1、习作例文与习作习作例文与习作 教学目标 1.自主阅读“习作例文” ，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移到、运用 到自己的习作中。 【语文要素】 2.能围绕所选择的汉字， 从不同的方面或选择不同的事例来写。 能围绕中心意思精心选材。 【语文要素】 3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。 教学重难点 1.确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写作。 2.选择典型的材料或事例，以突出习作的中心意思。 教学课时 12 课时 一、游戏导入，激发表达意愿 1.每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩个汉字游 戏，老师说一个汉字，你们表演
2、相应的感受。 2.听汉字表演感受：冷热泪甜乐寻 二、拟写提纲，确立中心意思 1.巧借图示，构思引路。 （1）示范打开思路：演着演着，这些字眼是否让你想起了某些事？我们先选一个来说说。 比如看到“乐”字，你想到了什么？ （2）反馈形成一级导图。 2.回顾课文，形成二级导图。 （1）回顾课文：在这个单元中， 我们学习了表达中心意思的两种方式，分别是从不同方面表现中心和用不同 事例表达中心。 （2）讨论形成二级导图：关于“乐”字，我们想到了这么多，如果选择写这个字，你是 想选择几个方面来写，还是想选择一个方面写几个事例？ 预设 1：选择几个方面，把相应的那几个方面涂上颜色。 预设 2：选择一个方面写
3、几个事例，在相应的方面下方画二级导图写上事例。 3.选择汉字，试画导图式提纲。 （1）自主选择一个汉字，模仿“乐”的构思过程，试画导图式提纲。 （2）同桌互相说说提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。 （3）选择两例典型集中展示，用好的提纲做进一步引领，给不好的提纲提出修改建议。 三、尝试习作，围绕中心表达 1.自主支招：有了好的提纲，习作就等于成功了一半。在正式开始习作之前，同学们有什 么建议可以帮大家写好这篇文章吗？ 预设：要紧密围绕中心意思，并将重点部分展开写具体。运用动作、语言、心理、环境等 描写，突出中心。 2.回顾自己的提纲，把准备重点展开写的部分画一颗星。 3.运用已有经验
4、，学生借助提纲尝试写作。 要求：围绕中心意思写。把重点部分写具体。题目可以用选的这个字，也可另拟。 4.写完同桌互评，中心明确点一个赞，中心散乱提意见。 四、习作分享，赏析学习 1.习作后反馈：课前同学们都完成了自己的习作，同桌之间还交换阅读了。认为同桌的习 作表达的中心意思很明确的请举手。 2.佳作展示及赏析，学习其中的表达方法。 五、片段引路，示范修改 读例文学方法。 1.学生依据批注自学例文。 2.聚焦爸爸的计划 ，学习把重点部分写具体。 (1)明确思路：文章的多个事例中，重点写的是爸爸制订暑假计划的事。 (2)朗读具体描写爸爸语言、神态的语句，体会把重点部分写具体的方法。 一到订计划的
5、时候，爸爸便眉飞色舞。 “七时起床” “什么？”你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。 ” (3)学生尝试运用人物描写的方法，把重点部分写具体。 3.聚焦小站片段，学习用对比的方法突出中心。 句子一：这是一个铁路线上的小站旅客们甚至连站名还来不及看清楚。 句子二：这个小站坐落在山坳里几树灿烂的杏花。 (1)学生讨论：最后两段没有再写小站的“小” ，这在表达上有什么作用呢？（运用对比的 方法突出中心。 ） (2)引导学生发现对比的方法，作者将小站与周围光秃秃的石头山形成对比，突出了小站 虽小却给旅客带来温暖的春意。 六、自主修改，二次展示 1.对照评价要求自主修改：中心好比靶心。围绕中心意思写，首
6、先要选材合理，能表现中 心；其次要把重点部分写具体，突出中心；如果能用上环境烘托或对比的方法更好。 2.利用班级展台展示完成的习作。 3.学生之间互相赏析，互相点赞写评语。 教学反思 学生对于习作普遍有着畏难情绪，开头导入时，我用汉字游戏激发了学生积极的兴趣，也 打开了学生的思路。 紧接着，我引导学生围绕中心表达，以“乐”字为突破口，给学生一个思考的范例，帮助 学生明确中心，拟写提纲。 在习作后的讲评环节，我以例文为评价标准，让学生将自己的习作与习作例文作比较，重 温例文表达方法，修改自己的习作，将例文进行了灵活的运用，帮助学生顺利解决了习作中的 难点。 学生在列提纲时能通过思维导图梳理文章的结构， 不足之处在于大部分学生的选材同类化 较多，且存在重要事例不具体的问题。今后的习作要充分调动学生的积极性，鼓励学生说心里 话，写心里事，抒发真挚情感，给学生创设生活中的情境，拓宽学生思维的空间。
