1、第一单元第一单元 升和毫升升和毫升 主主 备备 人人使用人使用人序号序号总总 001001 课时课时 课课题题认识容量和升课时课时第第1 1课时课时 教学内容教学内容教材 1-2 页课型课型新授 课标要求：认识容量单位及进行容量单位换算课标要求：认识容量单位及进行容量单位换算 学习目标学习目标 1使学生知道“容量”的概念，体会“容量”的含义，通过操作让学生体 会采用统一的容量单位的必要性。 2认识容量单位“升”。 3. 了解“一升”的实际意义。 教学重难点：教学重难点： 使学生认识“升”这个容量单位的大小，加深对“升”的认识。 教学准备教学准备： （含预习要求） 收集各种大小不一的容器、量杯等
2、。 板书设计：板书设计： 认识升 容量 计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。 用字母“L”表示。 教教学学过过程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动 课堂实施与调课堂实施与调 整整 一、认识容量。 1、出示两个茶杯，请同学们观察这两 个茶杯，谁来说出哪个杯子里盛水多？ 2、说明，板书容量 3、出示两个水壶：你知道哪一个水壶 的容量大一些吗？ 4、你能举举例子来比较容量的大小 吗？请同学们观察在这个水壶中盛了 多少水？ 5、想一想，你能说出这个水壶的容量 是多少吗？你是怎么想的？ 6、小组活动，将一壶水分别倒入各自 准备的水杯中。 7、谁来说一说，这壶水有几杯？ 8、同学们
3、说的都不太一样，大家觉得 学生观察，并思考 学生观察，并思考 学生思考并回答，比 较观察 学生思考，汇报 一、认识容量 有的学生 从图中不容易 看出，哪个水 壶大，哪个水 壶小。因此从 办公室找了两 个不一样大的 电 水 壶 来 演 示。 要求所有 学生看好，老 师示范从一个 这样说科学吗？如果别人这样告诉你， 你能知道这壶水的容量吗？因此，人们 就给容量定出了统一的单位。 二、认识升 1、请同学们拿出从家中带来的各种容 器。 分别在小组里交流一下你带来的容 器上标明的容量是多少？用的是什么 单位？ 2、指名两小组回答最大的容量和最小 的容量。(板书：升或 L)如果有毫升则 向学生说明下面再来
4、学习。(板书完整 课题) 3、从同学们的回答中，我们可以知道， 升是容量的单位之一，那么，你认为 1 升有多少呢？小组交流一下。 4、要想科学的认识升这个单位，我们 先来认识这个量杯(出示量杯)，量杯是 用来测量液体的容量的工具，在量杯上 有一些刻度，标着 1 的地方就表示容量 是 1 升。 5、现在，老师将一个棱长是 1 分米的 正方体中装满水，再将这些水倒入量杯 中，你发现什么？板书：棱长是 1 分米 的正方体的容量正好是 1 升。 三、想想做做 1、做“练一练”第 1 题 2、做“练一练”第 2 题 指名回答 3、做练习一第 1 题 4、做练习一第 2 题 5、做练习一第 3 题 出示题
5、目 四、课堂小结 学生小组合作，演示 活动 汇报交流 思考，汇报 观察各自带来的容器 标签，汇报、交流各 自容器的大小， 观察、汇报 小组交流思考 猜一猜、比一比 观察 观察思考 先观察题中的插图， 弄清题意，再进行判 断 学生再举出一些熟悉 的例子，说一说它们 的容量 独立进行判断，简要 说明理由 学生先说说题中呈现 的各是什么容器，再 估计哪些容器的容量 比 1 升大。 学生独立进行判断， 并说明理由 壶倒入另一个 壶。 从 3 大组 中各选一名学 生参照老师或 图中的演示方 法，自己再试 着倒一次，并 向同学说自己 的感受。 再请其他 同学说说哪个 壶的容量大， 为什么。 二、认识升 课
6、前让学 生进超市调查 哪些饮料或液 体的容量超过 1 升的， 现在说 说。并拿出自 己准备的超过 1 升的饮料瓶， 分组先灌水， 再 倒 入 水 盆 中，感受 1 升 水、 2 升水等是 多少。 练习中试一试 请学生上台在 若干一次性纸 杯中试倒。发 现杯子大小不 一样，倒的杯 数也不一样。 作业设计：作业设计： 1.在（）里填入“”或“” 1.6 升（）11 升32 升（ ）4.7 升8 升（）25 升 9.2 升（）9.3 升106 升（）10.7 升3.5 升（）25 升 2.一桶花生油净含量是 5 升，10 桶装一箱，超市购进 150 箱，一共购进多少升 油？ 教学反思：教学反思：1
7、1 对于容量单位学生比较陌生，虽然在生活中有用到，但学生不注意观察， 对些教学中有一定难度，学生体会不够。 教学前让学生进超市调查一些液体的容量是多少，要求每生准备好 1 升以 上的容器或饮料等。课上通过观察、动手，让学生看一看、量一量、比一比、 说一说等方式，加深对 1 升的容量的认识。 第一单元第一单元 升和毫升升和毫升 主主 备备 人人使用人使用人序号序号总总002002 课时课时 课课题题认识毫升课时课时第第2 2课时课时 教学内容教学内容教材 3-4 页课型课型新授 课标要求：认识容量单位及进行容量单位换算课标要求：认识容量单位及进行容量单位换算 学习目标：学习目标： 1使学生正确认
8、识毫升，并形成 1 毫升的容量观念。 2知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。 教学重难点：教学重难点： 学生正确认识升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。 教学准备教学准备： （含预习要求） 500 毫升量杯 2 个，1 升量杯 1 个，自带容器若干 板书设计：板书设计： 认识毫升 计量比较少的液体，通常用毫升作单位。 1 升=1000 毫升（1L=1000ml） 容量单位：毫升ml 教教学学过过程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动 课堂实施与调课堂实施与调 整整 一、认识毫升 1、前面一节课，我们学习了容量的单 位升，你能列举生活中以“升”为单位 的例子吗？说明：生活中较
9、大的物体的 容量通常用“升”作单位。 2、学生通过比较发现“升与毫升”作 为单位的不同之处。 请同学们拿出自己带来的不同容器， 并看看他们的容量各是多少？观察各 自的容器，互相交流观察情况。提问： 这些容器的容量与我们前面接触的容 器的容量相比，有什么不同？（单位毫 升） 这节课，我们就来认识“毫升”(板书课 题) 3、请几位同学上台来展示一下你找到 的用毫升做单位的容器。 4、可见，毫升是在计量比较少的液体 时常用的单位。毫升也可以用“mL”或 “ml”来表示。(板书：mL,ml)让学生读 写“毫升” 。 5、初步认识“毫升” ，记住常用数据 课件出示常见容器图片，让学生细心观 察并记住常用
10、的数据，以此作为判断多 少毫升的标准。并出示一些实物。 在观察中初步感受：计量比较少的液 体，常用“毫升”作单位，并记住这些 常用的以毫升为单位的数据。 6、谈话：现在我们知道了十毫升、几 十毫升、一百毫升、几百毫升有多少， 那你知道一毫升有多少吗？先猜猜看， 你认为1毫升大约有多少呢？师拿出装 有 1 毫升水的量杯。这个量杯里的水大 约是 1 毫升，谁来形容一下 1 毫升的水 大约有多少？ 7、接下来，我们来做一个实验，我用 滴管向量杯里滴水，大家数一数，几滴 水大约是1 毫升？并试着把这1 毫升的 水倒入我们的手心里。感受一下，多 吗？ 8、通过这个实验，你对毫升有了什么 认识？ 9、估一
11、估指定物体的容量？ 二、升与毫升的进率 1、出示毫升的量杯。 学生列举例子。 学生拿出各自所带的 容器观察、交流 学生思考并回答 学生上台展示 学生观察，掂一掂、 倒一倒体会上述毫升 有多少 学生猜想，并 学生来说一说，形容 一下 请提前进 超市调查的学 生汇报，哪些 液体的容量用 毫 升 作 单 位 的。 拿出自己 准备了小于 1 升容量的饮料 瓶，先说说各 是多少毫升。 理解毫升是表 示液体比较少 的容量单位。 老师拿出 准 备 好 的 20ML、10ML、 5ML、2.5ML、 1ML 的针管演 示：吸水后一 一挤入透明杯 中排好，让学 生看清各是多 少水。 请几名学 生代表，伸手 接住
12、 1 毫升的 水，看滴了多 少滴，在手心 有多大。 （1）请小组里的同学仔细观察量杯上 的刻度，并依次指一指，100 毫升，150 毫升，250 毫升，400 毫升和 500 毫升 各在什么地方。 （2）向量杯中依次倒入 100 毫升、150 毫升、250 毫升、300 毫升、500 毫升的 水。 （3） 500 毫升的水够不够 1 升呢？那么 1 升水有多少毫升呢？ 2、你是怎样实验的？ 3、通过实验，请小组里的同学讨论，1 升等于多少毫升。 4、指名回答后板书：1 升=1000 毫升， 说明升与毫升的进率是 1000。 三、试一试 展示瓶上的标识明确这瓶水有多少毫 升。 四、练一练 1、完
13、成练一练第 1 题 2、完成练一练第 2 题 3、完成练一练第 3 题 教给学生单位换算的方法 4、完成练习一第 4 题 启发学生依据升与毫升的进率思考多 少个 100（或 200、250）是 1000 5、完成练习一第 5 题 提醒学生按正常的喝饮料的习惯去 做，一口不要过多，过少 6、完成练习一第 6 题 看一看，数一数，想 一想 试一试，摸一摸， 学生思考并汇报 学生估计 学生自己动手实验 学生讨论交流 学生先估计，并说说 怎样进行估计，动手 操作加以检验 学生找一些类似的容 器，说一说它们的容 量各是多少 先用量杯倒出 50 毫 升水，分别估一估倒 入的位置，然后操作 和交流 学生亲身
14、体会感受 先独立完成选择，再 交流选择理由。 从矿泉水 瓶 中 倒 水 到 500 毫升的空 烧杯中，按刻 度依次倒，体 会 分 别 是 多 少。 练习时， 请学生归纳： 生活中哪些容 器的容量大于 1 升， 哪些容器 的容量小于 1 升。 作业设计：作业设计： 1、单位换算 2、判断 3、大小比较 教学反思：教学反思：2 2 先让学生汇报从超市调查的液体商品的容量，用毫升作单位的有哪些，弄 清毫升是表示液体容量比较少的单位。老师准备了 20 毫升、10 毫升、5 毫升、 2.5 毫升和 1 毫升的针管，一次性纸杯若干，让学生自己动手量，感受，体会 1 毫升的水是多少滴，滴在手心多大块。切实让
15、学生动手、操作、交流中体会 1 毫升的概念。 第一单元 升和毫升 主主 备备 人人使用人使用人序号序号总总003003 课时课时 课课题题练习课课时课时第第3 3课时课时 教学内容教学内容第 7 页第 12 题课型课型练习 课标要求：认识容量单位及进行容量单位换算课标要求：认识容量单位及进行容量单位换算 学习目标：学习目标： 1、通过观察、操作、比较、估计等具体活动，引导学生进一步体会容量的含义 感受 1 升与 1 毫升的实际大小，巩固升和毫升之间的进率。 2、通过活动制作量器，进一步认识容量单位“升” ，了解“一升”的实际意义。 教学重难点：教学重难点： 通过活动制做量器，进一步认识容量单位
16、“升” ，了解“一升”的实际意义。 教学准备教学准备： （含预习要求） 每个合作小组自带各种大小不一的容器共 6 个、透明胶一卷，教师自备容 器若干。 板书设计：板书设计： 升和毫升的练习 教教学学过过程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动 课堂实施与调课堂实施与调 整整 一、练习 1、完成练习一第 7 题 2、完成练习一第 8 题 引导学生结合生活经验，依据生和毫升 的认识 3、完成练习一第 9 题 提醒学生按正确的方法观察量杯里水 面的高度，正确读出刻度 4、完成练习一第 10 题 5、完成练习一第 11 题 提醒学生注意每次服用的药量不是一 个固定的数值，而是一个范围，每次按
17、 最大量服用。 6、完成练习一第 12 题 学生独立完成连线， 说说自己的思考过程 比一比、想一想、选 一选、填一填，交流 先估计这 4 个量杯里 的水合起来会不会超 过 1 升，计算检验 每一题做 完要求学生说 说是换算单位 的。 说 说 是 怎么选择单位 的 说说是怎 么 进 行 比 较 的。 活动一、制做量器 1、前面一节课，我们学习了容量的概 念，并学习了升这个容量的单位，现在 我们来制作 1 升的量器。 2、请每个小组拿出课前准备的瓶子。 我们将用这个瓶子来制作自己的量器。 3、师用量杯给每个小组的瓶子里倒入 一升水。现在，每个小组的瓶子里都有 了一升水。请小组的同学在瓶子上贴上 一
18、张纸，并在一升的地方做上记号。 4、接下来，请小组里的同学把纸条 1 升处以下的部分平均分成 4 份，分别做 上记号。现在，我们自己的量器就完成 了。请大家仔细观察量器，感觉一下 1 升。 5、请每个小组拿出课前准备的纸杯， 试试你们量器中的一升水能倒满几个 纸杯？ 6、 各小组汇报结果(结果不同可提问为 什么会有不同的结果)。 7、请同学们再拿出另一个容器，小组 里先估计一下它的容量比1升多还是比 1 升少。再用你们的量器量一量，大约 有多少升。(小组里如果还有不同的容 器，让学生多做几次) 活动二、利用自制量器检测其它容器的 容量 1、师拿出 6 种不同的容器，分发给 6 个小组，并将一升
19、水分别倒入几个容器 中。 2、请同学们观察水面各在哪里。你能 估计出它们的容量是多少吗？说说你 的理由。 3、 请同学们将它装满水之后再量一量。 交流汇报思考过程 生提出问题，集体解 决 生汇报课前观察结果 学生拿出自己带来的 瓶子 学生按书上的方法自 己动手试着做一做 学生平均分后做标记 学生倒水入纸杯 学生说一说 提前布置 学生，和家长 一起按要求试 着 做 一 个 量 器。 各小组共 选出做得最好 的 3 名同学， 带着量器上台 展示。 介绍时， 先说说是怎么 做的，标记贴 哪儿，刻度怎 么区分。依次 倒出 1/4、 2/4、 3/4 的水， 每次 让学生说剩下 是多少水。 3 名学生
20、演示完后，要 求学生计算 1 升水的 1/4、 2/4、3/4 各是 多少毫升。 作业设计：作业设计： 在括号里填“升”或“毫升” 一杯饮料有 250（）一人一天大约要喝 2（）水 一辆汽车的油箱能盛 50（ ）汽油一个病人一次喝药水 20（） 教学反思：教学反思：3 3 提前让学生按动手做一做的要求准备材料，并尝试完成。课堂上要求每组 选派一名同学，上台演示自己做的 1 升的量器。学生上台装水、标刻度，做记 号，讲解，再按要求倒出。我根据学生每次倒出的水要求分别计算 1 升的 1/4、 2/4、3/4 各是多少毫升。 第二单元第二单元两、三位数除以两位数两、三位数除以两位数 主主 备备 人人
21、使用人使用人序号序号总总004004 课时课时 课课题题除数是整十数的口算和笔算除法课时课时第第1 1课时课时 教学内容教学内容P8 例 1、试试、练练，练习二第 1-5 题。课型课型新授 课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。 学习目标学习目标 1经历整十数或几百几十的数除以整十数的口算方法。 2探索两、三位数除以整十数的笔算方法。 3.能正确进行口算和笔算，并会验算。 教学重难点：教学重难点： 重点：引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。 难点：独立思考并交流笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。 教学准备教学准备： （含预习要求） 多媒体光盘
22、 板书设计：板书设计：除数是整十数的口算和笔算除法 口算：60203962015030 想：623竖式计算过程学生板演 教教学学过过程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动 课堂实施与调课堂实施与调 整整 一、情境引入 谈话：今天我们去超市做义务劳动，在 劳动中需用上所学的数学知识。看超市 里的阿姨要求我们做什么？ 二、探究口算方法 1.教学例题 （1）从图中你获取了哪些数学信息？ 你能提出什么问题？该怎样写算式？ （2）小组合作交流探究口算方法。 这么多口算方法，你最喜欢哪一种？ 二 1. （1）生说师板书 (2)独立思考， 再交流 想法： 60 里面有 3 个 20， 所以 60
23、203。 把 60 看作 6 个 10， 把 20 看作 2 个 10， 想口诀，所以商是 3. 因为 623，所 以 60203。 自由选择，说明喜欢 先自己思 考算出得数， 再把自己口算 的方法在小组 内交流 2.探究笔算方法 （1）你能根据口算的过程用竖式计算 6020 吗？ 介绍竖式过程，质疑商 3 为什么要写在 个位上？ 小结：因为 60 里有 3 个 20，这个 3 表 示 20 的个数，商 3 所以要写在个位上。 （2）试一试 962015030 分析： 商是几？为什么？写在哪一位上 正确？为什么？余数是多少？怎样验 算？ 3.揭题板书 三、巩固提升（练习二） 第 1 题：口算
24、第 2 题：竖式计算 第 4 题：单位换算 第 5 题：解决问题 四、全课总结 今天你学会了什么？ 的理由。 （1） 学生试做， 交流。 指名回答，为什么商 3 写在个位上？ （2）指名板演，其余 在书上完成， 并纠错。 交流汇报，讨论计算 时注意的问题 （商的书写位置、余 数要比除数小、计算 完要养成验算的习 惯） 在书上独立完成，要 求又快又对。 指名板演，其余学生 在书上完成。 板演的学生说计算过 程及想法。 在书上独立填空，汇 报是怎么换算的？ 看图，读题后，独立 完成。 结合学生 说的：62=3， 比较两题，特 意 写 成 60 20=30，问：对 吗？为什么？ 讨论：30 乘 20
25、 等于 600， 说明 这个得数是错 的。 利用 6 2=3 这个等式， 还可以算出那 些算式。 强 调 ： 3 写在不同的位 置上，其大小 是不同的，我 们在写竖式是 一定要对号入 座，写清楚， 写规范。 第 2 题强调， 前 两 位 不 够 除，就要看前 三位，15 除以 30 不够除，所 以要考虑 150 里 面 有 几 个 30，商应该写 在各位上。 作业设计：作业设计： 完成表格，探索规律 被除数102040200400 除数2484080 商 你发现了什么？ 教学反思：教学反思：4 4 三年级学过三位数除以一位数的除法， 在些基础上学习三位数除以两位数， 学生有了知识经验。 课堂上
26、先讨论 6020？是怎么口算的，让学生交流口算方法。再引导用 竖式计算， 让学生在练习本上自己尝试计算， 交流商应该写在哪一位？为什么？ 通过练一练，多数学生已能掌握计算方法了。只是在验算时，不少学生把乘数 是整十数的乘法的简便竖式忘了，需强化一下。 第二单元两、三位数除以两位数 主主 备备 人人使用人使用人序号序号总总005005 课时课时 课课题题三位数除以整十数（商是两位数）课时课时第第2 2 课时课时 教学内容教学内容P9 例 2、试试、练练、练习二第 6-9 题课型课型新授 课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。 学习目标：学习目标： 1结合
27、具体情境，联系已有的知识经验探索并掌握三位数除以整十数（商 是两位数）的笔算方法，并能正确计算。 2通过三位数除以整十数（商是一位数或两位数）的计算过程进行比较， 并能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。 教学重难点：教学重难点： 重点：结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。 难点：理解三位数除以整十数的计算步骤及算理。 教学准备教学准备： （含预习要求） 多媒体光盘 板书设计：板书设计： 三位数除以整十数（商是两位数） 38030 教教学学过过程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动 课堂实施与调课堂实施与调 整整 一、复习 1.用竖式计算 873067203830 强调
28、商的书写位置及“余数必须除数 小” 。 二、探索新知 1.教学例题 （1）出示题图问：从图中可以了解到 哪些信息？让我们解决什么问题？ 问：可以怎样列式解决这个问题？ （2）引导估计 估一估商大约是多少？ （3）探索笔算方法 3803 结果究竟是多少呢？请联系 38 30 的计算方法， 想想用竖式可以怎样 计算？ 如果把 380 根跳绳，按每班分 40 根， 可以分给几个班？ （4）试一试 4253042550 组织比较：观察这两题，它们有什么不 同呢？ 同样都是 425 除以一个整十数，为什么 一个商是两位数，而另一个则是一位数 呢？ 三、巩固练习（练习二） 1.练一练 2.第 6 题：填空
29、 分组计算， 指名板演， 说说计算过程。 独立思考，说算式。 学生尝试计算 思考：为什么 1 要写 在十位上？（讨论） 38 个 10 除以 30，得 1 个 10，也就是 380 根跳绳，可以先分给 10 个班。 先让学生独立计算， 思考：这两题在计算 过程中有什么不同？ 它们的商一个是两位 数，一个是一位数。 第 1 题是前两位数够 除以除数，所以商在 十位；第 2 题前两位 不够除，所以要用前 三位数去除以除数， 因而商在个位上。 同位讨论交流，再独 立填空计算，指名板 演。 独立在书上填写，交 流算法。 先估计商 大约是多少？ 1、如 果 分 给 10 个班，共分 去 3010=300
30、 （本） ，所以商 比 10 大。 2、如 果 分 给 20 个班，共要 分 3020=600 （本） ，所以商 比 20 小。 3、商在 10 和 20 之间。 由此得出结果 商是两位数， 是十几。 强调竖式 计算时，先用 38个十除以30 得到 1 个十， 所以商 1 写在 十位上。 余下的 8 要和 下一位的 0 合 起来继续往下 除，表示 80 个 一除以 30 得 2 个一，写在商 的各位上。 3.第 7 题：对比练习 你练习后你发现了什么？ 四、课堂小结 今天，你学会了什么？ 计算时，如果被除数 的前两位数除以除 数，够商 1，商就是 两位数；如果不够商 1，商就是一位数。 追问：
31、同 样是 380 除以 一个整十数， 为什么一个商 是两位数，而 另一个则是一 位数？ 作业设计：作业设计： 1.用竖式计算并验算 36250712604006091070 2.一个货场上有 576 个箱子，用一辆卡车来运，这辆卡车每次装 40 个箱子，至 少要运多少次才能运完？ 教学反思：教学反思：5 5 在昨天学习的除数是整十数的除法的基础上学习。教学例题时让学生自己 尝试用竖式计算，学生在书上的提示下基本会写。但是试一试两题，被除数相 同，除数不同，第 1 题被除数前两位够除，商是两位数。第 2 题则是昨天学的 内容，商是一位数。有学生在第 2 题上犯难了，分不清了。在后面的练习中， 我
32、注意此方面题目的练习，并进行比较，大部分学生能掌握，少数学生仍不理 解，只好安排了一组题让他们练习。 第二单元两、三位数除以两位数 主主 备备 人人使用人使用人序号序号总总006006 课时课时 课课题题两、三位数除以两位数的除法练习课时课时第第3 3课时课时 教学内容教学内容P11 第 10-15 题课型课型练习 课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。 学习目标：学习目标： 联系已有知识经验，探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确地 进行笔算，并能运用所学的知识解决问题。 教学重难点：教学重难点： 理解三位数除以整十数的计算步骤及算理，并细心计
33、算。 教学准备教学准备： （含预习要求） 多媒体光盘 板书设计：板书设计： 练习二 教教学学过过程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动 课堂实施与调课堂实施与调 整整 一、复习 列竖式计算，并验算 630906930 二、基本练习 1.第 10 题 400502807018090 508704902 比较： 说说每组的两题间有什么联系？ 2.第 11 题 先说出商是几位数，再计算 3.第 12 题 混合运算 三、找规律 第 13 题 你发现了什么？ 四、解决问题 1.第 14 题 1.先一组一组的完成 口算，再核对得数。 讨论明确：每组 中第二道算式中和乘 数分别等于第一道算 式中
34、的除数和商，第 一道算式中的被除数 等于第二道算式中的 积。 2.指名先判断商是几 位数，说说理由。 指名板演，其余 独立在练习本上完 成。 交流说说计算方 法，怎么试商的。 3.先独立完成，说说 每道题分别是先算什 么，再算什么的。 同位间互查书写格 式。 先独立完成表格 填写，再观察并比较 表中的被除数、除数 和商，说说被除数和 除数分别是怎样变化 的，商有没有变化， 初步感知商不变的规 律。 仔细读题， 独立完 小 组 讨 论，指名回答， 集体评议。 学生回答 时，一定要让 学生说说你判 断的理由。 让学生说 发 现 的 规 律 时，尽量让学 生用数学语言 进行描述，学 生描述不准确 时
35、，教师可以 指导，让学生 初步感知商不 变规律。 2.第 15 题 观察表格有什么发现？ 成。交流解题思路。 仔细读题后， 列式 计算，并填表。 发现： 长方形的面 积不变， 长发生变化， 宽也随着发生变化 长。长越短，宽就越 长；长越长，宽就越 短。 作业设计：作业设计： 1.用竖式计算并验算 3455067240 2.小英家购买一种瓷砖装修厨房，第一次买了 34 城，第二次买了 36 块，两次 一共用去 840 元。这种瓷砖每块多少元？ 教学反思：教学反思： 第二单元两、三位数除以两位数 主主 备备 人人使用人使用人序号序号总总 007007 课时课时 课课题题四舍五入试商课时课时第第4
36、4课时课时 教学内容教学内容P12 页例、试试、练练、练习三 1-3 题课型课型新授 课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。 学习目标学习目标 1在具体情境中经历三位数除以两位数笔算方法的探索过程。 2掌握四舍五入的试商方法。 3.能正确地进行计算。 教学重难点：教学重难点： 重点：学会用“四舍五入”的方法把除数看作是与它接近的整十数去试商。 难点：运用“四舍五入”法进行试商的理解与掌握。 教学准备教学准备： （含预习要求） 多媒体光盘 板书设计：板书设计： 两、三位数除以两位数的笔算 96323（天）19239436 板演过程 教教学学过过程程 教教
37、 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动 课堂实施与调课堂实施与调 整整 一、情境引入 1.新学期开始了，有些爱学习的同学他 们制订了学习计划，在这些过程中遇到 了数学问题。让我们一起去帮助他们解 决。 二、探究算法算理 1.教学例题 从图中你知道了哪些信息？你能提出 数学问题吗？ 2.探究算法 （1） 观察算式 9632 与前面学的有何 不同？ 32 接近几十？把 32 看作 30 来试商， 就 变成 9630，商应该是几？商 3 行不 行， 还要接着往下算， 在书上完成竖式。 验算，检查结果。 （2）小结：在刚才的计算中我们把除 数 32 看作 30 来试商，特别要注意在乘 时要和原来的除
38、数乘。如除数是 42 可 看作是几来试商？73 呢？ （3）从这题你有没有什么发现？ 3.试一试 19239 这里的除数是整十数吗？你打 算怎样试商？39 接近几十？ 试商时，把 39 看作多少来试商的？如 48 呢？77 呢？ 小结试商方法：除数是两位数的除法， 可以怎样试商？计算时要注意什么？ 问题提后指名列式： 9632 学生尝试计算。 同位交流，说说是怎 样计算的，怎样试商 的，有不有遇到了什 么难题？ 当除数不是整十数 时，可把两位数看作 与它接近的整十数来 进行试商。 39 接近 40，指名板 演，独立完成。每组 派代表交流，较正。 小组交流，说说发现 了什么。 笔算除数是两位数的
39、 除法时，通常把除数 看作与它接近的整十 数来试商，试商后， 追问：试 商后把 3 和 30 还是32相乘？ 商 3 到底对不 对？让学生通 过验算检查结 果。 强调：试 商后一定要和 原来的除数相 乘。 小结：把 32 看做 30 来 试商，就看除 数的个位， 比 5 小就“四舍” 。 在学生经 三、巩固应用 1.练一练 2.练习三第 1 题 四、课堂总结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 要用商和原来的除数 相乘。 指名板演，选择一题 就计算过程。 先讨论每题你准 备怎样试商？ 独立完成，集体 订正。 历了“四舍” 试商计算后， 后面“五入” 试商尽量让学 生自己尝试， 发现问题，及 时纠
40、正总结。 小结：把 39 看做 40 来 试商，就看除 数的个位， 比 5 大就“五入” 作业设计：作业设计： 1.用竖式计算并验算 3455067240 2.学校买来 265 本故事书，每班分给 52 本，可以分给几个班？ 教学反思：教学反思：6 6 教学例题时，让学生想除数 32 接近几十，就把除数看作 30 来试商。再想 96 里最多有几个 30，就商几。接下来是用商乘 32 还是乘 30 呢，为什么，循循 善诱，引导学生一步一步完成试商过程。在这题的基础上，试着完成“试一试” 的题目。最后两题进行比较，明确今天的学习内容：四舍五入试商法。先把除 数看作接近的整十数，再依次用被除数的前两
41、位或前三位去除。 第二单元两、三位数除以两位数 主主 备备 人人使用人使用人序号序号总总 009009 课时课时 课课题题四舍五入试商纸练习课时课时第第 5 5课时课时 教学内容教学内容P15、16 页第 4-7 题课型课型练习 课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。 学习目标：学习目标： 1进一步掌握四舍五入的试商方法。 2.能正确地进行计算。 教学重难点：教学重难点： 进一步掌握用“四舍五入”法试商的方法，能正确计算相应的除法。 教学准备教学准备： （含预习要求） 多媒体光盘 板书设计：板书设计： 练习三 教教学学过过程程 教教 师师 活活 动动学
42、学 生生 活活 动动 课堂实施与调课堂实施与调 整整 一、基本练习 第 8 题口算 10020 6309020050 75516040423 二、对比练习 第 4 题 三、笔算练习 第 5 题 先说商是几位数，再计算。 四、实际应用 1.第 6 题 从表中你发现了什么？ 2.练习三第 7 题 先独立在书完成，再 开火车交流。 选择 2 题交流 分小组独立完成 交流试商方法： 说说把除数看作多少 来试商的。 指名回答每题商 各是几位数。 在练习本独立完 成。 指名板演。 了解信息，说说解题 思路。 独立完成，同位交 流，集体订正。 读题理解题意，填表 说说你发现了什么？ 让学生说 说 口 算 的
43、 过 程，特别是基 础比较差的学 生。 让学生说 说为什么要把 除数看做这个 整 十 数 来 试 商，强调“四 舍五入”的方 法。 找几个典 型错误，通过 视频展示仪让 学 生 进 行 纠 正， 再次对 “四 舍五入”试商 的方法进行总 五、总结全课五、总结全课 通过今天的学习，你学会了什么？还有 哪些不明白的地方？ 读题理解题意，说 说解题思路。 独立列式解答。 结。 让学生说 思考的方法， 特别是数量关 系试。 作业设计：作业设计： 1.比一比，算一算。 33642336492803128038 2.用竖式计算，并验算。 3248118537 教学反思：教学反思： 第二单元两、三位数除以两
44、位数 主主 备备 人人使用人使用人序号序号总总 008008 课时课时 课课题题用连除计算解决实际问题课时课时第第6 6 课时课时 教学内容教学内容P13、14 页内容、练习三第 8-14 题课型课型新授 课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。 学习目标：学习目标： 1 理解用连除解决实际问题的基本结构和数量关系， 能正确解决这类问题。 2在解决问题的过程中体验解决问题方法的多样化，进一步培养分析推理 能力。 教学重难点：教学重难点： 重点：理解用连除解决实际问题的应用题的基本结构和数量关系，会列式 解答。 难点：弄清每一步求的是什么，会选择正确合理的
45、方法解决问题。 教学准备教学准备： （含预习要求） 多媒体光盘 板书设计：板书设计： 用连除计算解决实际问题 （1）先算每个书架平均放多少本书？再算平均每层放多少本书？ 2242112（本）112428（本） 22424 （2）先算两个书架一共有多少层？再算平均每层放多少本书？ 428（层）224828（本） 224（42） 教教学学过过程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动 课堂实施与调课堂实施与调 整整 一、复习引新 有两个书架，每个书架有 4 层，每 层放 28 本书，一共有多少本书？ 有几种解决的方法？ 二、探索新知 改编题目：有 2 个书架，每个书架有 4 层，一共有 2
46、24 本书，平均每层放几本 书？ 1.出示题图：从图上你了解了哪些信 息？这一题与复习题相比有什么不 同？还能用原来的方法解答吗？ 2.引导列综合算式 3.比较两种方法在解答时有什么不同 的地方和相同的地方。 4.想想，怎样检验出结果是不是正确？ 5.反思：回顾解决问题的过程，你有什 么体会？ 练一练 三、巩固应用三、巩固应用 1.第 9 题 学生独立解决。 指名板演 说说你是怎样思考 的。 独立理解题意。 比较两题的异同。 尝试列式解决。 小组交流：说说 你是怎样想的，又是 怎样做的？ 集体汇报，可能 出现的两种方法 独立尝试 不同点：第一步 求的问题不同；第一 步计算方法不同；单 位名称不
47、同。 相同点：第二步 相同，都可以求出平 均每个书架每层放多 少本书。 说说检验的方法，并 试着验算。 小组讨论，说说。 第（1）题条件可 提问有：每个年级可 以分得多少本？6 个 年级一共有多少个 学生独立 思考，自主探 索，指名回答， 形成算法。 1、可以先算每 个书架平均放 多少本书？再 算平均每层放 书多少本？ 2242=112 （本） 112 4=28 （本） 2、还可以先算 两个书架一共 有多少层，再 算平均每层放 多少本？ 24=8 （层） 224 8=28 （本） 根据条件来提问题 思考：根据条件能提什么问题？ 2.第 10 题 3.第 11-13 题 4.第 14 题 四、课
48、堂总结 班？每个班可以分得 多少本？ 第（2）题条件可 提问有：平均每个组 植树多少棵？4 个组 一共有多少人？平均 每人植树多少棵？ 自己根据问题列 式解决。 集体交流。 读懂题意后独立 列式解决。 交流解题方法。 先 独 立 列 式 解 答，再交流：分析数 量关系的过程和列式 解答的结果。 自己列出的算式 要能说清思路与理 由。 引导先对题中的 条件和问题进行整 理。弄清条件和问题 的对应关系，再分别 列式解答。 交流： 说说分别是 根据哪些条件求出第 一组和第二组平均每 人每分钟夹多少个球 的。 追问：第 一步算的是什 么？为什么要 先算它？有、 它是根据哪两 个 条 件 来 求 的？第
49、二步又 是根据哪两个 条件来求的？ 比较两种 方法时，一定 要让学生弄明 白每一步求的 是什么？比较 2 个综合算式 时，让学生弄 清先求什么， 再算什么，确 定 好 运 算 顺 序，强调第二 种方法一定要 加括号。 练习题一 定要让学生把 解题思路说完 整，把每种方 法尽量呈现给 学生知道。 作业设计：作业设计： 1.三年级有学生 144 人，平均分成 2 队，每队平均分成 3 组。每组有多少人？ 2.小丽和她的 2 个好朋友一个星期共做了 105 件手工作品，平均每人每天做了 多少件手工作品？ 教学反思：教学反思：7 7 这类题型在三年级时学生已有过知识经验，在教学例题分析思路时，要求 学
50、生自己任选 2 个已知条件提问题，学生会提。接着根据三个条件提问题，学 生也能试着提。引导学生从条件入手分析问题时，学生能很快想到根据什么条 件先算什么，再算什么。有的学生能直接列综合算式。弄清检验的要求后，学 生大多能根据自己的方法，把得数代入原题进行检验，大多会列综合算式检验。 第二单元两、三位数除以两位数 主主 备备 人人使用人使用人序号序号总总010010 课时课时 课课题题练习三（连除练习）课时课时第第7 7课时课时 教学内容教学内容P16、17 页第 15-20 题及思考题课型课型练习 课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。课标要求：能计算三位数除以两位数的除法。 学习目标学习目
