陕旅版三年级下册英语Unit 5 Do you like candies -Part A-ppt课件-(含教案)-市级优课-(编号：82258).zip

English song Unit 5 Do You Like Candies ? 你你 喜欢喜欢 糖果糖果吗？吗？ candycandies iz Do you like candies? Do you like cakes ? cake cakes s Do you like bread ? brea d Do you like cookies ? cookie cookies z Lets say 1.A: Hello! I like bread. Do you like bread ? B: Yes, I do. Lets say 2. A: Hello! I dont like candies. Do you like candies? B: No, I dont. likelike candies cakes bread cookies dontdont likelike 喜欢和不喜欢喜欢和不喜欢 I Homework: Write one word that we learnt this lesson four times and make up one sentence one by one.(将本节课学的单将本节课学的单 词一个写四遍并各造一个句子词一个写四遍并各造一个句子） Unit5 Do You Like Candies? 设计简设计简述：述： 本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语 课程标准为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法 语言教学为理论依据。语言学习的过程是一种发现语言规则并创 造性地活用这些规则的过程，任何人类语言的交际活动都离不开 一定的语言环境。著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教 学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己 学到的语言材料”。因此，运用交际法进行英语教学，首先要努力 创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手式、动作、表情、 实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要 用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。在本堂课的设 计中也是充分体现了这点。在教授有关实物的单词时，我就借助 食物，图片来引出单词。其次，交际法教学强调“以任务为本，以 学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际 需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言， 进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准 确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及 训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。因此在本堂课 中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练 目标语言，并在课堂的最后让学生扮演，让学生在交际的同时， 体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课 堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之 间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让 学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活， 学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作 一种乐趣。 2.教材分析：教材分析： （ （1）根据）根据 课课程程标标准准 ，分析本，分析本课课教学的基本要求教学的基本要求 （ （2）分析本）分析本课课内容的知内容的知识识体系（地位和作用）体系（地位和作用） （ （3）分析本）分析本课课内容与相关知内容与相关知识识的区的区别别和和联联系系 （ （4） ）说说明教学内容的明教学内容的调调整、整合、解构和整、整合、解构和补补充充 本课是一综合课,学习对象为三年级学生。根据课程标准目标，能掌握 单词的读音，拼写并进行简单的交谈来询问或表述自己的喜欢与否，能在教 师的指导下参与角色扮演活动，如能利用教师所提供的实物或图片用具，根 据教师的亲身示范，以及课件上所展示的目标语言四人小组扮演并表演对话。 亮点与反思：亮点与反思： 我从学生特点出发，根据教学内容，设计了一个与学生生活贴近的任务， 让学生在交流中合作完成角色扮演的任务。这种亲身体验的方式把学生吸引 到语言学习的交流活动中来，引起他们的注意力和学习爱好，因此学生交流 参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需 要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生 成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生 成新知识，新经验，在体验中感悟语言。因此在本节课中我们对教材内容做 了相应的整合和补充。 3.学情分析：学情分析： （ （1）分析学生的学）分析学生的学习习起点，可能遇到的困起点，可能遇到的困难难和和问题问题及其依据及其依据 （ （2）确定促）确定促进进学生有效学学生有效学习习，解决困，解决困难难的思路和策略。的思路和策略。 三年级是学习英语的入门期和关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和 求知欲望强。比如像本课所涉及的谈论喜欢有否的话题是他们之前从未接触 过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外，三年级学生的心理特点反映在 学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏， 耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。八年级学生的记忆 以具体形象记忆为主，并习惯于机械性记忆，小学生理解和分析语言的能力 相对来说较弱。在知识积累方面，学生已经掌握了一定的词汇和句型，对语 言学习的热情也逐步增加。他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活 息息相关的话题并寻求合理的解决办法。本课通过询问对方喜欢什么，使学 生学会关心自身及他人所好并且能提出一些建议，同时让学生了解“a healthy lifestyle”的重要性。但是由于学生年龄和生活经验的限制，在谈论如 何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此，在教学过程中，利用图片、 肢体语言，给予学生直观的感受，并灵活，创设真实的情境。除此之外，教 师要给学生适时而恰当的鼓励。学生在课堂上的发言，教师都要尽力加以表 扬，鼓励，多运用积极的鼓励性语言，如“Believe yourself !”,“Good”, “Well done!”等。对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有 错必纠，使学生产生“跃跃欲试”的冲动,享受成功的喜悦。 亮点与反思：亮点与反思： 教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有 独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在 教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学 生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔 尔效应即教师期望效应的有效体现。 4、教学目、教学目标设计标设计： ： 用具体、明确、可操作的行用具体、明确、可操作的行为语为语言，描述本言，描述本课课的知的知识识、技能、能力、方法、情、技能、能力、方法、情 感、感、态态度、价度、价值观值观等方面的教学目等方面的教学目标标。 。 Objectives: By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information. This will be achieved by: 1. Knowledge Objectives: 1) Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of food: candy, bread, cake, cookies 2) Be able to talk about their likes and dislike by using “Do you like candies? Yes ,I do./ No, I dont.” 2. Ability Objectives: 1) Be able to talk about ones likes and dislike; 2) Be able to role play; 3. Moral Objectives: 1) Improve the cooperative spirit through pair work and role playing 2) Care more about yourself and your family members health. 5.重点重点难难点点设计设计：本：本课课的教学重点和教学的教学重点和教学难难点及依据点及依据 由于本节课的话题是谈论喜欢和不喜欢，根据教学大纲的要求，学生需掌 握有关食物的单词，并能针对这些单词谈论彼此的喜欢和不喜欢。因此本节 课教学重点设置如下: The teaching Focus 1. Master the names of food: candy, bread, cake, cookies 2. Be able to talk about their likes and dislike by using “Do you like candies? Yes ,I do./ No, I dont.” 3.Talk about health problems and give advice by using “You should You shouldnt” 本节课的内容是之前学生没有接触过的，因此他们没有一定的知识储备。 让他们在 40 分钟内掌握较多单词的发音及意思有一定的难度。另外，由于三 年级学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定 的困难。因此本节课的教学难点设置如下： The Teaching Difficulties 1. Students may find it difficult to remember all the target new words in the class; 2. Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain food because of their limited life experience. 6.教学策略与手段：本教学策略与手段：本课课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段，包括教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段，包括 课课前准前准备备：（：（1）学生的学）学生的学习习准准备备； ；2教教师师的教学准的教学准备备； ；3教学教学环环境的境的设计设计与布置；与布置； 4教学用具的教学用具的设计设计和准和准备备。 。 英语课程标准明确指出：英语教学提倡体验、实践、参与、交流与合 作的学习方式，要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同方式接触和学习英 语，亲身感受和直接体验语言运用语言。在英语教学中，要关注学生的体验， 创设和优化英语教学环境，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识， 使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。因此本课遵循体验式英 语教学模式，使得教师输入和学生输出科学地结合起来，从而实现以学生为 中心、培养学生自主学习能力的教学理念和提高学生跨文化交际能力的最终 教学目标。此外本课还结合了情景教学模式。即通过灵活运用图片创设真实 情景，开展活动，提高学生参与教学活动的兴趣，引导学生在真实的情境以 及体验、实践、参与、合作和交流中积极主动运用语言。另外本课还倡导任 务型教学方式。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任 务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在设计 任务时，我们还注重发觉学生的童趣童真，讲究教学任务的趣味性和多样性， 如男女生 PK、结对活动、猜测游戏、角色扮演等多种形式的任务，引导学生 在轻松愉快的环境中合作学习语言，培养学生综合运用语言的能力。除此之 外，在本节课中，我们还利用了有关疾病的丰富的图片，帮助巩固复习新单 词，并以此引入另一话题-提供建议。另外，在配对游戏环节中，我们还需准 备两个袋子，分别装有各种疾病和建议的纸条，以供男女比赛使用。 7. 教学教学过过程：程：这这是教学是教学设计设计的主体部分。分几个的主体部分。分几个环节环节具体具体说说明教学活明教学活动动的安的安 排，包括学生学排，包括学生学习习活活动动、教、教师师指指导导活活动动、 、师师生交互活生交互活动动。 。应应采用文字叙述加点采用文字叙述加点 评评的格式，不要采用表格或流程的格式，不要采用表格或流程图图的形式。的形式。 Step1 Warming up Greet Ss by asking them: How are you today? Then Ill tell Ss that look at the pictures and ask “Whats this? 设计说明：通过师生间的问候，拉近彼此的距离，使学生快速融入英语设计说明：通过师生间的问候，拉近彼此的距离，使学生快速融入英语 课堂。要求学生猜测图片上的东西，从而激发学生的背景知识，并为学习新课堂。要求学生猜测图片上的东西，从而激发学生的背景知识，并为学习新 词做好铺垫。词做好铺垫。 Step2: Presentation of words about food。 1. Show Ss a real object and ask them there is something food. Then get Ss to guess the name. When I do an action, ask Ss: “Whats this?”(write it on the blackboard) 2. Use body language to guide Ss to guess another two names of pictures : cookies，cake。 设计说明：老师在课堂上出示实物，能充分唤起学生的好奇心，设计说明：老师在课堂上出示实物，能充分唤起学生的好奇心， 使其积极地参与到教学活动中。这种教学单词的方式简单而且直观，更易被使其积极地参与到教学活动中。这种教学单词的方式简单而且直观，更易被 学生接受。三年级学生喜欢猜测的活动，所以，运用半遮图片可以让学生巩学生接受。三年级学生喜欢猜测的活动，所以，运用半遮图片可以让学生巩 固所学的单词。固所学的单词。 Step3: Pair work Show the conversation and ask: “Whats this ? Its Do you like- Yes, I do./No, I dont. 设计说明：三年级学生的表演欲望强，所以，在结对活动中，为每一小设计说明：三年级学生的表演欲望强，所以，在结对活动中，为每一小 组提供图片，这样可以激发学生的参与性，扩大参与面，使更多的学生开口组提供图片，这样可以激发学生的参与性，扩大参与面，使更多的学生开口 说英语。说英语。 Step4 : Learn the new conversation of lets talk. 设计说明：让学生通过听来感知课本对话，并模仿，再由教师领导纠正读音设计说明：让学生通过听来感知课本对话，并模仿，再由教师领导纠正读音 并熟读课文。并熟读课文。 Step5 Making a conversation Show Ss the picture, ask them to look at the picture, and talk about the conversation Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally. 1. A: Hello! I like bread Do you likes candies? B: Yes ,I do. 1. A: Hello! I dont like candies. Do you likes candies? B:No, I dont. 设计说明：通过教材中的图片复习目标语言。另外，通过让学生自由讨论，设计说明：通过教材中的图片复习目标语言。另外，通过让学生自由讨论， 使英语对话更加完整，更加贴近实际，也为下一步骤的角色扮演活动降低了使英语对话更加完整，更加贴近实际，也为下一步骤的角色扮演活动降低了 难点，做了充分的铺垫，使学生感到有话可说。难点，做了充分的铺垫，使学生感到有话可说。 Step6 Role playing Ask Ss to make a four -people group, one of them is A, the other is B Ask the Ss to role play the dialogue above. Then ask several groups to perform before the class by using some tools： candy, bread, cake, cookies 设计说明：这一活动是对目标语言的进一步运用。通过角色扮演，营造 出真实的情境，这样可以有效的提高学生对英语口语表达的兴趣。另外，这 也是老师对学生本节课所学知识的一种检测。 亮点与反思：亮点与反思： 英语课程改革的重点是改变英语课程过分强调语言运用能力的培养的倾向， 强调课程以学生的学习爱好、生活经验和熟悉水平出发，使语言学习过程成 为学生积极的情感体验，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。 学英语不仅要用脑子去思考，而且要用自己的眼睛去看英语情境，用自己的 耳朵去听英语的语音，听对方讲的话，用自己的嘴去说英语，以姿势助说话， 用英语跟别人交流，用英语做事情，用自己的心灵去亲自感悟英语，感悟文 化，培养语感，培养用英语交际的能力。因此在本节课的设计中，我们以任 务型教学模式为指导，创设各种情境，让学生在体验中获得成功。 8.板书设计板书设计 Unit5 candy-candies Yes, I do. bread-breads Do you like cake-cakes ? Cookies No, I dont. 亮点与反思：亮点与反思： 该板书较完整地体现了本节课所要呈现的新知，包括表示疾病和建议的 重点句型以及词汇，条理清晰。 9.作作业设计业设计 Write one word that we learnt this lesson four times and make up one sentence one by one.(将本节课学的单词一个写四遍并各造一个句子）将本节课学的单词一个写四遍并各造一个句子） 亮点与反思：亮点与反思： 英语课程的最终目标是用英语去做事。学生只有将所学的语言知识应用 于现实生活中，才能使语言知识得到巩固发展和深化，并逐渐养成良好的语 言学习习惯。因此教师的教学应转向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在 日常生活的特定情景中探索，自主地运用所学语言知识、语言技能来独立解 决自己遇到的各种实际问题。因此在课后作业方面我们要求学生在课后为所 给的疾病提供建议，并进行结对活动，设计对话。这不仅有效地复习了课堂 中所学的新知，而且延伸了话题，为学生提供了更好的口语练习的平台，使 目的语交际不再局限于短短四十分钟的课堂。让知识来源于生活，回归生活， 并为生活服务。 10.问题问题研研讨讨：提出：提出 2-3 个与本个与本课设计课设计相关的、相关的、值值得反思和得反思和讨论讨论的的问题问题。 。 1. 在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的 语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力？ 2. 如何帮助学困生在有限的课堂时间内树立英语信心，消除他们开口难、怕 说错的顾虑？