1、优化情境教学设计，贴近学生生活实际优化情境教学设计，贴近学生生活实际 “清流杯”校内基本功展示教学设计 教学设计个人信息 姓名单位联系方式 设计者 教学基本信息 课题Unit 5 TV ShowsLesson 1 学科英语学段高段年级五 相关领域 教材书名：新起点出版社：人教出版社出版日期：2014.7 1.指导思想与理论依据 优化情境教学设计，贴近学生生活实际 英语课堂离不开情境教学。所谓“交际能力”的培养也大多在“模拟交际”的场合中运用。 英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过设计出一些真实性和近似真实性的具体 交际场合的情形,为语言功能提供充足的事例,使所教语言知识生动化、 形象
2、化。 英语课程标准 中也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际， 创设尽量真实的语言情境。 教师在教学中需要 组织具有交际意义的语言实践活动，让学生把知识融于生动的情景之中,让学生在真实的情境中 进行会话练习，从而提高学生学习的兴趣,改变以往英语教学枯燥无味的局面。 2.教学背景分析 教材分析： 本课是新版新起点英语五年级上册第五单元第一课时，是一节单词新授课。本课围绕 TV Shows 这个话题，分别从听、说、写三个方面对本单元的单词进行学习，并且用新词与旧句 相结合，让学生在句子中运用所学单词。 A 项活动是听力活动。呈现了 Lily 一家最喜爱的电视节目。本部分要求学生根据录音内容， 将
3、人物图与其最喜欢的电视节目连线， 情境化地呈现六个目标词汇， 以此帮助学生感知并学习这 些词汇。 B 项是说的活动。通过此活动综合运用本课所学词汇和交际用语。学生两人一组,就彼此最 喜爱的电视节目进行提问和回答。教材中的文字为学生进行语言交流提供帮助和参照。 C 部分为写作练习，目的是通过完成半开放式“写”的题目来复习所学单词内容。学生在完 成 B 项活动的基础上，可以参考 B 项中的句子，回家询问家人最喜爱的电视节目。 本课的定位为单词新授课，主要进行的是单词的学习，需要学生初步进行感知。在相对真实 的情境下，单词更容易被学生理解并记忆。但就本课教材来说，书中设计的活动为学生应用语言 提供了
4、素材， 但由于书本的局限， 真实的情境就需要教师在平时的课堂中该尽可能多的给学生提 供，让学生在情境中理解、巩固、应用语言。因此，我在本册教材已有内容的基础上设计情境、 增加了一些活动与练习，希望借助不同情境的活动来帮助学生更好地理解并学习新词句。 首先，在 Get Ready 环节，设计了本课的大情境美国总统来到实验小学，邀请二里沟中 心小学的学生们同他一起参观电视台，极大地激发了学生的学习兴趣。 第二，我将 A 部分内容进行了调整，将书中人物的图片改为了学校中老师们的头像，由真 实情境出发，学生记忆更加深刻。原书中的 A 部分我将作为检测在学习第二课时前进行。 为了给学生创造更加真实的情境
5、，将写作部分改为写写班上同学、老师最喜爱的电视节目， 而将原本的 C 项作为家庭作业布置，让学生在课下进行调查，再写出答案。 学生情况分析：学生情况分析： 授课的对象是二里沟中心小学五年级三班的学生，他们活泼好动，求知欲强。在之前的学 习中他们已经积累了一些词汇和交际句型，如与电视节目相关的词汇，news, music, cartoon 等。对于句型 What are your favourite? My favouriteare的相关问答已经进行过学习。 但具体到五（3）班的学生们到底对这些已有知识掌握的如何，他们平时的课堂上经常进行 哪些活动？带着这些问题我于 11 月 6 日下午对这个班
6、的 35 名学生进行了问卷调查与访谈。 通过 调查问卷得知，全班对于单元中学习过的关于电视节目的单词掌握较好（如 music,sport 等） 。但 对于本课的新词 nature 和 fantastic,全班仅有 29.27%的学生可以全部回答正确。由此可见，单词 新授时的操练还是必要的。在与学生互动提问时，班中学生对 What are your favourite? My favouriteare的相关问答句掌握较好，但对于句子中名词单复数的变化还存在问题。 （图表数 据保留整数） 在问卷中我也发现， 班中的学生喜爱与朋友们谈论电视节目。 但由于本课学习到的词汇较少， 有些电视节目学生不知道
7、如何表达。因此教师也应提供一些课外词汇素材。 技术准备：技术准备： 教师准备：多媒体课件、调查表等 学生准备：课本、笔 前期教学状况、问题及对策研究说明：前期教学状况、问题及对策研究说明： 新授课的重点是对于新知识的感知与学习， 所以不能够忽略学生已有的知识、 能力基础及与 话题有关的生活经验、思维方式、情感态度及认知水平。 基于本次调研，我发现学生对于名词 单复数的知识掌握还不够扎实，这也是本课将会面临的难点。因此在本课需要重点进行练习，增 加真实情境， 激发学生学习兴趣， 让学生在动中学， 学中乐， 多设计一些有趣味有层次性的活动， 使学生能充满乐趣地学习英语。 3.教学目标(含重、难点)
8、 1. 能够听懂、会说 wonderful， cool, fantastic, cartoons, news shows 和 nature shows 六个单词和短 语。 2. 能够运用已学功能句操练本课新学词汇，对电视节目进行简单的描述。 3. 能够根据语境选择上述短语完成句子。 重点：单词和短语的学习。 难点：在情境中运用已学功能句操练本课新词汇。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） GreetingGreeting 环节一：环节一：情境导入，感知新词。情境导入，感知新词。 活动 1：Welcome our guest. 教师邀请二里沟小学的学生参观实验小学，并强调将有一位“fa
9、mous person”与大家一起 参观，以此引入带领奥巴马参观学校电视台，引出新词 fantastic。 1) 出示几幅图片令学生感知 fantastic 2) 选一选 A 项或 B 项对 fantastic 的英文解释。 3) 近义词程度比较 good great wonderful fantastic 活动设计意图活动设计意图 在词汇学习的过程中，教师有意识帮助学生养成词汇学习策略，比如，采取分音节尝试拼读 的方式，借助图片和视频在语境中了解词义，借助同义词 great, good, wonderful 进一步理解 词义等这些都为学生能够学习和理解词汇起到积极作用。 活动 2：What
10、TV shows can we make? 随着参观电视台，教师引出问题：What TV shows can it make?介绍电视台可以制作的电视 节目，通过观看不同的节目，以旧词带新词学习news shows 和 nature shows。 1.教师以视频方式整体呈现电视节目。 2.提问学生：What did you see? 让学生回忆，教师出示单词卡片进行学习。 3.在猜测的同时，教师对于答案进行描述，如：I think news shows are great, what about you? 以此引导学生使用 wonderful, great, cool 等描述性词语来介绍自己对
11、某类电视节目的看 法。 活动设计意图活动设计意图 创设有趣的情境，让学生在情境中理解单词 fantastic 的意思，通过看、听多种感官刺激， 对于电视节目的单词记忆更加深刻。 活动 3：机械操练单词 教师先进行单词带读，随后学生两人一组速读单词。 环节二：趣味操练，巩固单词环节二：趣味操练，巩固单词。 活动 1：听音猜词 教师呈现一些检修电视屏幕，告知学生这些电视看不到影像但能听到声音，请学生根据声音 猜测是哪类电视节目。 活动设计意图活动设计意图 借助声音帮助学生通过多感官记忆单词， 在描述时， 避免了书本中对某类电视节目的唯一描 述，让学生根据自己的实际想法进行真实描述。 活动 2：猜谜
12、语 教师出示一段描述某电视节目的文段，学生通过阅读猜出是哪类电视节目。 环节三：设置情境，学习句型环节三：设置情境，学习句型 活动 1：listen and repeat 机械操练句型 教师先来提问，Which TV shows do you like best? Why？让学生运用 I likeshows.Because they are进行描述，在描述中，可能会有学生出现单复数表述不清的情况，教师及时订正。 随后引入本课句型：请学生观看动画：What TV shows does Obama like best? What does he say? 跟随动画 listen and repea
13、t,学习本课功能句：What are your favourite TV shows? My favourite TV shows are music shows. They are fantastic. 活动 2：分享交流，内话语言 游戏：flowers and bees. 学生手持不同颜色木棒， 紫色代表 bees， 红色代表 flowers。 随机两人一组， 就 What are your favourite TV shows? My favourite TV shows areThey are进行交流。每问完一次对话交 换木棒，做三组。 活动设计意图活动设计意图 由更为简单的句子表述过
14、渡到本课的句型， 并且借助动画过渡到句型的学习， 吸引学生注意 力。在句型出现后及时进行机械操练，增强记忆。 活动 3：创设情境，完成听力 教师创设情境：Look, these are our teachers. What are their favourtie TV shows, can you guess? 引导学生就s favourite TV shows are讨论教师喜爱的节目，随后进行听力 练习。 1)listen and match. 2）Check. 活动设计意图活动设计意图 将教材中的人物稍加修改，提供较为真实的情境激发学生学习兴趣，使学生主动参与。将情 境自然过渡到本课的内
15、容，吸引学生注意力。 活动设计意图活动设计意图 由机械操练变为半机械操练，学生自主选择不同对象进行练习，逐步内化语言。 环节四：创设情境，应用语言环节四：创设情境，应用语言 活动 1：大组为单位填写调查表 教师出示视频说明奥巴马在 APEC 期间看到许多有趣的电视节目， 想要调查班中最受欢迎的 节目，请学生帮忙。教师示范填写调查表，运用句型 My favourite TV shows are，they are 完成表格的填写。选出组内最受欢迎的电视节目，随后由组长向全班汇报，教师进行总结，选出 最受欢迎的电视节目。 活动 2：写作输出 教师创设情境：The president wants to
16、 know more about your friends and your teachers. Lets have a look. 最后将学生们写好的小卡片集结成册，装订封面。 完成写作： 活动设计意图活动设计意图 由于书中的写作需要学生调查家庭成员， 在此处教师设置了新的情境进行了替换， 将家庭成 员改为写自己的老师及朋友，与之前的活动联系紧密，学生写作更加真实。 环节五：课堂小结，布置作业环节五：课堂小结，布置作业 1.调查家人最喜爱的电视节目，完成 C 部分 2.*你还想知道哪些其他的电视节目英文单词，上网进行浏览 板书设计：板书设计： 5.学习效果评价设计 英语课程标准 指出评价体系
17、要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。 针对本节英 语课，我将教师、学生个体(自评、互评)有机结合起来使用。 1教师评价： Unit 5 TV shows Lesson 1 What are your favourite TV shows? My favourite TV shows are music shows. They are fantastic. 挂图 课堂教学中教师对学生的评价因受时空限制， 一般可以通过口头表扬、 语言激励等方式贯穿 在教学活动中。这样能进一步激发他们的学习兴趣，增强学习的信心，强化学习的动机，优化学 习策略，提高学习效率，培养学生的自主性学习能力。 2学生个
18、体评价 1）在进行单词互读活动时，根据自己及同伴的回答情况进行自评及互评。 2）在学生完成听力后根据答案进行自评。 3）在学生完成写作环节并进行组内交流后，教师引导学生对同学就“单词书写和拼写”进 行评价。 评价量规 首先，从学生听力回答的反馈情况，评价是否达成第一项教学目标。 第二， 从学生在交流反馈的自评互评以及得小组调查表的完成情况， 评价是否达成第二项教 学目标。 第三，从教师巡视及学生互评仿写情况，评价是否达成第三项教学目标。 6.教学特色 结合研究专题，针对本堂课，我共采用了四个活动来创设情境，这四个活动既有区别，又 彼此联系，并不断发展。 1“开场”部分创设情境。 此次创设情境即
19、作为讲授新课之前的教学导入使用。 教师引用总统来我校的动画， 引导学生 关注本课主题， 同时又自然地为学生创设了学习情境， 也为下面学生学习电视节目单词做好铺垫。 2操练环节创设情境。 由电视台的电视节目过渡到了老师们喜爱的电视节目，又过渡到总统喜爱的电视节目。通 过听教师喜爱的节目， 边看总统脱口秀动画边学习句型， 对本课的新单词以及以前学习的旧句型 进行了复习，让学生在玩的过程中操练语言。 3应用环节创设情境。 通过学生小组调查、给总统写回信来应用语言。小学生活泼好动，求知欲强，从学生的心 理特点出发设计游戏活动，既贴近学生的实际生活，锻炼了其语言表达能力，还可以使学生主动 参与，提高练习热情，在轻松愉快的氛围中练习巩固并应用新知。 7.附录 附录一：前测调查问卷（部分） 附录二：班级调查表 附录三：写作
