1、第 2 课时昼夜交替现象 课型实验探究课课时 1 学情分析 昼夜交替现象是学生非常熟悉的自然现象。但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的成因却比 较模糊，有过探究经历的学生就更少了。学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或 不确定。当然，也有部分学生会提及地球自转，但他们并不能合理解释昼夜交替现象的成因。如果 同时考虑地球的公转，部分学生甚至会改变原有的解释或给出更多的假设。还有的学生会把月球与 地球的关系作为昼夜交替现象的成因。 教学目标 科学概念目标 *昼夜交替是地球常见的天文现象。 *昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。 科学探究目标 *能根
2、据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。 *能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。 科学态度目标 *能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。 科学、技术、社会与环境目标 *认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。 教学重难点 重点用模拟实验验证自己的假设，并了解他人的假设。 难点 在认真聆听其他小组汇报后，思考并归纳出各种假设的本质区别是地球运动状态不 同。 教学准备 教师准备班级记录表、彩色笔（记录学生假设） 、学生实验材料一套、教学课件。 学生准备手电筒、上节课做的地球模型、学生活动手册。 教学过程师生活动指导 设计意图 、聚焦
3、 1.用课件展示学校白天和黑夜交替的动态图，提问：这是什么现象？ 2 学生基本了解昼夜交替现象后，聚焦：昼夜交替现象是如何产生的 呢？ 让学生直观观察熟悉的场 景，引发思考。 、探索 活动一：独立思考，形成我们的假设。 1.学生提出假设后不需要学生发言表达自己的观点，只要记录即可。 2引导学生画图来说明自己的观点。展示 1 位学生的记录，全班讨 论出记录方案。 3各组学生交流讨论各自的观点，此环节大家都有各自的理由，很 难被说服。 教学过程师生活动指导设计意图 、探索 4 教师及时提出：既然大家各说各有理，那么我们可以如何证明自 己的观点呢？ 活动二：做模拟实验，初步检验我们的假设是否成立。
4、1.各组学生根据实验材料，构思如何通过实验来验证自己的假设。 2 各组学生根据自己画出的示意图和构思的实验方法，做模拟实 验，解释昼夜交替现象产生的原因。 3，实验结束后，各小组组内交流分析：原来的假设成立吗？观察到 的什么现象可以判断出现了昼夜交替现象呢？ 自己提出假设，自己再独 立完成实验验证自己的假 设，这对学生来说是一项 挑战，也增加了对未知的 探索兴趣。 、研讨 1.通过模拟实验能证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模 型上出现昼夜交替现象的？ 各组完成实验后，分小组展示实验过程、实验现象和实验结论。 2展示结束后，各小组对比昼夜交替现象的假设，并分析有什么 不同。 各组的模拟
5、实验验证了各自的假设后，互相是很难被说服的，都 认为各自有道理，教师注意中间协调。 3各小组的分析都有自己的道理和实验结果支撑，但是地球的运 动状态只有一种，如何进一步确认哪一种假设是正确的呢？学生各 抒己见，教师总结解释昼夜交替现象的关键在于确定地球与太阳的 运动关系，关于这个问题我们下节课学习。 学生各自为自己的假设和 实验分析论证，体现科学 研究的严谨性。同时也因 为最后没有定论，从而引 出下节课继续研究，让学 生保持好奇、探究的 板书设计 昼夜交替现象 我的假说 是否产生昼夜交替（是“寻”，否 “ ”） 1 2 3 4 5 （根据学生提出的假说逐步罗列） 教学反思 在假说的画图环节，提前示范了如何画，学生在掌握了画法后整个过程都画得比较清晰。对于运动过程中是 顺时针转动还是逆时针转动，学生比较混乱，在这里可以设下伏笔，让学生自己查阅相关资料，为后面的课程作 铺垫。
