1、1 外研版小学英语（三起）四年级下册 Reading for pleasure He shouted,Wolf!Wolf!教学设计教学设计 一、一、整体设计思路、指导依据说明整体设计思路、指导依据说明 本节课故事出自伊索寓言 He shouted,Wolf!Wolf!.本课主要以关注培养学生英语 学科核心素养、持续学生的英语学习兴趣、培养学生主动预测、主动思考、乐于分享为目 的，通过 K-W-L 的学习模式展开阅读教学。阅读前以学生自身年龄、心理特征出发，结 合学生的已有经验，激活 What I Know 打开学生思维，通过 What I want to Know 拉开故事 序幕，激发学生的阅
2、读兴趣。阅读中，有意识培养学生的阅读习惯、方法和策略，教于学 生在阅读中掌握阅读的技巧，引导学生观图预测、读图释疑-图片环游、意义查询- 合作共读，随境习文-自由阅读，表演故事。阅读后挖掘故事留白，深化思维，改编故 事，制作阅读卡，总结 What I Learned.教师发挥启发引导作用，通过图片的观察，解读文 本，理解故事，力图培养学生的英语阅读能力和思维能力，通过分享故事，推荐阅读卡， 培养学生爱上阅读、享受阅读、学会阅读的习惯。 二、二、教学背景分析教学背景分析 教学内容分析：教学内容分析： 本课是 Reading for pleasure 的故事，主要教学内容是让学生运用阅读技巧来理解
3、故事 情节，用一般过去时讲述故事主要情节。 学生情况分析：学生情况分析： 四年级的学生经过近两年的学习，对英语有一定的知识积累，已经学习了一般过去时 的用法并且能够使用一般过去时描述过去发生的事情，具备语言学习和交流的欲望，其求 知欲强，乐于思考，掌握一定的阅读技巧，在文本解读方面能够根据图片预测文本部分内 容，能够通过关键词尝试寻找问题的答案。 三、三、教学目标分析教学目标分析 1.语言能力目标语言能力目标 能充分理解故事，并在 Story Map 的帮助下运用自己的语言表达故事情节。 2. 思维品质目标思维品质目标 （1）能结合已有经验和知识讨论、获取、组织、优化和评估课堂的生成，通过问题
4、 引领，实现思维品质的提升和拓展。 （2）能够联系实际生活经验，理解寓意，编写故事，促使学生发散思维。 3. 学习能力目标学习能力目标 （1）借助 Story Map，学生能够对故事信息进行整理，能运用寻读、预测和读图、细 读等阅读策略理解故事，并进行有效的语言归纳活动，提高精准获取和运用信息的能力。 2 （2）能够提高自身的小组协同合作能力，学会自主学习。 4. 文化品格目标文化品格目标 （1）通过对故事的阅读，深刻认识诚实，不说谎话的人格魅力，体会阅读的成就。 （2）能在阅读故事时，享受阅读乐趣，为今后的阅读打好基础。 四、四、教学重难点分析教学重难点分析 1. 能够充分利用 Story
5、Map， 提取关键信息， 帮助理解阅读， 运用语言表达故事情节， 发展阅读技能。 2. 通过故事的阅读，了解寓意，享受阅读，学会阅读。 五、五、教学过程设计教学过程设计 Step 1、Pre-reading 1.Chant and answer :Q:What did I do last Sunday? I say look. I say looked.Look,look,looked,I looked after a baby. I say go . I say went. Go,go,went,I went to the village. I say run. I say ran .Run
6、,run,ran,I ran to the hill. I say eat. I say ate.Eat,eat,ate,I ate a pie. I say read. I read.Read,read,read,I read a book. 【设计意图】以韵律的形式复习一般过去时的表达，学生回忆回答问题，教师边用思 维导图的方式呈现内容，简洁明了，问题的回忆激发学生挑战，调动学生的积极性和学习 热情。 2.Free talk：What I Know-Aesops Fables 【设计意图】 “我知道的”的伊索寓言介绍，唤醒学生的知识储备。 3 3. Talk about the pictu
7、re of the book Guess：What animal is it? What do you think of the wolf? Who were in the story? 【设计意图】学生通过猜谜语、观察图片等活动，对已学知识进行记忆再现，引出本 课学习的故事。 4. Try to ask:What I want to know Q：What do you want to know about the story? 【设计意图】学生自主提问，围绕故事提出 5W、How 问题，培养学生思维发展的广度。 Step2、While-reading 1.Scan and choose Q
8、:How many times did the boy shout for help? 【设计意图】带着问题整体泛读，保证故事完整，不分割，通过问题的引领获取故事 梗概，学生初步感知故事，为进一步细读奠定基础。 2.Know the beginning Q1:Where did the story happen?看图，听音，获取信息。 Q2:Why did the boy shout?放大镜效果凸显男孩表情。 【设计意图】读故事的开头，通过看、听、说、读,运用希沃软件字典功能处理生词， 找出 Why、Where 问题的答案，培养学生观图、获取信息的能力。 3.Read and answer:P
9、3-P4 Q:What did the boy do one day? Q:What did the people do? Q:Was there a wolf here? Q:How was the boy feel? 【设计意图】图片环游讲述故事，学生在教师的引导下理解 What happened one day, 完成 Story Map，为小组共读做铺垫。 5. Read for details 4 (1) .Group work:Read and Finish the Story Map (2) .学生选择方式汇报：What happen the next day?/Then one
10、 day? (3) .Think and say:If you are the people,what do you think of the boy? (4).Read P9-P12 【设计意图】四人小组共读故事，完成 Story map.Sroty map 把整个故事的开头- 经过-结尾之间建立联系，使得学生的思维可视化，有利于学生理解故事，提取信息和 固化信息，以实现对文本的深度解码，学生运用图文并重的技巧，把关键短语与图像建立 记忆链接，形成有效的思维模式，发展学生的逻辑思维能力。 6. Free Reading 【设计意图】 学生自由选择自己喜欢的方式读故事， 保证阅读的时间， 保证
11、回归文本， 保证学生有真正“看”的读文习惯。 Step3、Post-reading 1.Retell the story 【设计意图】借助 Story Map 搭设语言支架，连词成句，连句成篇，帮助学生复述故 事，既梳理文本信息，又帮助学生加深对故事的理解。 2.Think and discuss： Q1:Do you like the boy? Q2:Why? Q3:What advices would you give the boy? 3. Write and share:New Ending 5 【设计意图】开放性问题的问题串，学生能尽可能地运用自己所学来表达自己所想， 达到语言的真正
12、语用，为英语学习的综合语言运用能力打下基础。 4. Think and share:What I Learned 5. Read more:Finish Reading Card 【设计意图】阅读另一则伊索寓言，并完成 Reading Card，挖掘并激发学生阅读的内 在动力。 Step4、Homework 1. Read the story again. 2. Retell the story according to the Story map. 3. Make new Reading Cards. 【设计意图】延伸课堂，落到实处，使学生进一步巩固所学，提高综合语言运用能力。 Blackboard design
