1、草原教学方案草原教学方案 第第 1 1 课时课时 【教学目标】【教学目标】 1.会写“毯、陈”等 8 个字，会写“绿毯、线条”等 18 个词语。 2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第 1 自然段。 3.整体感知课文内容，理清文章条理；领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体 会这样写的好处。 【教学重点】【教学重点】 领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体会这样写的好处。 【教学难点】【教学难点】 领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体会这样写的好处。 【教学过程】【教学过程】 一、课程导入一、课程导入 1.我们的祖国地大物博、风景优美。下面我们一起来欣赏一段乐曲，同学们
2、一边听一边 思考，这段音乐描写的是哪里的自然风光？ 2.学生交流自己对“草原”的感受。 （板书：草原） 3.作者简介。 老舍（18991966） ，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。1950 年创作话剧 龙须沟 ，获北京市人民政府授予的“人民艺术家”称号。主要作品有长篇小说四世同 堂 骆驼祥子 、话剧茶馆 张自忠等。 设计意图设计意图：以蒙古民乐导入，创设情境，把在音乐中得到的感受用语言表达出来，为下 面“想开去”做准备。 二、整体感知二、整体感知 听听读任务读任务 1.认真听读课文，注意停顿，读准字音，不会读的字标注出来。 （1）随文识字。 巩固容易读错的字音。 渲（xun）染勾勒（
3、l）迂（y）回蒙（mng）古包鄂（）温克族羞涩（s） 读准多音字：蒙。 点拨： “蒙”字，读 mng 时，表示欺骗：欺上蒙下、蒙骗；表示胡乱猜测：瞎蒙；表示昏迷， 神志不清：头发蒙。 “蒙”字，读 mng 时，表示蒙蔽：蒙哄；表示受到：蒙难；表示蒙昧：启蒙；姓。 “蒙”字，读 mng 时，指蒙古族：蒙古包、蒙医。 练习：送词语宝宝“回家” ：欺上蒙下、蒙哄、启蒙、蒙医、蒙难、蒙骗、蒙古包、头 发蒙、瞎蒙。 （2）练读字词。 绿毯线条柔美惊叹回味乐趣目的地洒脱衣裳彩虹马蹄热乎乎 礼貌拘束举杯感人会心微笑 2.整体感知草原景色及风情，理清课文脉络，说说课文主要描绘了哪几个场景？ （板 书：草原风光
4、喜迎远客主客联欢） 设计意图设计意图：通过随文识字，练读字词，讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打 下基础。引导学生运用小标题概括内容，理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。 三、问题探究三、问题探究 自主探究自主探究 1 1. .探究任务探究任务 （1）聚焦美景，领略草原风光。 （2）聚焦情感，感受喜爱之情。 （3）朗读课文，背诵第 1 自然段。 2.2.探究活动探究活动 （1）聚焦美景，领略草原风光。 学生自由朗读第 1 自然段， 边读边想象画面， 用波浪线画出直接描写草原风光的句子。 交流指导。 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 点拨：抓“一碧千里” ，引导学生想象草原的辽阔与清朗
5、。 （板书：辽阔清朗） 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 点拨：在这无边的草原之上有哪些颜色跳入了你的眼睛？ 预设：绿色、白色 启发想象：草原是一个美丽的地方，一眼望去，羊群像绿毯上绣着的白花，从这个比喻 句想开去，想象绿草地和白羊群颜色的和谐之美，感受草原的色彩迷人。 （板书：色彩迷人） 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠 色欲流，轻轻流入云际。 点拨： 借助图片理解，“渲染”是用水墨和淡的颜料在宣纸上涂抹，“勾勒”指用线条画出事 物的轮廓。只“渲染”而不“勾勒”，景物和背景的边界就会不太清晰。远远望去，小
6、丘与 白云相接，就像绿色要流到云里了，这一景象和只用“绿色渲染”的国画很相似。 抓“翠色欲流” ，引导学生想象草原绿的动态。 （板书：生机勃勃） 小结：阅读时我们要从所读内容想开去。刚刚在读到描写草原景色的文字时，我们从所 读内容想开去，还原了画面。在朗读中，我们仿佛置身于美丽的大草原。（板书：还原所读 画面） （2）聚焦情感，感受喜爱之情。 启发思考：第 1 自然段除了草原风光还写了什么呢？ 学生用波浪线画出描写作者感受的语句。 交流指导。 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表 示我满心的愉快。 点拨： 抓住关键词“高歌” ，思考他会唱些什么呢？请你根
7、据生活经验来编几句歌词。 指导朗读，感受作者满心的愉快。 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 点拨： 紧扣“低吟”想开去：如果是你置身于草原，会低吟怎样的小诗？ 抓住“回味”想开去：如果你是骏马、大牛，会回味草原的哪些乐趣？ 联系草原风光，体会作者既惊叹，又舒服,“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的 小诗”的感受，指导朗读。 （板书：愉快 惊叹 舒服） 小结： 阅读时我们要从所读内容想开去， 刚刚我们由所读的内容联想到自己的生活经验， 让我们与作者感同身受，产生共鸣。(板书：联系生
8、活经验) 对比讨论：在写景时融入感受有什么好处？ 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠 色欲流，轻轻流入云际。 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠 色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低 吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限 乐趣。 小结：我们以后在描绘景色时，也可以像作者这样，既可以写看到的、听到的，还可以 融入自己的感受来写，这样才更能让读者感同身受，产生共鸣。 （3）朗读课文，背诵第 1 自然段。 过渡：美好的画面值得我们
9、用眼睛珍藏，美好的境界更值得我们用心灵感受，就让我们 把这幅草原风光图永远刻在记忆的深处吧！ 欣赏草原风光，有感情地朗读第 1 自然段。 以半填空的形式出示第 1 自然段，指名朗读。 同桌之间互相尝试背诵第 1 自然段。 设计意图设计意图：引导学生在朗读、想象中感受草原风光之美，抓关键词，联系自己的生活经 验想开去，体会作者对草原的喜爱之情，发现写景时融入感受的妙处。借助多媒体手段还原 自己对草原的感受，通过多种形式的朗读，背诵积累文章第 1 自然段。 四、书写指导四、书写指导 过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的生字词呢？它们是什么结构的汉 字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢
10、？让我们动笔写一写吧。 1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 毯陈裳虹蹄腐稍微 点拨： （1） “毯、腐”都均为半包围结构。 “毯” ，先写“毛” ，再写“炎” ， “毛”的第四笔竖 弯钩要舒展，能托住“炎”字； “腐”字由“府”和“肉”两个字构成， “广”字的撇包住“付” 和“肉” 。 （2） “虹、蹄、稍”都是左右结构的字。注意左窄右宽。尤其注意“足”字旁、 “禾” 字旁的书写特点。 （3） “陈、裳、微”三个字最后一笔的区别： “陈”最后一笔是点； “裳”最后一笔是捺， 要写舒展； “微”最后一笔是捺。 2.结合汉字笔画视频，引导学生观察汉字的结构。 3.学生练习书写，教师巡
11、视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。 （可拍 照上传评比） 点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。 设计意图设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写 字指导要在分组归类的基础上，就重点字、重点笔画进行指导。同时发挥熟字、熟笔画在书 写中的重要作用。 五、课堂小结五、课堂小结 小结：同学们，今天我们跟随老舍的脚步欣赏了呼伦贝尔大草原的风光，感受到了草原 的辽阔清朗，色彩迷人和生机勃勃，赏析了融情于景的精妙语言。另外，我们学会了阅读课 文内容时，可以还原所读画面想开去，联系自己的生活经验想开去。下节课，我们将再次走 进课文的两个场景喜迎远客（第 2-3 自然段） 、主客联欢（第 4-5 自然段） ，感受草原人 民的热情好客。 六、布置作业六、布置作业 1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。 绿毯线条柔美惊叹回味乐趣目的地洒脱衣裳彩虹马蹄热乎乎 礼貌拘束举杯感人会心微笑 2.课后作业：背诵课文第 1 自然段。 【板书设计】【板书设计】 草原 草原风光喜迎远客主客联欢 辽阔清朗 色彩迷人 生机勃勃 愉快惊叹舒服 阅读时从所读内容想开去 还原所读画面联系生活经验
