外研版（三起）四下Module 3-Unit 2 On Monday I'll swimming.-ppt课件-(含教案+素材)-省级优课-(编号：43146).zip

Module3unit2 On Monday Ill go swimming 教学设计及教学反思教学设计及教学反思 一、教材分析一、教材分析 （一）教学内容分析（一）教学内容分析 本课是（外研社）新标准英语（供三年级起始用）第四册第三模块第二单元 On Monday Ill go swimming.本单元主要是询问别人将来的打算，本单元内容较多、覆盖面广，学生理解和认读起来 难度较大， （二）教学对象分析：（二）教学对象分析： 小学四年级的学生活泼好动，竞争意识强，喜欢表现自己。但四年级的学生英语基础较浅，只学 过一年半的英语，语言综合运用能力差，年龄又小，有意注意持续时间不长，本课的教学内容是一周 七天，对本课的学习有一定的困难。因此，设计了形式丰富的游戏活动来操练句子，充分激发学生的 兴趣，把难的句子简单化，从而掌握重点句型。 （三）教学目标分析（三）教学目标分析 知识与能力目标：知识与能力目标： 1能够熟练记住：Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday 以及常用的 表示一些活动的短语 2能够运用 Ill 句型表述将要做某事。 3.制定并谈论活动或假期计划，并能运用 What will you ? On.,Ill.句型进行问答。 情感目标：情感目标：培养学生提前、合理安排自己的活动，并做出计划，最大限度地保证活动或假期快乐又意 义。 二、教法、学法分析二、教法、学法分析 教法：整堂课围绕“学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过 PPT 辅助教学，创设一系列情景， 让学生在具体的情景中学习新单词、新句型，然后再运用于语言交流，使整个教学源于生活， 又用于生活，创设了真实的生活场景，使学生学有所用，体验成功的喜悦。具体采用以下几种 方法：1.情景教学法；2.全身反应法(TPR)；3.任务型教学法；4.交际法；5.游戏法；6.多媒体教 学法。 学法：1.充分利用已学的知识利用学习正迁移作用，为本课的学习做铺垫；2.在会话教学中鼓励学生 大声说，说清楚并配以丰富的表情和适当的手势，采用委婉有礼貌的语调，有感情，有条理的 说，培养学生口头表达能力。 三、教学过程图例：三、教学过程图例： Step 1 教学目标展示教学目标展示 Step2Step2 播放英语歌曲播放英语歌曲 “Monday Tuesday，”. 渲染英语学习气氛。（学生可以试着跟唱） 【设计意图】播放这首与本课相关的视频歌曲，即让学生一开始就能感受浓郁的英语氛围，又辅助本 课教学。 Step3 chant 你拍一，我拍一，Monday, Monday 星期一。 你拍二，我拍二， Tuesday, Tuesday 星期二。 你拍三，我拍三，Wednesday, Wednesday 星期三。 你拍四，我拍四，Thursday, Thursday 星期四。 你拍五，我拍五。Friday, Friday 星期五。 你拍六，我拍六。Saturday, Saturday 星期六。 你拍七，我拍七。 Sunday, Sunday 星期日 Step4 游戏游戏 Whats missing 进一步巩固星期的单词 Step5 趣味操练趣味操练. I say you do” go swimming read some books row a boat fly a kite ride a bike play football draw pictures watch TV 【设计意图】利用游戏复习以前所学的动词短语，既激发了学生的学习兴趣，有为新知识的学 习做好了铺垫。 Step6Step6 NewNew teaching(teaching(课文教学课文教学) ) T：播放课文动画，让学生认真听，边听边指到相应内容处。 Ss: Listen and point. T：课件出示课文图片和录音，播放课文录音，让学生边听边指边读，以此培养学生认真听讲的好 习惯。 Ss: Look and listen first. Then listen and repeat again and again. T：再放一遍录音，要求学生跟读，注意掌握语音语调。 【设计意图】课件提供的这些图片和声音，方便根据学生的需要去听读或跟读，避免倒磁带的麻烦， 并且图文并茂，更加形象、直观、易懂、易会。让学生听音重复，使听说结合，有效地培养了学生的 听说能力。 Step 7: Practice(趣味操练趣味操练) GroupGroup workwork T：让学生以小组为单位谈论自己一周的计划。（教师巡视指导，帮助他们谈论正确的句子，纠正 他们的不良发音） MondayTuesdayWednesdayThursday FridaySaturdaySunday Ss: What will you do on .? S1: On . Ill . 【设计意图】通过学生在小组内交流，激发学生的参与意识，培养学生的合作意识。这一环节能充 分发挥学生的主体作用，激活学生思维，让学生完成对知识的识记、理解和运用，达到巩固和学以致 用的目的。 Step8: Groupwork do my homework go swimming go to the park listen to music write a letter fly a kite ride a bike make cakes watch TV play football read a book help my mother A: What will you do on _? B: On _ Ill _. Step9:Summing up 请同学子总结这节课所学内容 Step10Step10 HomeworkHomework Write down your plan on your exercise book . 六教学反思六教学反思 这节课涉及内容较多、覆盖面广，学生理解和认读起来难度较大，但是本单元的适用性很强，包 括从星期一到星期天的表达，动词短语的学习，一般将来时态句型，歌曲的学习等等。所以，在课前 我精心准备了本课的课件，充分发挥多媒体教学的优势。 课堂上，我用课件声音、图象俱全，吸引学生们的注意力，激发学生的学习兴趣，利用游戏和练 习，将单词放入句中，做到词不离句。先谈论自己的计划；然后用课文图片转入第三人称的介绍；再 通过转述他人的计划，自然过度到今天的授课主题。一切都是“水到渠成”，没有刻意的牵强过渡。 用新知识引出旧知识，注意了知识间的联系，并精心设计了游戏、竞赛等形式多样的巩固练习，让学 生在快乐的氛围中学习知识，掌握本领。整个课堂活而不乱，师生互动，充满情趣。 课后，我也比较满意。总体上达到了预期所料想的效果，完成授课任务，学生掌握较好，课堂反 馈令人满意。但是，我也在课后有所遗憾：如果学生能够在老师的引导下，归纳出本课的知识点，而 不是老师替他们总结就更好了；巩固练习的形式再多些，可能更加吸引学生主动参与其中；课堂上让 学生听录音太少，应让学生多听，模仿标准的语音、语调！ “全身反应教学法”在小学英语教育中的创新应用 摘要：摘要：本文介绍了全身反应教学法，进而初步探讨了它在小学英语课堂教学中的具体应用 及注意事项。通过分析可以看出恰当的应用全身反应教学法能激发并提高学生的学习兴趣， 有利于课堂教学活动的有效进行。 关键词关键词: 全身反应教学法；小学生；英语 Abstract: This paper briefly introduces the teaching method which named TPR, and then tentatively probes into its concrete using and precautions in the English classroom of primary school. By analyzing we can find that the appropriate application of the teaching method can improve students interest in study and facilitate the exertion of classroom instruction activity. Key words: TPR；pupil； 引言 根据英语课程标准，小学阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学 生树立自信心。小学生的特点是：活泼好动，善于模仿，短时记忆非常强。因此小学英语 教学应当根据小学生这一特点，采用活动全身反应途径，倡导体验参与，让学生全身心完 全融入课堂。而全身反应教学法是一种被称为“让语言动气来的教学法”，它将抽象的语言 转化成具体的行动，让学生通过活动，来习得语言。这一特点正符合了小学生的年龄特点。 通过恰当的运用这种教学法能提高学生的学习兴趣，让他们在玩中学，学中玩。 一、全身反应教学法的介绍 （一）起源：全身反应教学.法（Total Physical Response，缩写为 TPR）是由美国加州的州 立大学心理学教授 James Asher 于 20 世纪 60 年代创立的，是一种通过语言与动作的协调 来传授语言的教学方法。 （二）目标：通过祈使句搭配肢体动作与练习来培养学生的口语表达能力，而理解力是通 向最终目标的途径，教学的最终目标是教授学生基本的会话能力。 （三）语言理论（1）根据心理学的回溯理论（trace theory of memory）记忆的联想或回溯 可借由口头的朗诵或搭配手势、肢体动作来协助完成，Asher 认为目标语的大多数语法结 构和词汇都可以通过这种命令式要求的训练来习得。（2）同时 Asher 认识到在学习过程中 心理因素的重要性，因此他坚持在教学中不应强迫学生创造语句而更多的安排游戏性的活 动。这样做可以减轻学生的压力，让学生在一个轻松的环境中学习。（3）Asher 非常注重 理解理论（Comprehension Approach, Winitz 1981），认为理解(comprehension)能力形 成之后才会有表达(production)能力。所以，在语言教学上必须先训练听力，在确定理解力 后才能进行口语表达能力的训练课程。 二、全身反应教学法在课堂中的具体实施 （一）热身实施成功教学，激发学生的兴趣 老师发出指令，学生做出相应的反应。热身时通过采用一些简单的指令，这些指令都是需 要学生做出快速的移动，如“Sam, pass the pen to Mary.”“come to me ,John.让学生充分体会 到学习的乐趣，体会到成功的感觉。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦， 便会激起无休止的追求意念和力量。一个孩子如果从未品尝过学习、劳动的快乐、从未体 验过克服困难的自豪感，那是他的不幸。因此教学中我们要善于运用成功效应，通过全身 反应教学法，让学生在对一些简单指令做出反应，让学生展示自我、体验成功的喜悦，以 激励他们继续努力，并争取更大的成功。 （二）呈现新知识进行快乐教学 运用多媒体，让语法教学“动”起来 老师讲授，学生接收是一种传统的语法教学模式。这种语法教学的效果并不显著，却足以 让学生从此讨厌学习。TPR 则运用其自身的特点及借助多媒体技术赋予语法教学以动感。 例如，运用幻灯片进行“现在进行时”教学时，教师边放幻灯片边自问自答： Whats the boy doing? Hes singing. Whats the girl doing? Shes swimming. Whats the teacher doing? Hes running. 学生一边看正在变换的幻灯片画面，一边听教师自问自答的说明，自然而然的就明白了“现 在进行时”的时态特点“正在”。幻灯片一抽动，教师自问自答，“Is the boy singing? Yes, he is. 然后教师停止抽片，把上一文句改用一般过去时提问。Suppose it happened a moment ago, what should we say? The boy sang a moment ago.这样通过对比强化了两种时态 的不同概念。 除此之外，教师还可通过一些指令让学生体验这一过程。如教师一边发出指令“Jeff, come to me.”一边问学生“What is Jeff doing now?”这样的语法教学不仅容易接受，也消除了学生 对语法学习的抵触心情，也让他们发现了学习的乐趣。 （三）巩固知识让学生的身体来说话 课堂这一环节的主要目的在于检测学生对本节课所学知识的掌握程度，并通过检测来巩固 他们的知识。传统的检测方法是让学生做大量的练习，通过练习的情况来了解学生对知识 的理解。但这种方法并不受学生喜欢，而且效果也不显著。一方面教师无法照顾到全体学 生，另一方面也不能保证每个学生都能认真的去做练习,总体效果并不尽如人意。但是如果 采用另一种方法，既让学生先回顾本课所学的知识，再由老师发号指令，而学生则根据他 们对教材的理解做出相应的身体反应，效果就会显著的多。因为在这一环节当中，不仅仅 只有学生参与其中，而是老师和学生之间的互动。学生通过身体对老师的指令做出反应， 而老师则及时的做出反馈，这一切都会让小学生的注意力高度集中起来，完全融入其中。 这样一来，学习也就不成为让人“烦”的事情，而是一项愉快的活动了。 （四）运用知识换位思考，让学生挥动“指挥棒” 学习的目的即在于运用。根据英语课程标准的原则英语教学应当以教师为主导， 以学生为主体。教师已经从以前的执教者转而变为引现在的引导者了。因此在课堂上教师 应当适当的把主动权交给学生，给他们充分的自由来发挥自我，展现自我。在这一教学环 节，教师可以组织学生充当小老师。或者自愿或者由老师点名，一些学生轮流上讲台来发 号指令，其他学生则根据指令做出相应的反应，而老师只是在必要的时候给予一定的帮助。 这种由学生法号指令的教学方法，不但可以达到让学生“理解”所学内容这一初级目标同时 也为学生提供了一个开口说英语的机会。而且通过师生之间角色的转换，赋予了学生自主 发挥的空间，全面调动了学生的主动性，大力激发了学生的创造性。 三、注意事项 （一）、我们在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英 语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。 （二）、在编写指令时，关键要把握好先后顺序。我们应该明确全身反应教学法是本着 听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生 听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力 有差别，有的学生听一遍就能跟上;有的需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。 因此，设计全身反应教学法，顺序安排应大致如下: 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。 请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。 一、单词教学。把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其动作“动起来”，例 如，教 a bird 这个单词，首先看图片教学生说 a bird。然后，老师说：This is a bird. You are a bird, Fanny.于是 Fanny 模仿小鸟飞的动边做边说 I am a bird.然后全班操练小鸟飞翔的 动作。接着我把学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰如 monkey, bird, cow, cat, pig, frog 等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学 生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。学生通过亲身参与表演就较容易 掌握这些单词的意义。为进一步巩固这些单词的音义，我用发口令快速反应的方式在全班、 小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，我把这些单词放在一首歌里，学生们边唱 边复习。 二、句子教学。教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动” ，然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。例如：Sit up straight.（坐直）， Come here, please.（请过来）。Point to the ship.（指着轮船），学生听到这些口令时会立刻做出身体 坐直，走近老师，手指轮船等动作。通过几个学生成功地演示演示，其他学生纷纷举手， 都想表现一下自己的能力。紧张的学习之后，我再让学生放松一下做一个游戏，通过传递 动作信息猜英语义如，Climb the tree. Go to the door. Wash your face. Dry your hand.通过这种 形式的教学， 学生不仅能快速牢记这些表示动作的祈使句，而且还能充分调动学生学习英 语的积极性，使课堂气氛活泼有序，教学质量大大提高。 三、对话、故事表演。每当学生学完个单元，我就组织学生将已学的句子和词 编成学生熟悉的动物短剧，让学生在听、说、玩中开心地学英语口语，如学完单元， 我编了个兔妈妈过生日的短剧，剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, Denis, fish 和小兔子 的 aunt, uncle 都到兔妈妈家来为她送礼物，祝她生日快乐，同学们分别戴上各自的动物头 饰，通过表演，同学们熟记了 May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子，学生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮流扮演角色，反复练习， 人人都记住了以上短语和句子。我用同样的方法教同学们表演故事，如 The robber is behind the tree. The bag is in his hand. The policeman is near the robber.同学们通过表演抓盗 贼，很快记住了介词 under, behind, in, near 的具体位置和含义。由于小学生处在儿童阶段， 抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。根据这一特点，在教学中 应重视运用实物、图画、投影等直观教具，在教学操作过程中，让学生看动作学单词，如 教师演示工人做工的动作教 worker，其他如 doctor, nurse, postman, fireman, fisherman 等。 如教师模仿驾驶员驾驶交通工具的动作教 driver, bike, bus, plan, ship, boat 等。 四、总结 有经验的教师懂得，每个学生都是一个特殊的个体。就接受知识和学习知识的方式方法 而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的学生使用听觉通 道，学习效果较好，一听就懂。有的学生的视觉通道胜过听觉，凡事过目不忘。在表达方 面，同样存在各种差异。所以，全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感 官在学习中的作用，是很有道理的。全身反应法很适合儿童英语教学，可以很容易的调动 起儿童的学习积极性。配以适当的阅读训练，可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。 参考文献参考文献 1. 英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社,2001 2. 舒白梅，陈佑林. 外语教学法M 北京：高等教育出版社，1999 3. 陈少敏. 小学教学全书M 上海教育出版社, 1996 4. 鲍承模. 全身反应教学法J中小学英语教学与研究， 纽约市教育局，1999.4 5. Asher, James J. (2003). Learning Another Language through Actions (6th edition). Los Gatos, CA: Sky Oaks Productions, Inc. 6. Garcia, Ramiro. (2001). Instructors Notebook: How to apply TPR for best results (4th edition). Los Gatos, CA: Sky Oaks Productions, Inc. 新标准小学英语（三年起点）四年级下册新标准小学英语（三年起点）四年级下册 Module 3 Unit 2 On Monday Ill go swimming . 石河子市第二十中学石河子市第二十中学 李婷李婷 ( (一）教学内容分析一）教学内容分析 本课是（外研社）本课是（外研社）新标准英语新标准英语（供三年级起始用）第四册第（供三年级起始用）第四册第 三模块第二单元三模块第二单元OnOn MondayMonday IllIll gogo swimming.swimming.本单元主要是询问别本单元主要是询问别 人将来的打算，本单元内容较多、覆盖面广，学生理解起来难度较大人将来的打算，本单元内容较多、覆盖面广，学生理解起来难度较大. . （二）教学对象分析：（二）教学对象分析： 小学四年级的学生活泼好动，喜欢表现自己。但基础较浅，语言综合小学四年级的学生活泼好动，喜欢表现自己。但基础较浅，语言综合 运用能力差，有意注意持续时间不长，本课的教学内容是一周七天的计运用能力差，有意注意持续时间不长，本课的教学内容是一周七天的计 划安排，对本课的学习有一定的困难。因此，设计了形式丰富的游戏活划安排，对本课的学习有一定的困难。因此，设计了形式丰富的游戏活 动来操练句子，充分激发学生的兴趣，把难的句子简单化，从而掌握重动来操练句子，充分激发学生的兴趣，把难的句子简单化，从而掌握重 点句型。点句型。 （三）教学目标分析（三）教学目标分析 1 1能够熟练记住：能够熟练记住：MondayMonday TuesdayTuesday WednesdayWednesday ThursdayThursday FridayFriday SaturdaySaturday SundaySunday以及常用的表示一些活动的短语以及常用的表示一些活动的短语 2 2能够运用能够运用IllIll 句型表述将要做某事。句型表述将要做某事。 教法：整堂课围绕教法：整堂课围绕“学生为主体，教师为主导学生为主体，教师为主导”的教学的教学 理念，通过理念，通过PPTPPT 辅助教学，创设一系列情景，让学辅助教学，创设一系列情景，让学 生在具体的情景中学习新单词、新句型，然后再运生在具体的情景中学习新单词、新句型，然后再运 用于语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活用于语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活 ，创设了真实的生活场景，使学生学有所用，体验，创设了真实的生活场景，使学生学有所用，体验 成功的喜悦。具体采用以下几种方法：成功的喜悦。具体采用以下几种方法：1.1.情景教学情景教学 法；法；2.2.全身反应法全身反应法(TPR)(TPR)；3.3.任务型教学法；任务型教学法；4.4.交交 际法；际法；5.5.游戏法；游戏法；6.6.多媒体教学法。多媒体教学法。 学法：学法：1.1.充分利用已学的知识利用学习正迁移作用，为充分利用已学的知识利用学习正迁移作用，为 本课的学习做铺垫；本课的学习做铺垫；2.2.在会话教学中鼓励学生大声在会话教学中鼓励学生大声 说，说清楚并配以丰富的表情和适当的手势，采用说，说清楚并配以丰富的表情和适当的手势，采用 委婉有礼貌的语调，有感情，有条理的说，培养学委婉有礼貌的语调，有感情，有条理的说，培养学 生口头表达能力。生口头表达能力。 三、教学过程分析：三、教学过程分析： 1 1 教学目标展示教学目标展示 2 2 歌曲导入歌曲导入-chant-chant-游戏游戏whatswhats missingmissing 3 3 趣味操练趣味操练I I saysay youyou do-do-拓展短语拓展短语- -课文教学课文教学 4 4 趣味操练（问答）趣味操练（问答）-Groupwork(make-Groupwork(make youryour plan)plan) 5 5 SummingSumming up-Homeworkup-Homework