1、教学内容 外研社新标准英语（三年级起点）四年级下册 Module 9 Unit 1 Did he live in New York? 教材分析 本单元的话题主线是“度假” ，是在前两个模块基础之上继续学习一般 过去时的用法。 通过Daming 给Sam看他表哥Dalong 从美国寄来的明信片， 并根据明信片上的内容回答 Sam 对 Dalong 美国的生活的提问，学习运用一 般疑问句 “Did he?” 询问某人过去的行为和用 “Yes, he did. /No, he didnt. ” 对询问做出回应，促使学生了解美国的首都和主要城市、感受外国文化、拓 展国际视野，提升学生的综合语言素质能力
2、，渗透乐于分享朋友喜悦和关注 朋友生活的情感教育。 学情分析 四年级学生大都处在十岁左右的年龄阶段，他们乐于参与，有较强的表 达欲望和一定的英语表达基础，但注意力不稳定、不持久，容易被一些新鲜 刺激的事物所吸引，在英语课上对有趣的话题和活动参与度比较高。本课的 话题为旅行,贴近实际生活，孩子们会很感兴趣，教师可在课堂教学中以多 种教学手段创设语言学习情境，辅助适当的评价与激励，让学生在积极参与 语言实践中扎实地掌握知识、形成技能、发展能力、尝试成功、乐学会学。 教学目标 语言知识 1. 语音：了解一般疑问句的语调特征； 2. 词汇：学生能理解、运用 welcome, postcard, cou
3、sin, dear, on holiday, travel, came, pop, concert； 3. 语法： 学生能运用： Did he live in New York？Did he travel by plane? 4.功能：询问过去的行为。 语言技能 5. 1.听： 学生能听懂： Did he live in New York？Did he travel by plane? 2.说：能就相关的话题用“Did he? Did you?”及其回答 进行简单的交流； 3.读：能正确朗读所学的课文； 4.写：能模仿课文范例写简单的明信片。 情感态度 增强祖国意识，拓展国际视野。 学习策略积
4、极用所学英语进行表达和交流 文化意识初步了解美国的首都和主要城市，知道这些城市的地标。 教学重点 1. 学生能在语境中运用词汇 welcome, postcard, cousin, dear, on holiday, travel, came, pop, concert； 2. 学生能运用句型“Did he?”询问某人过去的行为并用“Yes, he did. /No, he didnt.”做出回应。 教学难点 1.Washing DC, New York, San Francisco 的读音； 2.能运用一般疑问句询问过去的行为。 教学方法及 手段 教学方法：语篇教学法、任务型教学法 教学手段
5、：计算机、多媒体课件、黑板 教学准备多媒体课件、卡片 教学过程时间教师活动学生活动设计意图 Step 1 Greeting 最后教师从师生话 语互动中找到培养 学生思维品质的切 入点“Why are Sam and Daming laughing?”,引导 学生利用文本所传 递的信息和生活经 验推理文本的 “弦外 之音” ，培养学生发 散性思维能力， 感受 西方文化， 增加语言 交际的信息含量， 培 养学生跨文化意识 和综合人文素养。 Step 4 Practise 7 mins 1.T:Please read and imitate. Get the students to read the
6、 text after e-pen. 在读到句子”Yes. It says, I came here by plane.”的时 候提问学生： What does “it”refer to? Where is “here”? 2.T:Please read the text together. 3.T:Please read in roles. Group 1&2are Daming, Group3&4 are Sam. 4.Practise. T: We all know that Dalong was on holiday in New York. My friend Lilei trave
7、lled in the US too. What did he do in US? Please look at these pictures and guess what Lilei did in the US. 1.Students read the text After the e-pen. 2.The whole class read the text together. S: “it”指的是明信片 “here”是指 New York. 3.Read in roles. 4. Look and guess. Ask and answer. S:Did he ？ T:Yes,he did
8、./No,he didnt. 学生模仿录音 朗读课文， 可以模仿 正确的语音语调， 齐 读和分角色朗读给 学生提供练习朗读 的机会。 教师十分注 重分析语篇的衔接 与连贯的关键信息， 通过设问， 指导学生 注意句子当中”it”和 “here”这样的细微 之处， 对文本语篇意 义进行深层次的理 解， 培养学生的认知 能力。 教师给教材提 供的任务活动四创 设了语用情境,通过 任务的实施促使学 生操练巩固所学句 型， 体验语言的交际 功能， 从而提高实际 语言运用能力。 Step 5 Consolidation &Extension 10 mins 1.T: Tony came to Nannin
9、g last week.There are lots of beautiful places to go in Nanning.(带领学生用英语 说一说南宁的景点) T:There are also lots of nice food in Nanning.(带领学 生用英语说一说南宁的特 色美食) 2.T:Please make a dialogue with your partner, one is yourself , the other is Tony, ask some questions about Tonys travel. 1.Talkaboutthe beautifulsce
10、neryand nice food in Nanning. 2.Pair work. Thestudentsactout their dialogues in front of the class. 语言是练出来 的， 教师以学生的生 活经验和兴趣为出 发点， 创设与真实语 用场景相似的 “Tony 到南宁旅行”的语 境， 以具体任务驱动 学生运用所学的句 型进行交际， 发展学 生的语言技能、 思维 和想象力、 协作等综 合素质，感受家乡 美， 培养学生爱家乡 的情感。 Step 6 Summery 2 mins 1.T:Today we have learnt to ask how was
11、your friend doingandsomefamous American cities.The world is very 2.T:Do you want to travel around the world one day? 3.T:Metoo.Travelling 1. Students retell: The world is very big and beautiful. 2.S:Yes. 通过小结加深 学生对本课所学内 容的印象， 帮助学生 识记， 同时引导学生 从美国的城市看到 世界之大之美， 拓宽 学生的国际视野， 深 入体验“度假” 这一 around the world
12、 is one of my dream. To reach our goal, we must word hard. 话题所隐含的人文 内涵， 以此丰富语篇 的内涵。 Step7 Homework 1 min 1.Read the text fluently. 2.Learn more about famous cities in the US through the Web. 3.Send a postcard to your bestfriend,tellhim/her what you did recently and ask your friend how he/she was doi
13、ng. 本课有 Dalong 寄 给大明的明信片为范 例，教师就把这节课没 有足够时间实施的任 务布置给学生课后完 成，让学生尝试用英语 写一张明信片，再安排 他们在下一节课展示 成果，推动学生自主发 展综合素质和能力。 板书设计 Module 9 Unit 1Did he live in New York? 教学反思 我较好地完成了本单元所设定的教学目标：激发和培养学生学习英语的 兴趣，学生能领会重点词汇和句型在课文中的意义，获得有效的语言输入， 学生能掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培 养的观察能力、思维能力、文化品格等学科核心素养，帮助学生了解世界和 中西方文化
14、差异，拓展视野。做的好的方面主要体现在以下几点： 1. 突出学生主体，发展核心素养 这节课的教学过程、课堂评价和语言实践活动设计都突出以学生为主 体的思想，我通过口头评价和小组竞赛的方式调动学生的学习积极性， 帮助 他们建立学习的成就感和自信心，学生在教师的指导下构建知识、提高语言 技能、活跃思维、感受成功、发展心智和拓展视野，教师能从文本语篇解读 和师生互动中找到切入点培养学生的文化品格、思维品质和学习能力。 2.单元整体教学，准确把握教材 我以单元为整体分析话题、功能、结构和任务，准确把握教材各活动 与学生认知、语言意义和形式等各方面的关系，紧紧围绕“度假”这一话题 设计教学过程，保证了教
15、学主题、教学目标、教学内容、教学情景和教学步 骤的连贯性和统一性，如学生在活动一学会“Welcome to China”,活动二 学到句型“Did he？” ，这两个活动的所学句型到了拓展环节又进一步得 到运用， 使学生在前一阶段获得的经验在下一阶段获得新的意义并得到有效 的使用，促成语言知识建构和语言能力发展由低层次到高层次逐步实现。 3.采用活动途径，开发语用能力 这节课采用英语课程标准倡导的任务型教学模式，以学生的生活经验 和兴趣为出发点设计可操作性强的活动，让学生在教师指导下，通过感知、 A:Did he ? B:Yes,he did. No,he didnt. New York Sa
16、n Francisco Washington by plane 教学反思 体验、实践、参与和合作等方式，学习英语知识、用英语与他人交流，发展 语言技能，且活动不仅局限于课堂教学中，我通过布置上网收集资料和写明 信片两个任务，将学习活动延伸到课堂之外的学习和生活中。 4.实施语篇教学，提升认知能力 我能围绕话题主线和语篇线索设问，引导学生通过视、听、说、读等方 式解读文本人物、故事和情节，指导学生通过关键词句捕捉语言信息、建构 语篇意义，词汇和句型教学做到“词不离句、句不离篇” ，给学生输入完整 的语言概念。 5.善于设问追问，培养思维品质 在语篇解读过程中我始终围绕“人物做了什么”设问，引导学
17、生通过寻找答 案回答相关问题理清语篇脉络，获取相关语言信息建构语言知识网络。 在课 文解读时我就多次对细节进行追问： Why are Sam and Daming laughing?What does “ it”refer to?Where is “here”?，引导学生更加深入探究课文故事的起因、 发生、发展、高潮和结果，促发学生在语境中推测词汇的表意功能，使语篇 理解从浅层走向深层，拓展学生的英语思维。 不足之处： 1. 评价体系不能有效激发学生学习兴趣 这节课我采用了两组加分竞赛的评价机制， 奖励能大胆使用英语的学生 一张明信片， 但一些性格内向或学习有困难的学生还是没有能更好地融入课
18、堂教学活动大胆地开口说英语， 我还需要创造条件为这些学生提供更多交流 的机会以及表现和自我发展的空间。 2. 学习和运用英语的渠道太单调 由于是大班额授课，一节英语课很难让每个学生都得到表现和展示的 机会，如果能给学生提供贴近生活实际的课外课程资源，扩展学习和运用英 语的渠道，将更能培养学生学习英语的积极性和自信心。 3.教学难点的突破待改进 运用一般过去时谈论过去的行为对四年级的学生来说是一个难点， 因为 汉语不存在这样的表达方式，学生理解起来比较困难。由于时间有限，本节 课提供给学生操练巩固的机会还是略显单薄， 以致学生运用一般疑问句询问 过去的行为还不够熟练，需要给学生提供更多语言实践活动，让学生多说多 读多练，促进语言实际运用能力的提高。
