1、第 1 页 2020 年六合区小学数学 参参 评评 教教 学学 设设 计计 题目：认识千克 姓名： 单位：XX 小学 第 1 页 课时内容课时内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学 三年级（上册）第 28-30 页。 目目标标预预设设与与叙叙写写 1.1.教材本位（编者目标）教材本位（编者目标） 4.4.学生本位学生本位 （学习目标）（学习目标） 知识 与技能 1.学生联系具体生活情境认识质量单位千克，通过 观察、操作等活动，初步建立 1 千克的质量观念。 1在实际问题解 决的经历中，学生 通过猜一猜、掂一 掂、称一称的方法 来测量物体质量， 在测量活动中体 会建立统一计量 单位的必要性。
2、2学生能联系 具体情境认识质 量单位千克，建立 初步的 1 千克表 象。会判断一些常 见物体的实际轻 重。 3学生能自我 尝试估计物体的 质量。会观察盘秤 并用它来称量物 体的质量。 4学生能在活 动中，进一步培养 对数学的好奇心， 增强与他人合作 交流的意愿，感受 数学与生活的密 切联系，有愉悦的 学习体验。 过程 与态度 2. 结合实际问题， 初步掌握用盘秤称物体质量的办 法， 并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知， 初步培养对物体实际轻重的判断能力。 情感态 度价值 观 3.学生在相关学习活动中， 体会数学与生活的联系， 增强学习数学的兴趣，锻炼与他人合作交流的能力。 2.2.数
3、学本位（学科目标）数学本位（学科目标） “四基”目标 基础数学知识:认识 1 千克，建立 1 千克的具体 表象； 基本数学技能： 建立初步的 1 千克表象， 会判断 一些常见物体的实际轻重； 基本数学思想： 培养抽象的数学思想， 培养符号 意识和推理能力； 基本活动经验： 积累用不同方式测量物体重量的 经验，能判断一些常见物体的实际轻重。 “四能”目标 （发现问题能力；提出 问题能力；分析问题能 力；解决问题能力） 经历唤醒已有的知识经验， 能联系具体情境认识 质量单位千克， 建立初步的 1 千克的表象。 会判 断一些常见物体的实际轻重。 会观察、 使用盘秤。 3.3.教师本位（个性目标）教师
4、本位（个性目标） 教师能利用现代教学媒体吸引学生参与学习， 鼓励学生在问题引 领下积极参与学习活动，实现学生自主学习发生，自学能力生长。 让学生有好玩好学好心情的学习体验。 教学重点教学重点：建立“千克”的概念，体会 1 千克有多重。 教学难点：教学难点：体会 1 千克是多重。 教学准备：教学准备： 教具：多媒体，盘秤，1 千克重的物品。 学具：学生每人一张练习纸。 教材分析：教材分析： 学生在一年级上册第二单元比一比中，曾经借助支架比较两个物体谁重谁轻， 初步感受了“物体的重”，并会比较哪一个重，哪一个最重，这是学生已经具备的知识 基础和经验。本单元教材便把这些作为教学的起点。教材一开始让学
5、生用已有的知识经 验来判断两个物体哪一个更重，接着带领孩子认识盘秤，学会使用工具来测量，学生在 具体操作中，初步掌握测量方法，积累测量经验，进而形成必要的技能，并在测量过程 中建立千克与克的概念，感受 1 千克、1 克有多重。教学中要注意联系学生生活实际， 通过找一找、比一比、看一看、量一量等活动帮助学生充分感知 1 千克和 1 克。在自主 观察中认识新知，在动手实践中建构新知，提高学生的空间观念和估测能力。 设计理念：设计理念： 第 1 页 本节课首先从实际生活入手，询问是否在超市买过东西，然后提问两袋食品哪一个 更重。学生在比较过程中产生冲突和疑问，发现不能直接比较，由此感悟到需要借助工
6、具并有一个统一的单位才能够方便我们准确得比较重量。 接着教材为学生介绍了不同种 类的称，激发学生的学习兴趣。结合用盘秤称物重，让学生知道“千克”。例 1 呈现用 盘秤称食品有多重的图片。左边的盘秤上没有摆物体，秤面的指针指着刻度“0”；右 边同样的盘秤上放了一袋红枣，秤面的指针指着刻度“1”。教材要求学生先看左边的 秤，了解盘秤的面上有指针、刻度和数字，明白秤盘里没有放物体，秤面的指针指向刻 度“0”。再看右边的秤，感受秤是称物体有多重的工具，知道这个盘秤使用的单位是 “千克”，秤面的指针指着“1”，表示物体重 1 千克，体会指针指着“2”，表示物体 重 2 千克看出放在盘秤上的那一袋红枣重
7、1 千克。 接下来教材通过一系列的实践活 动用秤称，用手掂或拎，来感受 1 千克有多重。学生形成观念一般都从感知开始， 通过肢体和感觉器官接受有关对象的信息，经过大脑的整理加工，在头脑里留下有关对 象的“印记”，就是通常所说的表象或概念。建立初步的 1 千克观念，需要反复感知 1 千克是多重。所以教材指导学生“称出 1 千克大米，装在袋子里，用手拎一拎”；“称 一称，几本数学书大约重 1 千克，用手掂一掂”；学生亲自动手称出重 1 千克的物体， 用手掂、拎 1 千克重的物体，数出 1 千克有几个物体通过各种操作活动，获得关于 1 千克的感性认识，形成了 1 千克的观念。想想做做中，教材将数学与
8、生活联系了起来， 日常生活中到处能看到物体有多重的信息。在学生眼前再现这些信息，有助于他们体验 千克是计量物重的常用单位，丰富对千克的感性认识。看食品包装袋上标注的“净含量 1kg”“净含量 5kg”，看电梯“载重 1000kg”标牌、液压车“2000kg”的标注，看电 子秤上的 1 个冬瓜重 8 千克、1 个南瓜重 7 千克、1 个西瓜重约 4 千克。学生看到这些 表示物重的数据，会联系相关的情境或物体，体会这些数量各有多重，通过这些数量的 现实意义，获得对千克的感知。 教教学学过过程程 主要主要 步骤步骤 师生活动设计师生活动设计目标达成思考目标达成思考 环环节节 1 1： 一、导入新课一
9、、导入新课 情境：同学们，你们喜欢去商店买东西吗？你买过些 什么？在买东西的时候你们有仔细观察包装袋吗？这是老 师昨天在超市买的两袋东西（出示：两袋不同重的食品） 1提问：谁能来猜一猜，哪一袋重一些？ （学生猜想的同时说一说理由） 2操作：哪位同学想来掂一掂？掂完之后告诉大家你 觉得哪一袋重一些。 3.大家的观点都不统一，那如果我们要知道食品准确 的重量该怎么办呢？接下来，老师给大家请来了一位小帮 手。它就是秤。 在故事情景的 创设中，吸引学生 投入学习，学生经 历猜一猜、掂一掂 的方式测量物体重 量，在测量活动中 体会建立统一计量 单位的必要性，并 引出测量工具 盘秤。 环环节节 2 2：
10、二、认识生活中常见的秤二、认识生活中常见的秤 1. 提问：你见过秤吗？你在生活中的什么地方见过了 哪些秤？ 2. 今天老师也带来了一些秤，让我们一起欣赏。 3. 刚才我们欣赏的那些秤，都是一些常见的秤，都可 以用来称物体有多重。人们可以根据需要，来选择最合适 的秤。比如有些卖菜的阿姨经常就使用这种秤: 盘秤。 介绍各种各样 的秤，直观感知。 第 1 页 环环节节 3 3： 三、认识千克 1.介绍盘秤 （1）仔细观察台秤，你都看到了什么？ （2）结合盘秤介绍：上面的盘子叫做托盘，它是用来 放要称的物品的，下面的圆盘叫做刻度盘。观察刻度盘， 你看到了什么？（有数，一根指针，字母 kg） （3）在称
11、物品时，如果红色指针指着 1，你知道表示 重多少吗？（1 千克）你们听说过千克了吗？了解千克的有 关知识吗？ （4）称一般物体有多重时，通常用千克做单位，千克 又叫公斤。kg 是千克的符号。（板书: 千克、kg）（齐读， 再闭上眼睛记忆一遍，伸出小手跟着老师一起书空） （5）如果用盘秤称物体的重量时，秤面上的指针指着 1，就表示这个物体重 1 千克，那么如果秤面上指针指着 2 呢指到几就是几千克。你能看出这台秤最多可以称多 重的物体吗？ （6） 你会用这种秤称物品吗？（用秤课前准备的 1 千克的物体） 提问：你怎么知道是 1 千克重呢？ 2.认识千克 （1） 活动一：称一称 还有哪些物品的重量
12、是 1 千克呢？依次测量课前准备 的 1 千克的物体，指名上台测量，学生说一说重量。 师板书记录。 提问：你发现了什么？ 小结：同一种物品，虽然质量都是 1 千克，但是由于 它们大小不一样，数量也就不一样。单个物品重一些的， 它的数量就少；单个物品轻一些的，它的数量就多。 （2） 活动二：掂一掂 拿起小组准备的物品，左手掂一掂，右手掂一掂。 闭上眼睛好好体会，1 千克到底有多重。 你觉得哪些物品比 1 千克重，哪些比 1 千克轻。 （3）小组合作，动手操作 1)每组取一本数学书，掂一掂，比 1 千克怎么样？ 2)猜想一下，几本书重 1 千克。 3)请小组派代表上台称一称，看看哪个小组最准确。
13、4)估一估： 拎一拎，掂一掂，猜一猜自己的书包有多重，请同 学称一称。 你能在自己的书包里拿出或放进一些物品，使得称 出来的结果大约是 2 千克吗？ 5)小组合作，汇报交流。 着 重 介 绍 盘 秤，认识测量质量 的工具盘秤。 在具体活动中测量 1 千克的物体，在 活动中享受数学的 乐趣和成功的愉 悦。 环环节节 4 4： 四、巩固练习 过渡：千克在我们的生活中，应用很广泛，下面我们 就一起走进生活，解决一些关于千克的数学问题。 第 1 页 1. 理解“净含量”。 （1）出示一袋盐水鸭和一袋大米 （2） 提问： 从它们的包装上， 你能看出它们有多重吗？ （3）有谁知道“净含量”表示什么意思吗？
14、（包装袋 内物品实际有多重） （4）设疑：这袋大米标明的净含量是“5kg”，那如 果把这袋大米放在秤上称一称，是正好 5 千克吗？ 2.“水果蔬菜区”。 你知道它们重几千克吗？你是怎么知道的？ 3. 理解“载重量”。 （1）同学们乘过电梯吗？一般电梯上都有类似“载质 量”这样的标志，你知道表示什么意思吗？ （2）介绍： “载质量”是指能负担的最大重量。汽车、 轮船、飞机以及一些运输工具都有载质量的规定，装载的 人或货物的质量在载质量之内，才是安全的。 （3）提升：想一想，一袋大米 5 千克，多少袋这样的 大米中 1000 千克呢？多少袋这样的大米中 2000 千克呢？ （4）小结：在我们的生活
15、中，称一些物品的时候，常 常不能得到整数，这个时候，我们可以看它接近几千克， 接近几千克就大约是几千克。 学生能用判断 物体的质量，培养 学生灵活运用所学 的数学知识解决真 实生活情境中问题 的能力，逐步完善 自己的思考过程， 真正学会数学地思 考，体验到了数学 的价值。 环环节节 5 5： 五、全课小结 通过今天的学习，你认为自己最大的收获是什么？生 活中处处有数学，课后请小朋友: 1. 到商店里去看一看，了解哪些物品重 1 千克，选几 种水果蔬菜，先估计 1 千克各有多少个，再称一称，数一 数。 2. 和妈妈一起到菜场，看看妈妈买了哪些菜，各重几 千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克重的物品。 3.称称自己重几千克。 学生能够说自 己的收获，评价其 他同学的表现，通 过自评、互评提升 学生的综合能力。 教教学学 板板书书 设设计计 千克的认识 1 千克有多重？猜一猜 掂一掂 称一称 千克（公斤）kg
