北师大版（三起）六上Unit 5 Height and Weight-Lesson 1 I'm taller.-ppt课件-(含教案)--(编号：d1264).zip

We are editors. 我们们是编剧编剧 。 We can reedit the stories. 我们们可以重新编辑编辑 所学的故 事。 We are actors and actresses. 我们们是演员员。 We can act out the stories. 我们们能演出我们们所学的故事。 01 Who are we? 1、Lets read: 1）Read the story together; 2)Read the story by roles 2/Discuss and find out: 1)There is something unreasonable(不合理的) in the story; 2)There is some hidden（隐藏的） information in the story; 3)There is something unfinished（未完的） in the dialog; eg: I find out there is _ in picture _. _ unreasonable hidden information unfinished 3/ Time for you! 1)choose 1 or 2 pictures, and reedit the story; 2)try to act out your story 4/Its your show time! 5/discuss and say What do you think of Mocky? If you have a friend like Mocky, what do you do? Thanks a lot! 北师大（三起）六年级上册北师大（三起）六年级上册 Unit 5 Im taller 第二课时教案第二课时教案 教学目标：教学目标： 一、一、 语言能力语言能力 1、学生能在理解课文故事内容的基础上，借用原文语言，进行情景 重现； 2、学生能够在教师引导下，进入故事场景，作为文中的主角，在同 伴的帮助下有逻辑、有理有据的重构文本，丰富故事的语言素材； 二、二、 文化品格文化品格 了解课文语言中 heavier 与之前所学的 fatter 的语用差异； 三、三、 思维品质思维品质 1、通过观察故事图片与反复研读语言，学生思考并能发现故事原文 中不合理的情节； 2、通过观察故事图片与反复研读语言，学生能结合上、下文或已有 的认知经验从故事原文中找出隐藏的信息； 3、通过观察故事图片与反复研读语言，学生能根据故事情节发展， 推理出在故事发生前、故事发生中及故事发生后，原文还未说完的 对话； 四、四、 学习能力学习能力 1、根据已有的语言能力和生活经验，对课文文本大胆质疑的能力； 2、通过对文本的学习和文本重构，学会正确、宽容地评价一件事或 者一个人的能力； 3、通过小组讨论、小组合作表演，学习与人协作的能力； 教学重点：教学重点： 1、通过引导，学生的质疑、推理、想象能力能得到锻炼； 2、通过引导、合作学习，学生的语言综合运用能力能得到锻炼； 教学难点：教学难点： 如何引导学生，形成“脑洞大开”的思维模式； 1、需要教师做好引导； 2、需要长期训练； 教学准备：教学准备： PPT，头饰，身高量尺、体重秤 教学流程：教学流程： 步 骤 教师活动学生活动设计意图 一 热 身 Sing a song： “Lemon tree” Ss sing together1、活跃气氛； 2、展示学生平时 所学的歌曲； 二 引 入 T: Can you see a lemon tree? Can you see a monkey named Ss listen, think and answer the question. 1、激发学生学习 的好奇心； 2、点明学生该堂 Mocky? Lets go back to his story. T：Before we read the story, answer me first: Who are we? 课的主要任务： 做演员(演出 故事情节)和 编剧（为故事 增添对话内容） 三 研 读 原 文 本 1/T: Read the story with the audio. Pay attention to your pronunciation and intonation; 2/T: Read the story again and read by roles. If you want to be Ann, please stand up. T says “hello” to Ann. The same steps to deal with the other roles. 1/Ss read the story together; 2/Ss choose a role that he/she likes and read. When they read, they should stand up; 1/以原文的录音引 导、训练孩子的语 音、语调，同时也 唤醒学生对课文原 文的记忆； 2/以自选角色的形 式，分角色朗读故 事，再次品读原文 故事，为后面丰富 原文语言素材做好 铺垫； 四 重 构 1/T gives three rules to help Ss find out where we can add 1/Ss discuss and share the ideas that they find in 1/分三人小组，根 据教师提供的三条 线索找出原文中或 文 本 dialogs to the story;the story; 2/Ss choose one or two picture and act out the scene that they added some dialogs 者不合理或者隐藏 的或者未完的线索 并在全班分享； 2、按三人小组，根 据小组讨论或者大 家分享意见后，选 择一或者两幅图， 添加上自己的语言 后演出相应的故事 情节； 五 评 价 与 解 决 问 题 T: What do you think of Mocky? If you have a friend like Mocky, what do you do? Ss discuss and share their ideas; 引导学生评价 Mocky 的行为并根 据实际生活经验解 决问题：如果你有 Mocky 这样的朋友， 你怎么办？教师根 据学生的回答做好 引导； 教后反思教后反思 1、以学生为中心的课堂模式：教师拿捏好课堂中的以学生为中心的课堂模式：教师拿捏好课堂中的“进进”与与“退退” 。 教师的“进”即需要在课堂中做好引导：要让学生重构故事， 丰富原故事中的语言，让学生的思维得到发展，教师就需要给学生 指出重构课文的挖掘方向；我们想引导孩子正确评价人和事，在学 生分享观点后教师要及时进行价值观引导； 教师的“退”即给学生留足思考、讨论、表达和的展示机会才可能 让学生得到成长。 2、注重学生的思维发展与综合语言运用。注重学生的思维发展与综合语言运用。 学习语言不仅是要让学生学习词与句，更重要的是让学生的思 维也能随之发展。但是重构原文，在原文中增添对话不是随意而为 的行为，需要有理有据。因此，给学生指出思维方向，在此情况下， 让学生调动之前的知识积累，为原故事增添对话才能让思维与语言 得到发展。 3、注意学生的参与面：注意学生的参与面： 在前一次的磨课中，由于没有考虑周到，在请学生为原故事增 加对话的情况下，既允许孩子们自选一两幅图演，也可以选择演整 个故事，学生的参与积极性都非常高，大多都选择演出整个补充对 话后的故事，故事增加对话后都又比较长，这样就导致能得到展示 的学生面不够广，展示只能请到一组孩子。所以，当规定调整为每 个小组只选一到两幅图，结合原文补充对话并演出后，就可以请到 四到五个小组，这样得到展示的学生面就增大了。 4、注意落实活动的反馈：注意落实活动的反馈： （1）在请学生分享自己的想法后再多问一问：Do you agree? Do you have the same idea？让学生随时都有课堂活动的参与感； （2） 每次演出后请学生进行及时的评价，抓住学生的注意力 并保持他们的思维跟着课堂活动走； 5、做好情感教育的引路人：做好情感教育的引路人： 面对调皮的同伴，我们该怎么办？有的学生说：我们不理他/她？ 有的学生说：我们用武力反抗-踢他/她；有的学生说：与他交流， 让他改正！作为教师的引导非常重要，这个时候也是引导孩子们如 何看待自己身边的同伴，引导他们如何与不同性格脾气的同伴交往 的契机。所以老师告诉孩子们：在不违反制度原则基础上的调皮， 其实可以看作是一种乐趣；身边有很多有趣的朋友，其实是一件很 快乐的事情，因为他们随时随地可以带给你快乐。教师用更宽容、 更大度、更高的站位来引导孩子们去看待身边的人与事。