1、1 教学基本信息 课题 Moudle8 Unit1 The train is going up a hill. 是否属于 地方课程或校本课程 是 是否属于 跨学科主题教学 否 学科英语学段： 低年级段年级二年级 相关 领域 小学英语 1-3 年级 Q-Words 分段推进的研究 教材书名： 义务教育教科书英语二年级下册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2013 年 12 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 英语课程标准提出英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性即培养学生基本英语素 养和发展学生思维能力。问题是思
2、维的起点，也是思维的动力。当学生头脑中有了问题，就会使其 在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。鲁子问老师在英语核心素养植根的沃土一 问中也提到，通过课堂提问设计，促进思维品质发展。基于思维能力发展的已有实践，在课堂教学 的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式，乃是通过教师对提问的设计而实现，这不仅包括教 师自己提出问题，也包括通过教师提问引导学生自己提出问题。提问能力对孩子思维品质发展的促 进，对核心素养的重要性，不言而喻。本节课就是以英语课程的工具性和引导学生自主提问的重要 性为理论依据进行设计的。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 本课教学内容为新标准小学英语二年级下册第 8
3、 模块第 1 课时。本课的具体教学内容是 Xiaolin 去火车站接朋友 Maomao，Maomao 可能是担心错过，路上一直打电话给 Xiaolin 告诉他火车 路线，在这样的情境下展开的对话。 话题：描述路线，说明正在进行的动作、正在发生的事情或存在的状态。 功能句：The train is going up a hill. 词汇：hill, past, station, hospital, stop. 学生情况：学生情况： 2 一般情况分析：本班学生大概 7-8 岁，活泼好动，喜欢游戏。绝大多数孩子都非常喜爱英语， 有用英语表达的欲望。经过一个学期的磨合，孩子们和老师已经达成默契，并初步
4、具备了良好的学 习习惯。但由于孩子仍处于低年级阶段，仍然有个别学生上课会出现走神注意力不集中现象，需要 老师特别关注并及时提醒，力求以多种形式的课堂活动抓住学生的注意力。 基本能力分析：针对本课学习内容，通过前测发现 70%学生对于生词 stop 已经掌握，而且还能 说出其他介词，如：up, down。大多数同学对于 station，hospital 的发音需要进一步学习。对于 介词 past 的理解和用法也需要强化。 教学方式：教学方式：谈论式、活动式。创设提供真实情境，开展多种活动，发挥学生主体作用操练语言。 教学手段：教学手段：音频、视频、直观教具。 技术准备：技术准备：教材、单词卡片、
5、图片、PPT 技术准备。 问题框架(可选项) Warming-up 环节教师提问 1. What is the song about? 2. Whats the name of the song? New language learning 环节学生自主提问教师补充提问（根据课堂生成会有出入） 1. Do you have any questions to ask? 2. Who are they? （Who is he/she?） 3. Where are they? （Where is he/she?） 4. What are they doing? （What is he/she doi
6、ng?） 5. What are they talking about? 6. Whats the weather like? How do you know that? 7. Where is the train going? 8. What happens at last? Are they happy? 9. Do you have any questions about this dialogue? Task fulfillment 环节教师提问 1. Do you want to go to the park or to the zoo? 2. Which kind of vehic
7、le do you want to take? By bus or by train? 教学目标(含重难点) 1.学生能够听说、理解、认读单词： hill, past, station, hospital, stop. 2.学生能够正确理解、认读句子，并在恰当的语境中运用下列句子（重点、难点）: The train is going up a hill. Its going down a hill. Its going past a hospital. The train is stopping at the station. 3.学生能够理解并朗读课文。 4.学生能够在课堂交流中注意倾听，乐
8、于感知并积极尝试使用英语。 3 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 一一Warm Up Do you have any questions to ask? When you ask questions please try to use these question words. Ok? S: Who are they? （Who is he/she?） S: Where are they? （Where is he/she?） S: What are they doing? （What is he/she doing?） S: What are they talking about
9、? S: Whats the weather like? Why is Maomao standing there? 【设置意图】通过主题图的呈现，引导学生观察图片并自主提问，发散学生思维，培养学生的读图 能力、观察能力和提问能力。 2. Watch (listen) and answer. Listen for the 1st time: T: Lets watch and try to answer the first two questions. TS: Who are they? （Who is he/she?） S: They are Maomao and Xiaolin. / Th
10、e girl is Maomao. The boy is Xiaolin. TS: Where are they? （Where is he/she?） S: Maomao is on the train. Xiaolin is at the station. Listen for the 2nd time. Lets watch again, and try to answer the rest of questions, ok? TS: What are they doing? S: They are making a phone call. TS: What are they talki
11、ng about? S: They are talking about the train. TS: Whats the weather like? 5 S: Its sunny and windy. T: How do you know that? S: I see the certain are moving. They are blowing by the wind. T:You are a good observer. T: Now, I have a question: Where is the train going? Lets listen and answer. Picture
12、1: The train is going up the hill. Picture2: Its going down a hill. Picture3: Its going past a hospital. Picture4: Its stopping at the station. 【设置意图设置意图】通过在观察图片和视听课文的过程解决学生问题；培养学生的观察力，记忆力听力理 解能力和解决问题及积极思考的能力。 3. Learn new sentences & words. The train is going up the hill. Now, its going down a hill
13、. （Learn the new word: hill.） T: This time, lets say and move your arms together. （up a hill. down a hill 注意连读） I am going past. I am stopping at. T: Where is the train going? Now, its going past a hospital. Now, Its stopping at the station. （Learn the new words: past, stop, and hospital.） 【设置意图设置意图
14、】通过图片、肢体语言和自然拼读呈现单词，帮助学生记忆单词发音和渗透拼读规则并 复习字母；教师通过做动作，帮助学生理解 past 和 stop；通过边说句子边做动作，帮助学生记忆句 型。 4. Listen, point and find “going”, circle “going”. T: How many “going” have you got? T: Lets read the sentences with going, ok? Read from the first one. 【设置意图设置意图】通过看书、听录音、圈词，使学生把课文内容的音、形、意贯穿并结合起来看待，巩 固补充之前所
15、听、所见内容；通过圈出表示正在进行中动作的重点词 going 在理顺课文的同时，培 养学生查找信息的能力。 四四Language Practice 1. Listen, point and imitate. (two times) 6 2. Read in pairs. 3. Read or act it out. 【设置意图设置意图】复习所学内容，进行巩固练习；通过模仿，体会人物感情，提高语音语调的精准性； 通过朗读表演，巩固所学内容，增加孩子自信。 五五Task Fulfillment Describe the route. T: Look! Here is a route. We can
16、 go to the park or to the zoo. Shall we go now? Who wants to go with me? Which vehicle do you want to take? By bus or by train? ABCD: Its a sunny day. We are going to the_. A: We are going up/down/past_. B: We are going up/down/past_. C: We are going up/down/past_. D: We are going up/down/past_. ABC
17、D: Now, we are stopping at the station. We are at the zoo now. We are so happy. 【设置意图设置意图】通过让学生描述去公园或动物园的路线，培养学生合作精神和用英语做事情的能力。 六六Summary Retell the text. Retell the text. With the helping of blackboard. 【设置意图设置意图】回顾总结本节课所学；初步渗透培养学生复述的能力。 Blackboard Design Module8 Unit1 Who WhereThe train is going u
18、p a hill. What 654321 Stopping at thepastdownup 7 学习效果评价设计 评价方式：评价方式： 课堂教学过程中的现场评价、教师的语言评价、同伴之间的互相评价和完成任务后的自我评价。 评价量规：评价量规： 1.课堂教学过程中，学生每回答或提出一个问题以及纪律 习惯等综合素质表现突出的小组随时加分，每次加 1 分。 2.表演课文对话环节，分层次加分，读加 1 分，表演加 2 分。 3.拓展环节自我评价，读一句可以点亮一颗星。 注：每节课课堂排名第 1 名的小组，组员每人可以得一个 印章；月赛、听写本，每个 100 可换 1 个印章，印 章可以统一时间兑换
19、小骆驼一级卡、二级卡和小礼物。 为便于保管，印章就盖在英语书的扉页上，兑换后勾掉。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1.本节课是在奋斗小学“问题引领”课题小学全学科构建“问学课堂”的实践与研究的基 础上进行研究设计的，研究点是小学英语 1-3 年级 Q-Words 的分段推进 ，在进行这项研究前，我 们 1-3 年级英语教师首先对教材中，学生所学内容涉及到的问题按学期进行了梳理，并进行了分类。 分类的标准是以 Raphael and Pearson 两位大师提出的 QAR 的策略为理论为依据，也就是按照问题 和答案之间的关系对问题和答案进行了分类， 把这些问题
20、大概分成两大类： in the book 和 in my head。 并把每个年级分为两段，三个年级共 6 段（6 个学期）来进行 Q-Words 的分段推进。 现在结合学生的实际情况，一年级只要求学生能够问出“Who, Where, What”这三个 Q-words （疑问词）就可以了,二年级从 Q-Words 过度到 Q-Sentences（疑问句） ，大部分学生能问出 Who are they? Where are they? What are they doing? What are they talking about? Whats the weather like? What color? 等，现在教师正在引导学生用 Why 和 How 这两个特殊疑问词来提 出问题。首先还是从教师的示范开始，慢慢学生就能问出更多的关于下一个待学疑问词 Why 的问题 了，到了三年级会增加更多的 in the book 中的 think and search 和 in my head 类问题，也就是 Q-Bridge。为日后 4-6 年级的聚焦 QAR 模式的问学课堂研究打基础、做准备。 2. 本节课设计了贯穿课堂始终的评价方式。体现了评价的激励、激趣和检测的作用。
