1、1717 盼盼 教学目标 1.会写 13 个生字。积累词语。有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 2.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动 的技巧。 3.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。 【语文要素】 教学重难点 1.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。 2.揣摩作者在叙事时的内心活动，体会文章心理描写的好处。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.会写 13 个生字。积累词语。 2.能体会课文是围绕中心意思写的。 （重点） 一、激趣导入 1.你曾经特别盼望做什么事情？（唤起学生生活体验）文中的“我”特别盼 望什么呢？让我们
2、一起走进课文，感受作者的“盼” 。 2.作者简介：铁凝，1957 年生，当代著名作家，河北赵县人。 二、检查预习 1.指名读课文，纠正字音。 2.学习本课“我会写”的生字，注意易错生字的写法。 （如，袖篷嚷酱唇） 3.结合课文，利用工具书，理解词语。(窸窸窣窣厚墩墩小心翼翼玛瑙) 三、初读课文，整体感知 1.学生默读课文，思考：课文主要写了什么内容？ 2.理清层次。 （1） “我”盼的是什么？围绕“盼” ，作者写了哪些内容？ （2）划分段落。 第 13 自然段：有了新雨衣，盼望变天。第 417 自然段：盼到下雨却未能 出门。 第 1820 自然段：盼到雨继续下，终于如愿以偿。 四、聚焦起因，感
3、受喜爱 1.从哪儿能感受到“我”对这件雨衣的喜爱呢？ 2.品读第 13 自然段，从雨衣的外形、 “我”的动作、 “我”的期盼，交流 “我”对雨衣的喜爱。 第 2 课时 课时目标 感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。 （难点） 一、复习引入 1.同学们，你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗？谁能带着大家一起来 回顾一下这篇文章的主要内容？ 2.读课题“盼” 。 “我”是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把“我”盼的心 情表达得淋漓尽致的呢？ 二、品味“盼”的心情 （一）出示自学提示 1.找出文中具体描写“盼”的小事件，用批注的方式写下自己的感受。2. 小组交流，品读、体会，领
4、悟作者是如何围绕中心意思写的。 （二）小组汇报 小组成员在汇报时，通过朗读，结合文章内容谈感受，并与老师、同学们进 行交流。 预设： 1.得到雨衣盼变天。 “每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干天气预报就总是晴 呢？” 心理活动描写。老天似乎在和“我”作对，越是不下雨， “我”对下雨天的 期盼就更加急切。 2.下起雨来盼外出。 （1）放学时下雨格外兴奋。 “路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步才是世界上最美的 事呢！ ” 心理活动描写。 “我”当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上 最美的事呢？ “我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 ” 动作描写。一般人遇到下雨，都
5、会加快脚步、捂住头快步走， “我”为什么 会这样做呢？想象当时的情境，你们会怎样呢？ （2）借故外出。 关注对话。 分角色朗读第 515 自然段，交流体会心情。 关注提示语。 兴奋：我嚷着奔进厨房。失落：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼 呢？ 央求：我央求着。不甘：我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。 关注借口。 买酱油、炖肉。 3.窗前看雨，雨后盼雨。 （1）窗前看雨盼雨停。 “我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都 下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 ” 充满童真的想法，充满对雨天的期待。 （2）雨后想象盼下雨。 “四周一下子变得那样安静。
6、 ” 难道作者只是在写雨后的景色吗？想象此时此刻， “我”的心理活动。 三、终盼雨来，穿上雨衣 第二天早晨，雨终于被“我”盼来了，那一刻“我”竟然感觉这雨点是甜的。 谁来带着我们感受一下？ 1.请生读课文。 2.体会“我”穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。 （1）下雨时的兴奋。 （2）穿雨衣时的如愿以偿。 抓住动作描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。 （3）雨点儿的跳跃。 雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写呢？（作者是在借景抒 发自己的感情） 文中还有很多这样的描写，找一找。 四、梳理内容，归纳方法 课文围绕“盼”写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。 （师 生一起借助板书，一
7、边回顾内容，一边梳理。 ） 其中， “盼穿雨衣”叙述得最为具体、详细，写了放学下雨、借故外出、窗 前看雨、雨后看景。 （师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。 ） 在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者 留下更深刻的印象。 教学板书 1717 盼盼 教学反思 课文围绕“盼”展开内容，选取不同场景，运用多种描写方法，表现了人物 的心情。整堂课我围绕作者的心情变化及描写方法展开，力求做到对学生习作上 的指导。课文语言生动活泼，符合儿童心理，学生读来亲切自然，易引起学生的 共鸣。因而对内容的理解主要以学生的自主探究、合作交流为主。 课后我反思了一下，虽然这一单元是习作单元，重在对学生习作上的指导， 但不该轻视课文的美感、学生的感受。除写法外，这篇课文表达的属于孩子的童 真童趣，呈现的童年生活的美好画面都是能激起学生的兴趣与感受的。我反思是 否可以以学生的感受为基础，让学生回忆自己的童年生活，再让学生根据课文说 说可以从哪些方面表现当时的画面和场景，这样既顾及了学生的感受，又将写法 的学习由讲解变成运用，学生学起来也会更积极。
