1、陕西旅游版陕西旅游版四四年级英语年级英语 上册上册 Unit8What can you do ? (第四课时第四课时) 一、教学材料一、教学材料 授课年级：小学五年级 授课题目：Read a story 词汇量：71 话题：How can I get the bananas? 核心词汇：cantcrossclimbriver 核心句型：How can I.? I can. I cant. 授课课型：故事教学 二、教学内容分析二、教学内容分析 【What】故事主线 故事内容为一天一只猴子看见河对岸有几棵香蕉树， 树上结满了 香蕉，他想吃香蕉，可他过不了河，这时河里游过来了一只乌龟，他 也看见了香
2、蕉树，他也想吃，他能过河，可是他不会爬树。于是乌龟 想到了一个办法，他帮猴子过河，猴子去摘香蕉，这样互相帮助就都 能吃到香蕉了。 【Why】故事寓意 通过故事学习，教育学生要乐于助人，并培养他们的合作意识。 【How】文本结构和语言修辞 故事由四幅图构成。 第一幅图：猴子看到了香蕉，可是过不了河，很着急。 第二幅图：乌龟看到了香蕉，可是不会爬树，很着急。 第三幅图：乌龟想到了一个好办法，他帮助猴子过河，猴子 去给他们摘香蕉去。 第四幅图：他们吃到了美味的香蕉。 本故事使用一般现在时展开描述，同时穿插猴子与乌龟之间的 对话，插图精美，词汇高频重复出现，句型简单易懂，适合四年 级学生阅读。 三、学
3、情分析三、学情分析 1.学生已有的认知水平 本课的授课对象为四年级学生。学生思维活跃，敢于表达， 英语学习兴趣浓厚，有较好的学习能力。学生有一定的阅读量， 熟悉图片环游教学模式，能熟练地找出画面信息和文本信息，能 在老师的指导下揣摩作者的写作意图和阐述自己对故事中人物 和情节的看法。 2.学生已有的知识储备 学生有较好的语言基础，在学习故事前，学生已经学习了就 自己及他人在某项动作或活动方面表现出来的能力进行问答。以 及句式结构 I can.I cant 初步接触了情态动词的用法，为 本课的学习奠定了良好的基础。 四、教学目标四、教学目标 （一）语言能力 1.能用英语就进行某项动作或活动的能力
4、进行问答。 2.能使用正确的语音、语调表演对话。 （二）文化意识 1.能正确认识自我、肯定自我，在学习和生活中发扬优点、树立 自信。 2.遇事多动脑子，积极想到解决的办法。 （三）思维品质 1.1.通过让学生观察图片，推测故事发展，培养学生细心观 察、直观描述的思维过程。 2.通过让学生表演猴子和乌龟摘香蕉的过程，培养学生分析 信息的思维能力。 3.通过引导学生关注自己长处，增强学生独立自主意识。 4.通过让学生体验猴子和乌龟利用各自长处吃到香蕉时的 情景，培养学生善于利用优点解决困难，培养其乐于助人的思维 品质。 （四）学习能力 1.通过老师引领学生对故事图文进行解读，增强学生对故事阅读 的
5、兴趣。 2.能通过开展讨论、表演等环节，培养学生同伴合作的能力。 3.能深刻感悟故事隐藏的意义，学会用故事中的道理或方法论去 解决实际生活中的问题。 五、教学重点、难点五、教学重点、难点 教学重点： 1.能够读懂和理解故事大意。 2.运用英语就进行某项动作或活动的能力进行问答。 3.能在图片和教师的引导下预测故事的发展。 教学难点： 1.用英语表达摘不到香蕉时的着急以及吃到香蕉时的喜悦的语 音语调。 2.能在读图预测的基础上，理解故事内涵，并对故事提出自己的 评价和看法。 3.能跳出故事主线并关注到生活中，从而进行情感教育升华。 六、教学设计理念六、教学设计理念 基于小学英语学科核心素养，教师
6、充分考虑学生认知发展规律， 指导学生进行故事阅读，并在阅读中逐渐提高自身的思维品质；合理 设计问题和活动、引导学生分析绘本线索，增强学生的语言理解和表 达能力；通过等活动，提高学生的学习能力。引导学生体会和感 知蕴含在故事中的人文精神和哲理，推动学生品格的提升。 七、教辅手段七、教辅手段 图片、PPT、音频、视频 八、教学过程八、教学过程 Pre-reading 1、 Greeting and WarmingUp（设计意图：设计意图：歌歌曲导入，激发兴趣）曲导入，激发兴趣） Enjoy a song 2、Divide groups( 设计意图设计意图：把学生分组把学生分组，通过评价机制激励学生
7、积通过评价机制激励学生积 极参与课堂活动极参与课堂活动) 3、Leading in 课前问答（设计意图设计意图：通过简单话题导入通过简单话题导入，引导学生掌引导学生掌 握核心句型）握核心句型） 老师叫学生模仿各种动作，启发学生用 I can. 来回答。 What can you do ? What cant you do ? While-reading 三、新课展示三、新课展示 1. Observe and predict。 Ask Ss to observe the pictures and get the information.（设计意图设计意图： 引导学生观察图片，预测故事，引入主题情
8、境）引导学生观察图片，预测故事，引入主题情境） 2.Ask and answer 1. Are there any bananas on the tree? 2. What can the monkey do? 3.What can the tortoise do? 3.Scan and find(设计意图：给出问题，让学生带着问题自主阅读设计意图：给出问题，让学生带着问题自主阅读) Ask Ss to read the story and answer 1.Can the monkey cross the river? 2.Can tortoise climb the tree? 3. Ca
9、n they help each other(互相）？ 4.Act out the dialogue between the monkey and the turtle。(设计意图设计意图： 通过跟读模仿，感受猴子和乌龟的心理变化）通过跟读模仿，感受猴子和乌龟的心理变化） 四、操练（四、操练（6 分钟）分钟） 1、 Ask Ss to read after the recording and help Ss correct the wrong pronounciation。 2、Act and guess. Ask Ss act the story and do actions.（设计意图设计
10、意图： 通过做动作通过做动作，表演猴子和乌龟的心理变化及对话表演猴子和乌龟的心理变化及对话，角色代入角色代入，调动学调动学 生学习后续故事情节的主动性）生学习后续故事情节的主动性） Post-reading 五五、展示交流（、展示交流（4 分钟）分钟） 1、Think and share Ask Ss to retell the story and act the story in roles.Draw Ss attention to the key sentence for the main idea “We can help each other” 。 （设设 计意图：让学生对故事的整体回
11、顾，理解深层的寓意）计意图：让学生对故事的整体回顾，理解深层的寓意） 六、课后作业课后作业（设计意图：鼓励课后阅读，强化本课的情感教育）（设计意图：鼓励课后阅读，强化本课的情感教育） 1.Do a surveyAsk a your friends.What can she do? What cant she do? 2.Read the story The blind man andthe lame man 七、七、板书设计：板书设计： Unit 8 What Can You Do? 八、教学特色、教学特色 1.目标导向清晰，活动环环相扣 结合故事教学要求，课堂目标明确：语言能力方面紧扣重点
12、How can I .?I can.I cant.让学生在说和演中提升；思维品 质方面多角度开发学生的思维， 让学生既能从猴子与乌龟的角度感悟 出要正确认识自我；，但不失去信心，积极想到解决问题的办法。学 习能力层面注重让学生跳出纯“看故事书”的单一学习方法， 在日后 自主学习故事时能用上“看与听”、“读与说”、“想与写”的学习 技能。 活动推进层面，老师基于明确的教学目标，设计了有梯度的多个 问题， 给分段阅读设置了不同形式的活动， 挖掘和关注学生的兴趣点， 例如读猴子与乌龟的对话， 模拟体验猴子与乌龟吃到香蕉的喜悦等。 2、注重教学连贯性，提升学生阅读素养 课堂的各项教学活动都围绕着猴子与
13、乌龟想吃香蕉这条主线展 开，教师设计了看图、大胆猜测故事发展、表演故事、整体回顾等环 节，每一环节衔接过渡自然。这样的教学连贯性，不但保持了故事原 有的趣味性和吸引力， 同时培养了学生从感知故事细读故事提炼 整合关键信息组织语言给故事配音的完整的阅读策略和方法。 这 样的设计不仅勾画了故事结构，同时也培养了学生捕捉信息的能力， 大大的提升了学生的阅读素养。 3、巧设板书，教具精美，助力学生理解应用 板书概括了语篇的重难点，也帮助学生理解课文，掌握知识、启 发思维，为学生提供了语言操练的框架，提升学生审美能力。教具准 备充足且十分精美，充分调动学生参加表演的积极性。 4、导入新颖，联系实际 在本课中，教师用歌曲导入，营造轻松的课堂氛围，拉近师生关 系，自然引入与课文契合的 What can you do ?I can .what can the monkey do?的话题，巧妙引出，渗透跨文化意识，切入故事教学。
