1、1 / 6 教学设计个人信息教学设计个人信息 教学基本信息教学基本信息 课题课题 Unit 1 Keeping Healthy Lesson 3 学科英语学段高段学习阶段年级五年级 相关领域 教材书名：新起点五年下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014 年 03 月 1. 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准(2011 版)第四部分实施建议中第二条指出：“注重语言实 践， 培养学生的语言运用能力。”新课标以学生“能用英语做事情”的描述方式 设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈 现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的
2、能力服 务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动， 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培 养学生用英语做事情的能力。 中小学英语真实任务教学实践论 （鲁子问编著）指明在英语教学中，任 务是有运用目的的、学生在课堂内外参与的、有意义的教学活动。任务不仅仅包 括在真实世界运用语言进行交际的任务，也包括学习语言的教学性任务，教学性 任务也是有运用目的的、有意义的，如理解语言文本、处理主意符号并转化为需 要的信息等。 遵循以上教学理念，根据教材和学生的实际情况，本课采用任务型教学。任 务目的是促使学生在创设的语境中为完成任务而使用目标语言，
3、即能够听懂、会 说用来询问及回答，能够在活动中认真倾听同伴及他人的发言，并尝试表达自己 人的观点。 2. 教学背景分析教学背景分析 本课为新起点小学英语改版后五年级下册第1单元Keeping healthy第三课时 咨询和回答他人健康问题的信件，抓住大意和关键信息；在活动中认真倾听同伴 及他人的发言，并尝试表达自己人的观点。 目前学校的五年级学生，除了本教材，我们增添了原版绘本故事及国家地理 2 / 6 百科作为补充阅读，另外，课外的英语歌曲歌谣每学期至少在 4 首以上，因此到 五年大部分学生英语基础较好，兴趣保持较好。但存在分层，有个别学生英语学 习边学边丢，积累不足。因此，在教学中如何平衡
4、优差生的学习需要是个难点， 教学活动的细节设计要注意到优生有事可做， 而差生努力点就能够着要求显得很 重要。 3. 教学目教学目标标( (含重、难点含重、难点) ) 教学重点教学重点 能够读懂咨询和回答他人健康问题的信件、抓住大意和关键信息。 能够口头描述自己的健康状况， 并能给他人的健康问题， 给出合理的建议。 I / He / She / My mother have / has _. He / She feels sleepy / tired. He / She should _. (eat healthy food etc.) He / She shouldnt _. (stay up
5、 late etc.) 能够根据提示或要求， 通过写信的方式， 给咨询都提出一些保持健康的合理建议。 教学难点教学难点 创设合理的生活情境及功能句在情境中的恰当运用。 能够根据提示或要求，给咨询都提出一些保持健康的合理建议。 能够在活动中认真倾听同伴及他人的发言，并尝试表达自己人的观点。 4. 教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） Warm up Greeting Introduce the teacher as a famous host. (设计意图：为了提供给学生一个更为真实的 talk show 场景所做的铺垫。) Lead in Welco
6、me to our talk show. (设计意图：真实的 talk show 场景，让学生成为嘉宾，充分调动孩子们的积 极性,为下一步活动的开展。) Show the topic to the class. Keeping healthy. (设计意图：真实的 talk show 场景，为嘉宾展示今天的话题) Ask: Why does Keeping healthy become more and more important? 3 / 6 (设计意图：引发学生深度思考，为下一环节的问题讨论垫下伏笔，也为进一 步激发他们的对话题讨论的欲望。) Presentation, Practice
7、, Application 1. Task1. Review T:As a host, I interviewed some students, he or she has got this or that kind of problem, do you want to help them? (设计意图：寻找身边有困难的同学，出示图片及音频，通过听他们倾诉 他们身体问题，不仅让前两课知识复习，而且让学生真实体会到句型在 实际生活中的运用，创设最为真实的情境，帮助解决实际问题。) aT: Whats wrong with the boy? (Whats wrong with the girl?)
8、 What should he do?(What should she do ?) S: He should_. (She should _.) bT: Maybe you or your relatives have some healthy problems, too. (设计意图：让学生真实体会到句型在实际生活中的运用，找出真实的问 题，帮助解决实际问题。) 2. Task2. T: My best friend is worried, let us see what is his problem? (设计意图：通过 Worried 的一封信，来引发下一步的学习。) 3. Task3.
9、(Silent reading for 2 minutes) T: Whats wrong with Worried? S: _. (设计意图：侧重培养学生通过阅读抓住文段大意的能力；通过细读找出 文章的信息。) 4. Task4. T: What should he do? You need to reply to Worried. S: From different aspect. (设计意图：侧重培养学生通过阅读抓住文段大意的能力,并且给出相应 的合理的建议。在此一步，教师不提示写信的模式。) 4 / 6 5. Task5. T: Linda also replied to Worrie
10、d. Do you want to read the letter? (设计意图：通过学生前一封信与 Linda 的信的对比，让学生自己发现不 足，如：信的开头部分，信的结尾部分，以及信的内容里要有层次，会 用到：first, next, finally 等。)包含多角度来说明，例如 eating habit sleeping habit Drinking habit and so on. Conclusion Why does Keeping healthy become more and more important? (设计意图： 再一次回到这一问题， 进一步引发孩子们更深层次的关注。
11、） Here are some more useful phrases. You can read them as fast as you can. Homework Make family healthy rules with your parents, such as: go to bed before 9 o clock. (At least 10 rules) Share the rules with us. Board Design 5. 学习效果评价设计学习效果评价设计 1. 充分调动了学生的学习积极性，全班同学积极参与讨论。 2. 学生能够读懂咨询和回答他人健康问题的信件、抓住大
12、意和关键信息。 3. 学生能够口头描述自己的健康状况，并能给他人的健康问题，给出合理的建 议。 I / He / She / My mother have / has _. He / She feels sleepy/tired. He / She should _. (eat healthy food etc.) He / She shouldnt _. (stay up late etc.) 4. 学生能够根据提示或要求，给咨询都提出一些保持健康的合理建议。 6. 教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思( (300-500 字字) ) 5 / 6 第一，充分设置真实情景，调动
13、学生学习的课堂氛围。在英语课堂教学中良 好的课堂教学情景有的使教学变得非常有趣， 更重要的是能够很好地激活学生的 思维和求知欲， 它与实际的语言交际的情景也就是我们通常所说的语境结合 起来构成学生学习、运用外语的外部条件。在课堂中，我设计了一个谈话节目的 现场， 不把学生当成学生， 而是当成今天这个话题的观众， 激发他们的想要发言， 想要给出建议的欲望，通过讨论，发言，及动手写的方式将重点句型的实际运用 得到了充分地练习。 第二，努力营造活跃、积极的课堂气氛。活跃的课堂气氛需要教师大胆的将 主动权教给学生，也就是说，学生能说的就让学生去说；学生能做的教师就不要 代替学生去做；学生回答问题无论对
14、还是错，教师不要急于评判，让学生自已去 评判与总结；对发言积极的学生要及时鼓励，决不能因为他们的答案与教师的标 准答案不一样就否定并伤害学生的自尊心。学生一旦养成了参与意识，课堂气氛 就会活跃，教师的劳累感就会减轻，学生的学习热情和积极性也会高起来。教师 要鼓励学生大胆设想，自主探究学习，敢于挑战教师、教材和权威。每一节课如 果学生都能对所学的知识多问几个为什么，甚至能对一些题提出独特的看法，才 会产生更好的学习效果。如：再回信的内容中，我充分肯定学生的建议比 Linda 的要好，也给予他们信心，相信他们的开头和结尾也能处理地很好，只是给出范 例，要求充分发挥他们的主观能动性。事实证明他们做得
15、很不错，超出了我的预 想： 如：Dear Worried, This happens to a lot of students. I have some ways to help you. First , . Do what I say, I bet youll be better. 第三，教师应该寓情感于课堂教学之中。课堂教学中教师的情绪具有强烈的 感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比。教师亲切的面 容、期待的目光、适当的手势等教态，一经学生的情感体验，学生就会产生相应 的情感共鸣。为此，教师在实现知识、能力目标的同时，也注意要将情感目标渗 透其中。总之，在今后的教学过程中，我一定要遵循新课程的教育理念，多向经 验丰富的老教师学习，同时对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进 6 / 6 行反思，进而改革和创新，能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的 乐园。也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神 和实践能力，以适应时代的要求。
