人教版（新起点）五年级下册Unit 5 Have a Great Trip-Lesson 2-ppt课件-(含教案)--(编号：9003d).zip

Unit 5 Have a Great Trip L2 What is the chant about? What did Bill and Lily do last summer vacation?(read and match) Were their trips great? What can you see? by plane ate. went to. and saw. visited. and rowed. took. How was her summer vacation? Where did she go? What did she do there? Listen and number Lets correct the orders on the blackboard. Lets listen and repeat. Lets retell. ate by plane went to. and saw. visited. and rowed.took Did Emma feel happy? Was it a great trip? Was Binbins trip great? What do you want to know about it? How? Where? What? Read in two and fill in the form Was it a great trip? How was your summer vacation? -It was. Where did you go?- I went to. What did you do there?-I. Talk about your summer vacation? Lets share in 2. How: fantastic, unbelievable, cool, exciting, fun, interesting, wonderful Where: Beijng, Xinjiang,Sanya, Dunhuang, Hangzhou,. What: went to the beach, drank cold drinks, swam, ate ice cream, bought some gifts, took photos, saw trees and flowers, ate delicious food,climbed hills. Summary: Great Trip Summer feeling How was your summer vacation? It was. Vacation places Where did you go? I went to. what What did you do there? I. Homework: Make a story book about your vacation and share with your friends after class. 教材 Unit 5. Have a Great Trip L2 教学设计 教学设计意图 指导思想：本课以整体语言教学理论为指导，遵循语言认知规律，按逻辑 推进、按序列推进，以听、说优先，意义优先，全面覆盖听说读写，整体推进 语言技能，避免技能认知片面化。在以学生为 c 位和建构主义理论基础上，以 交流和意义作为语言学习的重点，在自然，真实，完整的语言情境中进行口语 交际。 指导思想在教学活动中的体现： 这堂课涉及的学习活动以发展学科核心素养为目标；重视课程内容的整合 性，在活动中理解、在活动中实践、在活动中迁移创新。基于活动观的认识， 此次课围绕分享“summer vacation”为主线，设计了有逻辑的、有关联的系列 活动。其中主要涉及听和说两个大的活动。 活动一：听。主要是关于 Emma 的 summer vacation 的情景对话。 分为听前，听中，听后。 听前，通过观察 图片，预测情景对话。 听中，通过 listen and think, listen, think and number 和 correct the orders on the blackboard 对听前的预测做自我监测和调整; 通过 listen and repeat 梳理情景对话。 听后， 通过 retell 来最整体感知对话的语言结构 框架。 活动二：说。主要是关于 Binbin 的 summer vacation 的情景对话的解读 和学生对自己旅游经历的分享。同样 分为说前，说中和说后。 说前，通过看 图，利用问题串预测 Binbin 的 summer vacation. 说中，通过一个学生分享自己 的愉快的暑期旅行经历，师生示范。说后，将课堂还给学生， 让他们自由的分 享自己的旅游经历。在听和说两个活动中，帮助学生对单元主题 Have a Great Trip 做了良好的解读。 指导思想在教材解读上的体现： 整体式语言教学的“整体”这一概念，应该贯穿于我们教材解读的始终。 从教材的整体性来看：本教材共设六个学习单元和两个复习单元。学习单元覆 盖了六个话题，这堂课则是关于第五个学习话题：Unit 5 Have a Great Trip. 从 学习的延续性来讲，本单元的存在并不是孤立的。在本册教材 Unit 4Last Weekend 的学习中，学生们已经开始接触到了如何来谈论过去某个时间段所做 的事情以及个人感受。我们知道，过去的概念是大而广的，但在第四单元的话 题中，我们把这个大而广的过去概念集中在“上周末”这个点上。到了本单元， 孩子们则需要进行迁移，把对过去的描述从 Last weekend 过度到 Last vacation 来描述自己假期的所做及所感。 此外，从语言结构上我们也可以看到教材的整体性编排，在四单元中，学 生们对话题的讨论主要通过两个子话题来完成：一个是 How, 另一个就是 what. 过渡到本单元，我们在 How, What 这两个子话题基础之上，再一次增加了 where 这一子话题，来让学生更深入的谈论 Great Trip 这一主题话题。到第六单 元，我们又再一次增加了子话题 when 的表达。由此可见，不仅在内容设定还 是主题话题的延续，教材都是整体安排，整体设计，而不是碎片化的。 从单元的整体性来看：主要是通过对话题的整体推进来实现的。在 Get Ready 部分，通过我们的小伙伴 Bill 和 Lily 谈论自己在 vacation 中去的地方， 做的事情及感受（happy，great）来导入 Great Trip 这一话题。为了固化我们的 主题话题 Have a Great Trip，各课时试图从不同的小伙伴对 Great Trip 的谈论来 帮助学生在脑海中构建 Great 这一概念。在此次课中，我们也继续看到了小伙 伴 Emma 和 Binbin 对自己暑假生活的谈论，而在之后的学习中，我们还会继续 看到 Betty 和她的朋友们，对自己的假期的谈论。也是从他们的对假期不同的 感受，如 happy， fun， wonderful 等不同的形容词来不断的强化他们的 Trip 都 是 great 的，而不是 boring.纵观不同小伙伴的不同假期，他们始终都围绕着我 们的单元话题 Great Trip 不变，谈论的功能句 How, Where， What 三个子话题 也不变，而变化的只是不同的人，不同的经历。 从课时的整体性来看：这节课是本单元的第二课时，主要通过三项活动来 推进本单元的话题。A 项以生动的画面和对话情景化地呈现了 Emma 的暑假旅 行，旅行的谈论由三个子话题引出：How, Where, What。B 项谈论的小伙伴转 化成了彬彬，依然由三个子话题形成的问题串来谈论主话题 Great Trip. 到 C 项 则将谈论的对象转换到自己，同样通过三个子话题的问题串来谈论，层层递进， 整体推进，他们之间都不是碎片化的，而是整体性的。 教材分析： 人教版新起点（一年级起）五年级下册 Unit 5. Have a Great TripL2。在 本册教材 Unit 4 On the Weekend 的学习中，已经学会了在过去某个时间段(on the weekend)的经历的表达。在此基础上，需要孩子们转换到过去的另一个主 题情境（summer vacation）中，以谈论 summer vacation 为主线，开展一系列活 动，在问题串的引导下，建构情境对话中的整体语言结构框架，从而完成该情 境下的对话。第四单元中学生自我充分感知动词过去式变化中的规则变化。而 在本单元将会涉及到学生自我感知动词过去式变化中的不规则变化。同时，学 生对动词过去式变化的感知将会持续到第六单元。 学情分析 ：五年级的孩子已经具备了良好的听说能力，他们也有了一些单词和 句型的储备，能够使用问题串里面某些问题来进行问答。在本册第四单元（On the Weekend）的学习中，学生已充分感知动词过去式的规则变化。在本单元第 一课中，初步感知了动词过去式变化的不规则变化。 核心素养目标 语言能力：能通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，在问题串： How was your summer vacation? Where did you go? What did you do there？的引导 下，分享自己暑期的愉快的旅游经历，完成在该情景下的口语交际。 思维品质：1.能在理解单元主题 Have a Great Trip 中,发展辩证的英语思维 品质。2.能在整体语言教学理论的指导下，建构出完成 summer vacation 主题 情境对话的整体语言思维框架，形成整体语言思维品质。 学习能力：能通过看图预测，听音对预测内容进行自我检测等活动，培养 自我探索的学习习惯，养成自主学习的能力。同时在小组的合作学习过程中， 养成合作学习的能力。 文化意识：能在学习和分享的过程中，学会表达假期的旅游经历，乐于分 享愉悦的假期旅游经历，在分享中的增长见识，增进情感，热爱生活。To share; To improve; To be happy! 教学重点及难点 重点： 能通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，在问题串：How was your summer vacation? Where did you go? What did you do there？的引导下， 分享自己暑期的愉快的旅游经历，完成在该情景下的口语交际。 难点：在整体语言教学理论的指导下，建构出完成 summer vacation 主题 情境对话的整体语言思维框架，形成整体语言思维品质。 教学准备： 学生的旅游照片、词卡、图片、希沃白板等。 教学过程 Step1 Greeting and review 1. Greeting. 2. Chant together. 设计意图：通过 chant 引领学生进入到英语学习氛围。 Step2： Lead-in 1. Free talk. T: What is the chant about? Ss: Its about. 2. Read and match. T: What did Bill and Lily do last summer vacation? Lets read and match . Ss: Read and match. 设计意图： 通过 free talk 和图文配对，激活学生的已有知识经验，拓展语 量，为本节课的学习提供语言支撑。且在朗读的过程中，感知动词过去式的不 规则变化。 3. Analyze theme T: Were their trips great? Ss:. 设计意图： 通过提供不同旅游图片，对单元标题进行正反面地理解，发展学生 辩证的语言逻辑思维。 Step 3: New-teaching (Before listening) 1.Look, think and predict T: How about Emmas last summer vacation? Was it a great trip? Please look at these pictures. What can you see? Ss: I can see. 设计意图： 通过呈现 Emma 的旅游图片， 让学生观察图片且预测主题情景对话 内容。 2.Find and stick. T: How was her summer vacation? Where did she go? What did she do there? Who can find the answer and stick on the blackboard? Ss: Find the answers and stick. 设计意图： 根据预测的内容， 让学生在问题串的引导下，上台找出答案并粘 贴在黑板的表格里。 (While listening) 1. Listen and think. T: Are the orders on the backboard right? Lets listen and think. Ss: Listen and think. 设计意图： 学生初次整体感知情景对话。 2. Listen, think and number. T: Please take out your book and turn to P58. Lets listen , think and number. Ss: Listen, think and number. 设计意图： 通过听音排序，对预测内容进行检测。 3.Correct the orders on the blackboard. T: Lets correct the orders on the blackboard. Ss: Correct the orders on the blackboard. 设计意图： 通过更正句子顺序， 梳理 Emma 的旅游活动的顺序。 4. Listen and repeat. T:Lets listen and repeat. Boys are Ted. Girls are Emma. Ss: Listen and repeat. T: Lets change roles. Boys are Emma. Girls are Ted. Ss: Listen and repeat. 设计意图： 通过分角色跟读，输入和输出标准音，梳理情景对话。 (After listening) 1. Retell. T:Lets retell according to the verbs and numbers. Ss: Retell. 设计意图： 通过复述，整体感知对话的语言结构框架。 2.Understand “great” T: Did Emma feel happy? Was it a great trip? Ss: Yes. It was a great trip. 设计意图： 通过 Emma 的 summer vacation 的情景对话， 呼应单元标题 Have a Great Trip. Step4. Practice. (Before talking) 1. Predict. T:Was Binbins trip great? Look at this picture. What do you want to know about it? Ss: How was his summer vacation? Where did he go? What did he do there? 设计意图：学生通过看图，学会利用问题串预测 Binbin 的 summer vacation. 从思维框架方面，对该主题情景对话有整体的把握。 2. Read, think and fill in the form. 设计意图： 通过阅读，学生独立完成习题。 3. Understand “great”. T: Was it a great trip? Ss: Yes, it was a great trip. 设计意图： 再一次呼应单元标题： Have a Great Trip. (While talking) 1. Share and show. T: This is As summer vacation. How was your summer vacation? Where did you go? What did you do there? S: It was I went to.I. 设计意图： 通过一个学生的暑期旅行照的展示，与该学生进行师生示范。 2. Show time. 设计意图： 在整体语言教学理论的指导下，通过小组分享，自我监测对语言结 构框架的掌握情况。 (After talking) Think and write. T: According to your vacation, please think and write. Ss: Think and write. 设计意图： 规范书写。 Step 5: Summary. T:What do we talk about today? Ss: 设计意图： 通过思维导图，总结所学内容。 Step6： Homework. T: Make a story book about your vacation and share with your friends after class. 板书 Activity： Who-How was your summer vacation? -It was . -Where did you go? -I went to. -What did you do there? - I . Binbin Options: A. I visited many beautiful places and ate a lot of fruit. B. It was fantastic. C. I went to Xinjinag. D. I rowed a boat on the lake and had a picnic in the park. E. It was wonderful. F. I went to Sanya. 课后反思： 1.虽在课上不明确讲解动词过去式变化这个语法点，但是课上要让学生充 分感知动词过去式的规则变化和不规则变化。第 5 单元第二课， 是学生第二次 接触动词过去式的不规则变化， 接触时间少。所以学生对动词过去式不规则变 化的关注，老师要多引导，且在以后的课上， 还应持续和加强。 2. 教学有法，但教无定法。本节课是一节听说课， 在标准音的输入和输出 过程中，以学生为中心， 根据学生的课堂反馈，对标准音的输入和输出等教学 过程进行灵活的调节,加强教学机智。 3. 学生在分享自己愉快的暑期旅游经历的时候，教师对分享内容进行更深 层次的提问，注重发展学生的高阶思维。 4.备课，不仅要备学生，备教法，还要备教材。 这里的教材，不能只局限 于与本册，本单元的本课。如果可以，应该是从学生 5 年来，所学 10 本英语教 材中的 60 个主题中，找到与本课相关联的主题。刺激学生脑海中处于“待机” 状态的知识记忆，唤醒其旧知，帮助学生对新旧知识的理解和整合。因为小学 6 年的英语教材的编写是一个有逻辑的整体，整体里面各个单元之间有着“微 妙”的关联性。 需要老师加强本册教材解读的同时， 加强其他年级教材内容 的解读。