1、第 3 课时电和磁 课型实验探究课课时 1 学情分析 在前两节课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这蚱能量中，电和磁与 我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。在本课之前，学生已经研究过简单的磁现 象，知道磁铁的磁性能让磁针发生偏转。学生也已经学过简单电路的连接方法，只需稍做复习回 顾，在重演奥斯特实验过程中就基本不会有操作上的问题。学生能够依据现象和推理作出合理的解 释，从而得出“电生磁”的探究结论。 教学目标 科学概念目标 *电可以转换成磁。 科学探究目标 *模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 *能够运用通电线圈能使指南针偏转明显
2、的性质，检测废电池是否有电。 科学态度目标 *体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性。 *理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。 科学、技术、社会与环境目标 *意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。 *在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 教学重难点 重点亲历奥斯特实验，理解电流可以产生磁性。 难点对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析作出解释。 教学准备 教师准备 废旧电池、指南针、磁铁、铁片、长导线、5 号新电池、电池盒、小灯泡、小灯座、 鳄鱼夹导线、手套。 学生准备电池、电池盒、鳄鱼夹导线 3 根、长导线
3、1 根、小灯座、小灯泡、开关、指南针。 教学过程师生活动指导设计意图 一、聚焦 谈话导人。上节课的学习发现，我们的日常生活都离不开电。但是你 们知道吗，在 200 多年以前，电与人类的生活是完全无关的，只应用 于实验中。直到一位科学家奥斯特在一次实验中偶然发现了一个奇怪 的现象，才打开了人类大规模利用电能的大门。 你们知道是什么现象吗？ 从身边常见的事物溯源， 更能激发学生探究的欲 望。 、 探 索 和研讨 活动一：用通电导线靠近指南针，观察导线是否会产生磁性。 1.展示材料，请学生说一说如何使小灯泡亮起来。 2小组合作，点亮小灯泡。 3奥斯特就是不小心把通电的导线拉直放在指南针的上方才有重大
4、 发现的，指导学生把通电的导线拉直，放在指南针的上方，并让导 线与磁针所指的方向一致。 1.用已有的知识探究新的 东西，是一种常见的学 习模式。 教学过程师生活动指导设计意图 、 探 索 和研讨 4，接通电源观察有什么发现；断开电源观察有什么发现。反复操作 几次，记录结果。 研讨 1：指针为什么会发生偏转分 组讨论交流，教师加以引导。 学生观察到“接通电流，磁针偏转；断开电流，磁针复位” 5在实验中学生会发现指针偏转的幅度偏小，此时引导学生思考， 有什么办法可以使实验效果更明显。 通电能使导线产生磁性，那么电流越大，会不会产生的磁性越强 呢？ 6 指导学生安全操作短路的实验。 活动二：用通电线
5、圈靠近指南针，重演奥斯特实验。 1.有了前面的实验基础，让学生试一试线圈的多种放法。如：线圈放 在指南针的上面、下面、四周或者套在指南针上。 2 学生会发现：把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈中心，偏转角度 最大。 3引导学生想办法增大指针的偏转角度。不对所有学生作要求，动 手能力较强的学生可适当指导。 研讨 2 1.分析奥斯特实验，你有什么发现？ 分小组讨论，引导学生结合两个实验分析。教师小结：通电导线能产 生磁性，电流越大，磁性越强；线圈匝数越多，磁性越强。 2 电和磁之间能否相互转换？你的依据是什么？ 学生根据两个实验，交流讨论。通过消耗电能，给导线通电，导线产 生磁能，所以电能可以转换为
6、磁能。目前学生的知识储备还不能确定 磁能是否能转换为电能，这个问题我们后面的课程继续学习。 2 尽可能让学生多尝试，鼓 励学生继续思考。 、拓展 日常生活中，我们使用过的没有电的电池，真的一点电也没有吗？ 引导学生将线圈套在指南针上检测导线中的微弱电流。 用学过的知识探究生活中的 小秘密，激发学生对科学的 探究。 板书设计 电和磁 电流 磁性一 一”磁针偏转 电流变大 磁性变强 偏转明显 线圈匝数变多 磁性变强一乛偏转明显 教学反思 本节课在开始时将通电导线靠近指南针，学生发现指南针偏转角度并不明显，我及时强调导线放置的方向一定要与指针 方向一致。本节课的实验活动形成了一个有层次的活动结构，带领学生逐步认识到增强磁性的方法。课堂上应尽量多留时间 给学生进行探究实验。
