1、Unit8Unit8 TheThe RulerRuler IsIs LongLong 教学设计教学设计(Part(Part B)B) 一、教学目标 1. 能听、说、读、写单词 long, big, small, tall, short, tree, grass 并掌握单词 short 的两个不同意义。 2.重难点：能听、说、读、写 long, big, small, tall, short, tree, grass 并能在句子中灵活运用。 二、教法学法 (1) 单词 long, big, small, tall, tree, grass, short 的教学卡 片。 (2) Lets lear
2、n 的图片。 (3) Lets talk 的教学视频。 2. 学生准备尺子、橡皮、课本等文具，用来表示长短、高矮等单词。 三、教学过程 课程导入(Leading In) (1)Part A Warming-up: Draw an elephant. 教学小贴士： 本活动的目的在于让学生通过画大象， 感知大象夸张的体形和有特点 的身体部位，为本节课学习形容词做铺垫。教师作处理本环节时可以 结合身体部位，一方面带领学生复习已学的知识；另一方面让学生通 过仔细观察和体验，借助旧知学习新知，更好地内化知识，最终有效 地达到语言的综合运用。 1. 教师带领学生做 TPR 活动，让学生快听快指，复习所学的
3、身体部 位词，也可以让学生介绍自己的身体部位，鼓励学生大胆描述， 这 样不仅可以复习所学知识，也能将语言运用到实中如： I have a / an / two . Thes e are my hands / feet. 2. 教师带领学生想一想大象的体貌特征， The elephant has a long nose and two big ears. Can you draw an elephant? 然后带领学 生画大象，要求学生抓住大象的外形特点。教师可以在黑板上和学生 一起画大象，虽然学生还没有学习 long 和 big，但是教师可以使用 夸张的肢体语言，一边画一边为学生诠释出意义，帮
4、助学生理解。 (2)Warming-up: Look and think 1. 教师向学生展示所准备的 本部分的图片， 图片必须抓住每个事物 的特征，为学生打造强有力的视觉冲击效果，让学生通过强烈的对比 了解每种物体的特征。教师所准备的图片必须直观、具有典型性针对 性，让学生一目了然。下面以 PPT 中出现的视频为例： T: What can you see in the video? S: I can see two elephants and a bird. T: What else? S: I can see a tree. T: What else? S: I can see some
5、 grass. T: Look at them. The bird is so small, but the elephant is very big. 1. 学生在学习过程中，有可能听不懂单词的意义，教师必要的引导 和诠释会给学生带来不一样的感受。 教师可以借助丰常的肢体语言和 夸张的表情，让学生在英语环境中自主学习并习得语言。 2. 教师让学生在活动中初步了解本单元所学的知识，在处理本环节 时，有必要结合学生的心理特点进行教学活动，充分抓往学生好奇心 强、模仿性强的特点展开，可以观察火车汽车的长度，让学生在不断 的互动和对比中进行思考，获得教师希望他们掌握和了解的知识。还 可以让学生进行角
6、色扮演， 通过扮演活动激发学生学习的兴趣也可以 让学生当小小观察员，仔细观察 tall 和 short、long 和 short 的概 念。总之每个环节的设计都够积极主动地加人到学习队伍中。 (1)新课展示 Part A: Lets learn 通过直观的教学方法进行单词的新授。学生在 Warming-up 环节已经 画过 elephant，教师在单词导入时可以顺其自然地引人 elephant 来 进行新单词的教授，以下环节可供参考： 1. 教师可以在黑板上画一个大大的 elephant，根据其身体的各部位 分别教授生词， 如： nose-long, tail-short, ears-big,
7、 eyes-small, elephant-tall。 2. 为了帮助学生理解单词，教师可以带领学生做 TPR 的活动，让学 生通过动作来对比这几组词的含义，尤其要注意对 long 和 short、 tall 和 short 的引导，必要时可以让学生来做示范，如：让学生伸 出手臂比一比谁的手臂更长，让学生比一比看谁个子更高等等。但是 教师在做示范时应注意照顾到学生的情绪，不要伤及学生的自尊心， 可以让学生和教师来比一比，这样差别更大，最后教师应说明： Because Im older than you. 保证学生的自尊不会受到伤害。读 单词是，应用不同的教学方法进行教授。要注意读出单词的升降调
8、， 可以配合向上或向下的手势。 并要求学生读单词时配合动作以便加深 记忆。 4. 教师为了让学生用所学知识史好地表达。本节课的单词多是形容 事物特征的，教师可以抛砖引玉，引导学生观察教室里的人或物，试 着进行描述：. is / are long / short / big / small / tall. 5. 教师也可以通过画简笔画， 一问一答引出新单词 grass 和 tree 的 教学，并通过对比让学生初步描述：The tree is tall. The grass is short. 教学小贴士： 词汇教学中要注意语音知识的渗透： 1. 单词 long 中字母组合 ong 读/。 2 单
9、词 tree 中字母组合 tr 读/tr/，字母组合 ee 读/i:/ (2)教师板书单词，让学生随着教师的书写拼读单词，教师注意板书 规范性， 尽量在四线三格中板书单词， 以给学生起到规范书写的作用， 让学生眼到、手到、口到、心到。 (3)教师播放 Lets learn 部分的录音，让学生跟读， 要求跟读正确、 语音语调模仿自然。 四操练活动设计（Practice Activities) (1)教师将全班分成四组，然后将所准备的三张单词卡片分别发给每 个小组的第个学生。 （教师一人为一组）发出指令后，在教室进行 游戏： “the word down” 。每个小组选出一名学生高举单词卡，该组 的学生根据词卡内容大声说出单词，并做出“萝卜蹲”的姿势。 （2）玩“单词地雷”的游戏，复习巩固所学单词。 （3）给学生一分钟时间，读教师板书的句子，注意观察句中的重点 单词。 此目的在于让学生对所学的知识融会贯通用； 将所学知识灵活运用； 另外，也是对词汇拼写的一个考查。教师在引导学生完成本活动的同 时，不但要对形容词的正确运用，也要强调单词的正确书写。 五总结。 六情感教育。 七家庭作业（小调查） 。 八板书设计。
