、如何写和发送电子邮件。另 外，班里只有 19.5%的学生寄过东西。邮寄礼物在学生生活中不常用，因此让学生有 所了解即可。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 1 能够听懂、会说 send an email, write a letter, Make a pho
6、ne call, send a short message,say 等通讯方式的短语，熟练询问、表达在某个节日喜欢做什么事情的功能 句：What would you like to do?及其答语：I would like to 2 能够听懂或者读懂有关通讯的语篇（对话、语段或者小故事） ，获取有关不同 节日不同情景下的适当的通讯方式、计划或者意愿等信息。 3 能够根据情境选用适当的通讯方式，尝试运用合理的通讯方式与他人交流特 殊节日的活动安排，向亲朋好友表达情感。 4 通过观看视频、阅读文本、拓展阅读等能够清晰地了解中国从古至今通讯方式 的发展历程，了解微信的知识和功能。 5 通过多种方式感
7、受通讯的发展对人们的重要意义，感受科技带给人们的便利。 重点重点：能够听懂、会说 send an email, write a letter, Make a phone call, send a short message,say 等单词和短语，会用功能句型 What would you like to do?及其答语：I would like to 交流询问对方某个特别节日的计划，及采用什么通讯方式联系他人。 难点：难点：学生对通讯方式发展历程和微信语篇阅读的认知和了解，以及学生综合 语言运用能力的发展。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 我通过研究教
8、材，对学生问卷调查，对教材进行整合，通过主题单元设计将本 单元整合为五课时内容。 第一课时 Ways of making contact,第二课时 Making contact on special days 和第三课时 Making contact in different ways，此三课时属于基础课时；第 四课时 Development of making contact 和第五课时 Lets make contact properly 是拓展 课程。结合教学需要和对主题单元的思考，我进行了内容的相应调整。第一课时中， 我将 Lesson 6 的 Story Time 调整到第一课时，借
9、助故事背景引发学生探讨在自己的 生日到来之际，自己想采取的通讯方式，学习新知。第二课时整合了教科书 Lesson 2 和 Lesson3 中 B 部分的语言知识，学生通过 B 项调查活动引发深度思考，并对自己 最喜欢节日的做出计划和选取适当的通讯方式，丰富学生的语言表达。第三课时加 A， 入了 Lets check 中的 A、B 两项，复习巩固前两课的语言知识，同时为提供学生多 种不同的通讯方式资源（明信片、信件、邮件、短信等） ，引导学生自选主题尝试写 作。第四课时（拓展课时）在课本古今通讯方式的基础上增加了更系统通讯发展历 史内容，同时增加了微信语篇的阅读，拓展学生知识，发展学生思维，课后
10、补充学 习世界其它国家的主流通讯方式。第五课时（拓展课时）语音教学及综合语言运用 课，是上节课内容的延伸。学生们分享各国通讯软件，通过设置不同情境，引导学 生运用所学知识尝试解决生活中的问题。 五个课时的语言知识相互联系，层层递进，教师通过帮扶放原则，补 充学习资源，设计思维训练活动，引导学生学习语言的同时发展思维品质，感受通 讯的发展对人们的重要意义以及感受科技带给人们的便利。 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题Development of Making Contact 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准 （2011 版）指出： ，英语课程具有工具性和
11、人文性双重性质。 就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务。 就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课 程能开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。 布鲁姆在 1956 年创建了教育目标分类学的层级理论， 把认知过程从低级到高 级分为六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合、评价，为教育的目标和评价 提供了明确的标准。而在二十一世纪，他的学生 Lorin Anderson 做了修改，将六个层 次从低阶思维到高阶思维改为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。更加注重 学生认知过程中的思维发展。 英语学科以实现学科素养为目标。核心素养
12、包括语言能力、思维品质、文化品 格和学习能力四个维度。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性 表达、用英语进行多元思维等活动。 2.内容分析内容分析 本课是主题单元 Making Contact 的第四课时 Development of making contact，属 于知识拓展层面。通过前三课的学习，学生已经熟练掌握了六种常用的现代通讯方 式，以及如何在不同节日选择适当的通讯方式与他人进行联系，表达自己意愿。本 节课课本上主要用以小短文的形式简单呈现了信息传递方式的历史片段，但是相对 于中国通讯发展史来说内容则较为片面、简短，因此我在本课中通过资料补充呈现 给学生们更系统更全面
13、的通讯发展史，帮助学生感知、并理清通讯发展从古到今的 历史变迁。 此外，通过课前调查得知微信在生活中广泛被学生使用，因此作为拓展课，我 增加了微信语篇的拓展阅读，增加学生知识的同时更加贴近学生生活实际。此外， 我提供给每个小组来自不同国家所使用的通讯软件，设置信息差，调动学生好奇心， 以此作为课下阅读补充材料， 学生们课下自主阅读， 完成自己手里软件的 Namecard， 并尝试运用教师所提供的句子框架进行同伴间的分享交流，下节课进行全班分享。 旨在帮助学生了解世界其它国家的主流通讯方式，以此拓宽学生视野，发展思维， 了解文化异同，培养跨文化意识。 3.学习者分析学习者分析 本班五年级学生思维
14、活跃，对新鲜事物有好奇心，有较强的自主意识，善于小 组或者同伴之间交流自己的想法。具备一定的阅读能力，对于图表，思维导图等有 一定的接触。 通过课前调研我发现本班66.7%的同学经常使用微信， 54.8%的同学经常打电话， 0 人经常写信，11.9%的同学发短信，4.8%的同学发邮件。可以看出手机短信、写信 和电子邮件已经很少被学生使用了，取而代之的微信的广泛使用。此外，通过课前 访谈我发现学生们对于微信非常感兴趣，愿意去了解这一通讯方式。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 1 能够在复习巩固本单元语言知识基础上，综合运用语言进行话题表达。 2 能够读懂短文，了解中国古
15、今通讯发展历史及微信知识。 3 能够通过对比、分析、概括、归因等多种思维活动，积极参与讨论，发展思维能力。 4 能够体会通讯的发展对人们的重要意义，并对未来通讯充满期待。 重点：重点：复习和巩固本单元重点词句的基础上，结合教学活动对词句的综合运用。 难点：难点：在阅读文段中对古今通讯方式的理解。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 一一 复习热身复习热身 ，提出问题提出问题 5 5 1 猜谜语游戏：幻灯片呈现本单元所学通讯方式的英文描述、图片和录音，激活学 生思维 Guess the riddles:（ppt 出示谜
16、语和语音）which way of making contact is it? 设计意图 英文通讯方式的猜谜形式对于五年级学生来说具有一定的挑战性，小语 段的输入对于学生来说没有太大难度。活动带给学生听觉和视觉上的双重感官输入， 学生通过回忆、对比、区别等低阶和高阶思维活动，在理解语段的过程中进一步了 解不同通讯方式的特点和功能，发展学生思维品质。 2 提出问题，引导学生思考古代人如何通讯，导入主题 Long time ago, how did people make contact? 设计意图 问题的提出激发学生回忆、提取已有的学习经验和历史知识，调动学生 想要进一步探究的欲望，为对后面的通
17、讯发展史的理解奠定基础。 二回顾历史，呈现新知二回顾历史，呈现新知 8 8 1 开启时空之旅，幻灯片播放中国通讯历史发展的图片、英文介绍，补充语言知识 设计意图 通过图片和英文介绍向学生们纵向系统地展现了中国通讯发展历史，帮 助学生补充教材中没有涉及到的古代通讯方式，更全面地感知从古到今中国通讯历 史的发展的重大事件。 2 教师用图片引导学生回忆、讨论所看到的通讯方式。 3 再次观看中国通讯历史发展的英文介绍， 请学生在黑板上将通讯方式的图片按从古 至今排序。 设计意图 排序环节，教师引导学生通过回忆提取信息，借助 timeline 将通讯方 式按照从古至今排序，帮助学生更清晰地构建通讯历史发
18、展的时间轴，培养学生的 历史观。 三三 自主阅读，学习新知自主阅读，学习新知 9 9 1 学生们看文中图片猜测文章大意 2 教师指导学生阅读第一段，通过略读、寻读，获取信息。 1）学生阅读并找到 How did people send messages in the past?答案，圈圈。 2）再次阅读，找到问题 How did people send messages with it?并划线。 3 学生自主阅读，提取信息，同伴讨论，学习新知。 学生自主阅读其它两段文本，圈出通讯方式，找出问题答案划线： How do people send messages now?。同伴交流讨论，教师借助图
19、片教授词组：send text messages 4 学生选择自己喜欢的段落同伴互读，自主选择语段跟读录音。 设计意图 教师示范，引导学生运用略读、寻读（段落中心句）等阅读策略进行自 主阅读，学生通过捕捉细节信息、根据图片猜测文章内容等多种思维活动，培养学 生自主阅读策略。 四四 联系生活，分析问题联系生活，分析问题 5 5 1 师生讨论生活中自己常用的通讯方式：How do you make contact now? When? T: When I miss my parents, but I cant visit them, I often make video calls to them
20、. S1: . 设计意图 联系学生实际生活进行讨论学生经常用的通讯方式，以及什么时候会 用。调动学生生活经验，综合运用语言进行表达。 2 学生观察调查结果，讨论图表并查找信息： 1）幻灯片出示学生平时运用通讯方式的调查结果图表，学生观察图表，同伴讨论: What do you know from the chart? 2）出示练习句子，学生根据图表内容完成练习。 设计意图 本环节调查内容源于学生真实的生活，学生更乐于参与讨论。教师对调 查的信息加以分析和量化，做成柱状图形式，教师提出开放性问题，引导学生深入 思考，学生通过观察、分析、选择等思维过程获取图表信息。 3 师生分析调查结果，讨论、梳
21、理不同通讯方式的优势和劣势 T: Why do you like to use Wechat? Why Nobody often write letters? 设计意图 聚焦调查结果，引导学生们根据生活经验，对现在通讯方式的使用情况 进行深入思考，通过对比、分析、归因等低阶、高阶思维活动，总结归纳不同通讯 方式的优势和劣势，综合运用语言进行表达。 五五 拓展阅读，讨论交流拓展阅读，讨论交流 1010 1 师生讨论微信的功能，学习新知：send voice messages，send red packets 2 观看足球明星梅西使用微信的视频，思考 What does Messi do on W
22、echat? 3 拓展阅读 WeChat 语篇 1）幻灯片播放 Wechat 图片和英文介绍，了解有关微信的知识。 2）学生自主阅读微信的语篇，并完成思维导图（微信的各种功能） 设计意图本环节为微信语篇的拓展阅读，我采用：讨论先行解决新词语音图 片辅助理解语篇自主阅读寻找关键信息话题讨论联系生活等一系列活动， 层层递进，引导学生进行低阶和高阶思维训练，发展学生思维品质。思维导图的使 用帮助学生有目的地抓取信息，理清文章脉络，实现思维可视化。 3） 同伴之间互相交流自己经常使用的功能和感受：What do you often do on Wechat? What do you think of
23、it? 设计意图 教师问题引导学生将所学关于微信的功能迁移到自己的实际生活中去， 引发学生思考讨论自己经常用的微信功能是什么？感觉如何？将微信知识与自己生 活实际紧密联系。 六放眼世界，畅想未来六放眼世界，畅想未来 3 3 1 讨论、了解世界上其他国家的主流通讯软件 1）教师提出问题，幻灯片出示几种他国主流通讯软件图标，引导学生思考 T: what about other countries? What do they use to make contact? Do you know these？ 2）出示 Facebook 图标，教师提问：T： what do you know about
24、this？/what do you want to know about this? 教师板书学生的提问 设计意图本环节旨在帮助学生了解世界其它国家的主流通讯方式。通过教师提问， 引发学生思考。引导学生通过提问表达自己需求，激发学生更宽阔的思路和更深度 的思考，从而更自主地进行学习。通过补充其它国家的主流通讯方式，拓宽学生视 野，丰富语言材料，了解文化异同，培养跨文化意识。 3）幻灯片出示包含 Facebook 信息的表格 Namecard，帮助解决学生刚才的提问，引 导学生进一步了解 Facebook 软件。 4）布置作业：学生每个人选择一个国家的通讯软件自主阅读，填写完成自己手里软 件的
25、namecard。下节课全班分享。 设计意图小组内每个孩子有一篇来自不同国家的主流通讯软件介绍，如 Kakao Talk，Line 等等，由于同学间存在信息差，激发学生对同伴材料的好奇心和求知欲， 学生们下节课可以组内交流，互相学习。 2 师生畅谈未来通讯方式：How will people make contact in the future? 设计意图教师引导学生对未来的通讯方式进行想象、创造性地假设，激发学生的 思维想象力和创造力，进行高阶思维训练，培养学生思维品质。 3 课堂总结：观看未来的科技视频 设计意图 视频播放未来的通讯方式，让学生感受科技带给人们的便利，对未来充 满期待。 H
26、 Homeworkomework： 1 Finish your name card. 2 Introduce your software to your friend. 板书设计：板书设计： 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 1、学生课后对本节课学习过程和学习内容的自评。 2、学生小组或同伴讨论交流中互相评价。 3、教师根据学生的现场反馈，通过体态语言、口头激励、启发引导、观察等方式对 学生做出评价。 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 1 1 以核心素养理念为依托，补充学生需要的、更贴近实际生活、更系统更真实的学以
27、核心素养理念为依托，补充学生需要的、更贴近实际生活、更系统更真实的学 习资源。习资源。 本课是本单元的拓展课，主要围绕通讯历史发展展开。但是通过研究教材发现， 书中只是简要提到信鸽、烽火两种古代通讯方式，以及网络和电话两种现代通讯方 式，内容比较片面，碎片化。学科核心素养的涵义提到，以主题意义探究为目的， 以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，通过感知、 预测、获取、分析、 概括、比较、评 价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的 过程中，发展思维品质。因此我通过图片和英文介绍向学生们纵向系统地展现了中 国通讯发展历史，帮助学生更全面地更结构化感知从古到今中国通讯历史的
28、发展进 程，旨在培养学生的英语学科核心素养。 从课前问卷调查我得知微信在生活中广泛被学生使用，学生访谈中我发现学生 们对于微信非常感兴趣，愿意去了解这一通讯方式。因此，我增加了微信语篇的拓 展阅读，增加学生知识的同时更加贴近学生生活实际，学生更愿意去学习和交流。 2 2 通过深层问题、任务设计，引发学生深入思考，发展学生思维品质。通过深层问题、任务设计，引发学生深入思考，发展学生思维品质。 本节课中，我设计了猜谜活动、分析通讯方式的优势劣势、通论生活中微信的 使用情况、畅想未来通讯等多种教学活动和不同层次问题的提出，学生通过回忆、 对比、区别、归因、想象、创造等低阶和高阶思维活动，激活学生思维，进行深度 思考，发展学生思维品质。
