1、1 教材教材 分析分析 课程标准的描述课程标准的描述 这篇课文的学习是在学生学习过 whats this?句型之后，学习时更容易理 解和把握，通过学习这篇课文能使学生用英语描述出物品所在位置的句子，并能 在实际学习生活中运用、交流、讨论，使其学以致用，为今后学习有关内容打下 一定的基础。 教学内容分析教学内容分析 本节课主要学习单词： box,under,behind,bedroom.学生能初步运用英语描述 物品所在位置的句子及其提问。 学情学情 分析分析 教学对象分析教学对象分析 学生年龄小，在学习这方面内容的时候主要进行简单的模仿。所以我把本节 课的重点设定为“单词的学习和掌握”另外学生在
2、学习的过程中，会有很多困难， 主要体现在如何用英语描述物品所在位置的句子及其提问？怎样才能达到举一反 三？所以“用英语描述物品所在位置的句子”是本节课的难点。 教学教学 目标目标 教学目标教学目标 1知识技能：理解单词 box,under,behind,bedroom 等单词的意思。学生能初步 运用 where is the bag?/its on(in,under,behind)the desk。 2英语思考：通过探究、讨论使学生理解，能举一反三并运用于现实生活。 3解决问题：通过学生自主探索，经历用英语描述事物所在的过程，让学生体会 学英语的乐趣所在，经过引导、讨论和交流让学生理解并掌握如
3、何用英语描述事 物所在位置。 4情感态度：通过交流、合作、讨论获取成功体验，感受到英语来源于生活并应 用于生活。激发学生的学习兴趣，培养学生养成主动思考、积极发言的习惯和不 向困难低头的意志。 教学重点和难点教学重点和难点 项目内容解决措施 教学重点 理解单词 box,under,behind, 在教师的引导启发下通过动作，图片。实 物逐个学习单词，并请小老师带读，抽学生 2 bedroom。读，齐读，等方式巩固所学单词。 教学难点 学生能运用 whereisthe bag?/its on(in,under,behind) the desk。 从之前学习过的句型逐步引出所学内容， 鼓励学生回答
4、问题练习所学内容。 教学教学 策略策略 教学策略的简要阐述教学策略的简要阐述 探究式、启发式教学。学生自己通过模仿、对话、反复操练、归纳、进行小 组间的讨论等自主探索方式，将所学英语运用于生活中。 课堂教学过程设计课堂教学过程设计 教学环 节 教师活动学生活动设计意图、依据 一、温 故知新 （1）sing a song. （2）老师提问：Whats this? 出示实物盒子， 图片卧室， its a box，bedroom.教授单词 box,bedroom 并让学生接龙读一 读。老师将钢笔放入盒中 Where is my pen?,引导学生回答 its in the box 板书.并让学生读一
5、 读这个句子，在黑板上画出 in 的示意图。 （3）以同样的方式引出 on,behind,under 的句型并教授 under,behind。 （1）仔细听，然后 打着拍子唱一唱。 （2）学生学习新单 词和回答老师问题， 尝 试 如 何 用 介 词 on,in behind,under 描述事物的位置。 调动气氛，激发学 生兴趣。 回顾 whats this?和 事物，从而引出新句 型。 3 二、举 一反三 （1）老师多次摆放食物位置用句 型 Where is the.?提问， 学生尝试用介 词 its in/on/behind/under the .回答。 (2) 说 并 做 动 作 深 层
6、 理 解 on,in,under,behind 的意思。 （3）课 文学 习。 听找 出 on,in,behind,under。 （4）听录音排序。 (3)听录音模仿跟读。 (4)请学生读课文回答问题. （1)能运用事 物位置灵活运用句 型。 （2）学生跟着 老师一边说一边做 动作。 （ 3 ） 勾 出 in,on.behind,unde r。 （4）排出正确 顺序并回答。 (5)听录音指 着课文内容并模仿 语音语调跟读。 （4）学生举 手答题。 通过老师或学生摆放 事物位置操练所学句 型，巩固所学。 让学生听录音感知 课文内容， 之后模仿录 音跟读， 防止学生凭自 己的想象乱读， 再出示 问
7、题， 让学生回归课文 更深刻的理解课文。 三、趁 热打铁 游戏：（1）Guess. (2)listen ,do and answer。 学生仔细听做出动 作，并回答老师问题。 通过动作加深 所学句型的记忆。 4 四、融 会贯通 （1） 利用自己手边的学习用品， 同桌 相互练习 in、on、under、behind。 （2）请学生齐读课文。 同桌相互讨论，提问。 齐读课文。 英语来源于生 活，服务于生活， 学以致用。 五、画 龙点睛 说一说， 这节课你学到什么？有 什么收获？还有什么疑问？ 师生小结： 掌握单词 box,under,behind, bedroom 学生能初步运用 whereist
8、he bag?/its on(in,under,behin d) the desk。 目的是充分发 挥学生的主体作 用，给他们发言的 机会，从而锻炼他 们归纳、整理、表 达的能力。 课 后 作 业 1.情景导学的模块 8 第一单元做 完。 2.自编对话 3 个。 板书设计板书设计 Heres a red hat A:where is my pen? B:Its in the box. 教学特色教学特色 教学教学 特色特色 本节课英语教学不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，在英语 课堂教学中努力创设符合学生情趣的语言环境，精心设计多种交际活动，以小组 为单位，通过自主学习，合作讨论，生
9、生质疑，教师点拨等让学生在自主-探 究-合作-交流中体验成功，让每位学生都有机会创造性地发挥和运用所 学知识，让不同层次的学生都能在学习中获得乐趣，获得充实感和成就感。 5 教学教学 反思反思 在这节课的教学过程中，能积极调动学生的学习积极性，整个课堂气氛较和 谐。课堂教学过程流畅，引入新知时由易到难，通过课件与教师引导搭配互补， 教学环节环环相扣，基本上完成了课程任务。通过这节课的教学，主要有以下几 点反思：1、对教材的分析要到位。本课时的教学内容相对较简单，但对于不少学 生，学习起来比较辛苦。教师要通过对教材的剖析，教授学生本质的英语思想 化未知为已知，这样才能真正地做到将英语知识传授给学生。2、课堂上，应尽 可能多地给学生创造合作交流的机会。例如：让学生编对话。然而仅有这样的方 式还不够，我还应该让学生分组反复操练，这样可以让学习中学生没有把握的句 型进一步巩固，并且发动学生之间讨论，营造更深刻的纠错情景，纠正发音，加 深记忆。 3、 学生在摸索的学习过程中有难免遇到许多困难， 教师的态度非常重要， 要加强用话语鼓励，从而给予学生无穷的探究热情，激活整个探究过程。
