1、第三单元封建时代的欧洲 第 7 课基督教的兴起和法兰克王国 1教学分析 【教学目标】 知识与能力 了解基督教兴起的原因与过程；初步理解基督教在罗马帝国、法兰克王国时 期的地位和作用；了解法兰克王国形成、发展的基本线索及克洛维、查理曼 等重要历史人物，明确封君与封臣的关系，初步理解在罗马帝国的废墟上逐 渐产生新的文明，培养学生在具体的时空条件下分析历史问题的能力 过程与方法 阅读教材相关内容，获取有效信息，对法兰克王国的演变以及封君与封臣关 系等进行探讨与讨论 情感态度 与价值观 通过本课的学习，使学生认识到，从奴隶社会到封建社会是历史的进步；中 国进入封建社会比欧洲早 1000 年，政治、经济
2、、文化方面在当时都显示出 优越性，激发学生的民族自豪感 【重点难点】 教学重点：西欧封建等级制度 教学难点：封君与封臣的关系 2教学过程 一、导入新课 通过以上图片，我们欣赏到了法国、德国和意大利这三个欧洲国家的自然美景。可是你知道 法、 德、 意这三个国家的由来吗？你知道信仰世界第一大宗教基督教的梵蒂冈教皇国为什么 可以存在于意大利罗马城内吗？今天让我们一起走进这段历史，领略人文美景。 二、新课讲授 目标导学一：基督教的兴起 1学生自学：阅读教材“基督教的兴起”一目，指出基督教兴起的时间、地点、原因、发 展等基本信息。 提示：时间：公元 1 世纪。地点：巴勒斯坦地区。 原因：生活在罗马帝国统
3、治下的巴勒斯坦地区的犹太人，长期遭受苦难，渴望“救世主”的 到来。人民把希望寄托于宗教，寻求精神上的解脱，基督教应运而生。 发展：4 世纪末，罗马皇帝将基督教确定为国教，促进了基督教的传播。 2学生自学：查阅资料，比较学习佛教和基督教，完成表格。 提示： 名称佛教基督教 产生时间公元前 6 世纪1 世纪 诞生地古印度巴勒斯坦地区 创造人乔达摩悉达多耶稣 目标导学二：法兰克王国 1背景讲述：匈奴人原居住在中国北方，在公元前 3 世纪冒顿单于在位时达到极盛，后来 由于抵挡不住汉朝军队的持续攻击，分裂为南北两支。南匈奴归附汉朝，北匈奴陆续西迁中亚。 公元 4 世纪开始，匈奴人又沿里海北岸向西，侵入伏
4、尔加河、顿河流域，进而开始向仍由罗马帝 国控制的高卢地区渗透。匈奴人的西迁，将许多欧洲民族从原本的居住地上赶走，引起的连锁反 应影响了整个欧洲的格局。 西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立了许多大小不同的王国，被称为“蛮族国家”， 其中最强大的是 481 年建立的法兰克王国。 2学生自学：阅读教材地图56 世纪的法兰克王国，指出法兰克王国在不断扩张过程 中的版图范围，感悟法兰克王国是蛮族国家中最强大的国家。 3教师提问：法兰克王国的建立者克洛维是当时很有远见和才干的国王。他为稳固自己的 统治，采取了哪些措施？有什么影响？ 提示：措施：皈依了基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位，使整个法兰克王
5、国都信仰 基督教；关于土地的分配问题，保留了原来罗马大地主的土地，把罗马帝国的土地和无主土地 赐给自己的亲兵和官吏。 影响：取得了罗马教会、信仰基督教的高卢罗马人的广泛支持，为王国的巩固和扩张奠定了 基础。一定程度上推动了西欧的封建化。 目标导学三：封君与封臣 1教师指导：根据前一目所学，法兰克国王克洛维为取得更广泛的支持，无条件的赏赐土 地。长此以往，不仅经济上削弱了王权，而且在政治上造成封建割据。为了加强王权，必须改革 土地的分封形式。指导学生课前搜集相关土地分封形式改革的史料，加深对本目的理解。 提示：8 世纪前期，查理马特任宫相时，对土地的分封进行改革，实行“采邑”分封制(采 邑制是中
6、世纪在西欧实施的一种土地占有制度， 指西欧中世纪早期国王封赏给臣属终身享有的土 地。法兰克王国墨洛温王朝时期，国王对服军役或执行其他任务的臣属，以封赐土地或金钱等作 为恩赏，称作采邑)；9 世纪，法兰克王国解体后，分封普遍存在；11 世纪时，分封在西欧相当 流行，并形成明确和规范的仪式。 2.情景再现（学生表演） 封臣（解下武器，脱帽，下跪，双手放在封君合拢的手掌之中）：阁下，我是您的人了。 封臣（作发誓状）：从现在起，我将像一个封臣对封君那样真诚无欺地效忠于您。 封君（拉起封臣，亲吻他的脸颊）：我的封臣，我会尽我所能保护你。（将象征分封的信物交给 封臣） 3材料展示： 材料一： 西欧封建社会
7、等级示意图 材料二：西欧封建社会流行这样一条规则：“我的附庸的附庸，不是我的附庸。” (1)阅读教材“封君与封臣”一目，结合上述材料一，理解封君与封臣的关系。 提示：从两方面来理解，一是土地和兵役：国王把一些贵族和教会的土地没收后，作为采邑 赐给手下将领和官吏，采邑的领受者必须服从兵役，受封者称为“封臣”，赐地的人称为“封 君”。即封君赐土地给封臣，封臣给封君服兵役。二是层层分封：国王把土地作为采邑赐给大封 建主后，大封建主又可以把一部分土地作为采邑分封给自己的部下。国王是封君，大封建主是国 王的封臣，同时，大封建主又是他部下的封君。 (2)阅读教材“相关史事”，结合材料二，理解封君与封臣的特
8、点。 提示：从三个方面介绍，一是严格的等级性：大大小小的封建主逐次分封，层层效忠，从而 形成了严格的封建等级制度。 二是权利与义务交织：封臣对封君要忠诚，要无偿地为封君服兵役、提供金钱等；封君有责 任保护封臣，不能任意侵害封臣的荣誉、人身、和财产安全等。 三是带有一定的契约性：封君与封臣关系一经缔结，必须按契约承担责任和履行义务，若封 君封臣一方不履行相应的义务，其封君与封臣关系就会按契约而结束。 目标导学四：查理曼帝国 1材料展示：800 年 12 月 25 日，教皇利奥三世为法兰克国王查理加冕，尊其为“罗马人 的皇帝”。这样，西罗马帝国灭亡 300 多年后，在它的大部分领土上又建立一个“罗
9、马帝国”， 史称“查理曼帝国”。 (1)依据材料并结合教材，回答教皇为什么要为法兰克国王查理加冕。 提示：查理实行鼓励基督教发展的政策，如每个教区的人民要向教会交“什一税”，使教会 更加富有，势力越来越大。 (2)为什么说又建立一个“罗马帝国”？ 提示： 查理四处征战， 使法兰克王国的版图扩展至与原来西罗马帝国的欧洲部分基本相当的 范围，而且得到罗马教会的支持。 2拓展延伸：后来教会势力发生了哪些变化？ 提示：在欧洲封建社会鼎盛期，教会不仅垄断了思想文化领域，而且具有雄厚的经济地位和 相当大的政治权力。 三、课堂总结 西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容， 而西欧封建制度的核心内容是西欧封建等级 制度。在整个中古时期，罗马教会在经济上占据当时西欧土地的三分之一，在政治上与世俗王权 分庭抗礼，在思想文化方面形成一元垄断。 3板书设计 4教学反思 本课的内容与前面所学知识联系紧密，在教学中，我联系前面所学知识，帮助学生对历史知 识形成一个清晰的轮廓。 对于西欧的封君与封臣之间的关系， 学生容易受到中国封建社会君臣关 系的影响，对此应着重加以强调。
