外研版（三起）四上Module 6-Unit 1 Can I have some sweets -ppt课件-(含教案+素材)-部级优课-(编号：e008f).zip

ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 学情分析学情分析 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 学情分析学情分析 新标准英语四年级上册 Module6 Unit 1 威海市荣成第二实验小学 郭建波 四年级的学生们具备了一定的语言交流技能，有较好的模仿能力， 能运用所学基本句型进行语言操练，在本模块的知识点中，表示食物类 的单词，是学生十分熟悉和掌握较好的，由于它贴近学生生活，所以学 生对此会表现较浓厚的学习兴趣，这就为本单元的学习做了很好的铺垫， 深入了解学生，了解学生基本兴趣爱好及已有的知识储备。在课堂教学 中能积极参与，互动交流，从而教学有的放矢，深度探究，为学科素养 发展奠定基础。本节课主要从如下几个方面分析学生： 观察中了解学生及备课中分析学生。 1. 基本概况 我所任教的是四年级(6)班，共有 40 名学生，其中男生 18 人,女生 22 人。四年级学生的年龄在 11 岁左右，从和他们的谈话中，我发现有 很多的孩子是渴望学英语的，所以英语课他们也都非常认真。生性活泼 好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛等特别感兴趣。课堂上要以表 扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！ 让学生们在玩玩、做做、说说、 唱唱中学习英语。 2. 学习激情 除以上所说的几种情况之外，四年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾 向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差。 当学习的单词越来越多时，有少数孩子因为记不住单词而苦恼。记不住 单词，不仅别人所说的他听不懂，而且自己更是不愿单独开口。在学习 方法和学习策略上还有很大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻 炼。 针对这种情况我采取趣味教学的模式课上多为学生创设习得语言的 环境，尽最大努力吸引学生的注意力以便更有交地激发他们的学习兴趣， 而且课下我经常找机会和他们聊天、交朋友，帮助他们转变厌学思想。 另外我还鼓励英语学习较好的同学主动帮这些学困生提高成绩。 （一）研究课程标准、教材内容 本单元主要是谈论与学习生活有关的事，通过妈妈和 Amy 的对话， 最后给 Amy 一个生日惊喜。主要句型： 1课程标准：能看懂语言简单的动画片，能听懂简单的配图小故 事，能借助图片读懂小故事小短文，培养学生的兴趣动机自信，意志和 合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 及在学习过程中 的学习态度，培养学生的听英语、说英语、唱歌曲、讲故事，敢于开口 的学习意识，根据新课标的以上语言技能目标，结合新课标对于本节课 的教学内容的阐述，本节课要使学生达到以下方面目标：学习 6 个新单 词，在语句上学习 Can I have? You can have表达方式。 2 教材内容：本单元的语言结构学习内容是句型：Can I have? You can have在本单元谈论生活时，要求学生掌握一些与生活相关的 动词短语。词语学习目标是新单词：bread, soup, sweets, light, dark, sorry, turn on. 其中 Now you can have some sweets and some cake.句型较长，是难点，采取分割句型学习的方法。 （二）本课在知识体系上所处的位置 学生已经学习了：Do you want ? 句型, 为本节课的学习做好了 铺垫。 了解学生在小学阶段学了什么，还要了解初中阶段要学什么。这样 知识会形成一个较完整体系的链条，对孩子的持续发展奠定一个良好的 基础。比如，本节课 Can I have? You can have句型，学生在以 后还将进一步学习，本课教学应具体讲清楚 Can I have? You can have句型的用法及使用范围，在以后再次学句型时，学生学习就较轻 松，有了一定的语言基础, 也就是确定教学内容所具有的学生发展空间。 （三）学生的知识储备 1. 课前调查，通过访谈、问卷了解学生的知识储备（ Do you want ? What do you want?.）句型及本节课相关的短语，和对新 知识的感性认识, 为自己的教学方向定位提供依据。 2课上调研，让学生自己去做,发现问题，以问题作为教学资源进 行教学改进，将这一资源与原有的备课资源进行整合。针对性地进行教 学, 呈现问题，才能够高效高质的落实教学任务。 3分析学生的认知特点与个性特点。学生的差异表现在认知水平 和个性特点上。学生的群体特点显得很重要，经过分析研究，四（6） 的学生整体较突出的特点是：学生总体上都很自信，善于表达，对学生 进行了这个层面的充分研究后，课堂上就会“因学生的需要而教”,学 生也会处于一种亢奋的状态, 课堂效率提高了。 总之，四（6）的学生对英语的学习热情较高，这令我感到很欣慰， 教学中活动有针对性的开展，思维在深度教学中绽放，从而学科素养不 断提升。 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 效果分析效果分析 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 新标准英语四年级上册 Module6 Unit 1 效果分析效果分析 威海市荣成第二实验小学 郭建波 为了更好地分析本节课堂教学，在核心素养落实的情况，进行教学 效果分析调查。本次调查主要是采取座谈方式进行，调查对象为本节课 上课学生。此次调研学生 40 人次，主要从学生课堂表现、学习效果评 价和深度教学实施，教学有效性等方面展开调查，并就调查结果进行了 分析。 特作如下调查： 【观察维度】 学生学习-自主，课堂表现 【研究问题】 学习效果分析 二、调查结果与分析 （一）调查结果 学校 年级 46人数 40 科目 English 执教 人 课 题 Module 6 Unit 1 Can I have some sweets? 课 型 对话教学 （二）调查分析 1. 情景教学对思维发展的积极影响 整节课贯穿在语境教学中，正真实现在阅读中进行自然拼读，在自 然拼读中开展阅读，互相影响，相互提升，绘本教学的一系列深度探究 活动，最终实现阅读能力，语用能力，思维、想象等各种素养能力的综 合发展。创造性教学资源，在原有基础上，自我创编，极大丰富了故事 调查项目学生表现 调查内容 优秀满意有待改进 1.情景教学对思维发展的积极影 响 90% 5% 5% 2 启发性语言延伸的思维深度。 86%10%4% 3. 思维发展与想象及语用同步 发展情况。 90%3% 7% 4.深度思维中提升语用能力。 85%10% 5% 深度思 维 5.阅读中提升语用能力。 80%16% 4% 1.有启而发的教学思想 90%5% 5% 学习效果评 价 2.深度思维中核心素养发展情况。 89%8% 3% 内容，曲折生动，而且所创编的内容与本节课的可解码单词相匹配，丰 富了词汇量与话语内容，拓展想象思维空间。 2. 启发性语言延伸的思维深度。 老师地道动情富有启发性的语言，激活孩子们的想象空间，拓展思 维，发展抽象等复合思维能力，为形成丰富的交际语用目标，以身示范， 激发语言学习情感和对生活的爱心，形成阳光快乐的优秀品质。教师们 形象丰富的肢体语言，激荡夸张的动作表情，动情启发的课堂语言，解 读教学的内容和理念，再现故事之精彩，为教学之认知能力形成和运用 交际能力培养，实现情感态度的积极融合和语言输出的坚实铺垫。 激发孩子们的语言学习趣味，形成发散思维和想象能力，孩子们通 过思考和想象自我解读该故事的核心内容，对文本做出大胆的预设，该 教师激情的语言和问题的映射，潜移默化中实现语言的语用功能，从而 热爱生活的积极情感。 3. 思维发展与想象及语用同步发展情况。 运用思维导图培养思维及语言能力，是科学而有效的途径。恰当得 体的板书设计，即是一幅立体建构的思维导图，富有清新的逻辑条理， 被誉为教学内容的点睛之笔，浓缩之精华，是教学内容的窗口文化，对 发展孩子们的言语交际等综合能力，起到提纲挈领的指引作用。 学设计的各个环节及课堂教学展示，值得斟酌和品味。其板书思维 导图见证“钢筋骨架”铁骨铮铮的别样风采。 在最后的语用拓展环节，孩子们根据板书思维导图的提示，任务明 确，轻松实现交际目标。该板书思维导图的语境贯穿故事的始终，启迪 心智，发展语言。 4. 深度思维中提升语用能力 认知策略，主要是读的策略、听的策略及说的策略等，教学中指导 孩子的认知策略，利用故事的图文并茂的丰富资源，极具趣味的故事情 景，让孩子在阅读中体验故事的乐趣，徜徉故事的海洋，尽情游乐，尽 兴挥洒。在活动中培养孩子们团队合作交流的能力。 5. 阅读中提升语用能力。 读中，主要通过“快读，找读，细读，回读，跟读”五大环节，在 教师预设的问题中实现读的目标。如在细读环节，运用故事画面，让学 生直接感知，猜测会本大意；在快读环节，通过听读结合的方式帮助孩 子在听的过程中体会象声词首字母的发音，理解象声词的意思；在回读 中，培养孩子们在故事中如何快速寻找主题句的能力；跟读,旨在培养 孩子的语音语调，为语用目标做铺垫。 三、结果分析 1. 有启而发的教学思想 认真备课，把知识输入设计的具有“启发性” ，让学生在自我预习 的知识基础上，主动利用已有知识构建新的知识体系如： 2学习效果评价 对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，90%的学生认为 可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生听课走神，精力不集 中，影响思维发挥。从调查结果来看，接近近十分之一的学生未能很好 发挥主体能动性，课堂积极性不够，学习兴趣不浓，没有真正投入。 教学中发展学生的思维深度广度尤为重要，在深度思维中实现学科 素养。 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 教材分析教材分析 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 新标准英语四年级上册 Module6 Unit 1 教材分析教材分析 一、课标解读： 四年级的学生们具备了一定的听说技能，有较好的模仿能力，能 运用所学基本句型进行语言操练，在课堂教学中能积极参与，互动交流。 在本模块的知识点中，孩子们喜闻乐见的谈论 Can I have? You can have 场景，十分熟悉很有兴趣，Can I have?及 You can have 由于它贴近学生生活，所以学生对此会表现出较浓厚的学习兴趣。 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的 学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，学 会如何学习为终身学习创造条件；使学生掌握一定的英语基础知识语言 技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、 想象能力和创新精神,从而实现核心素养的培养；根据本课的具体内容， 适时培养孩子们感恩教育。如： 知识与思想教育融为一体，在学习中感受心灵的洗涤。形成健康的 人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，思维在深度教学中 发展，培养核心素养。 We should be thankful for our parents. 二、教学重难点剖析： （一）教学重点： 1. 重点掌握句型：Can I have? You can have 2.掌握新词及其短语 bread, soup, sweets, light, dark, sorry, turn on （二）教学难点： 1. 能够运用 Can I have? You can have并谈论生活中征求对 方的许可及允许别人做某事。 2. Now you can have some sweets and some cake.句型较长，是 难点，采取分割句型学习的方法。 三、与本教材相关的知识储备： 1. 单词: ee-street, between, sheep i -live o -lock, dog, lost igh-high （注意红色字母的发音，为本课的学习做铺垫。 ） 2. 短语：turn left, turn right 3. 句型： Do you want ? 1. 知识目标：100%的学生能听懂句型：Can I have? You can have其中 83%的学生能自如运用这一结构。 100%的学生能全面参与学习 bread, soup, sweets, light, dark, sorry, turn on 等本单元新学语词的活动，其中 90%的学生能达到自如 运用。 2. 技能目标：90%的学生能听懂本单元句型，其中 80%的能灵活运 用所学结构, Can I have? You can have描述日常生活，在深度思 维探究中培养学科素养。 3. 情感目标：通过任务活动，学生主动与他人交流合作的能力得 到提高，养成积极探索，思考问题的好习惯。 4. 运用目标：90%的学生能运用本单元功能句 Can I have? You can have并描述生活，拓展运用。 四大目标间互相融合，互相渗透，在开放性话题中进行思维深度发 展，培养英语核心素养。 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 观评记录观评记录 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 观评记录观评记录 新标准英语四年级上册 Module6 Unit 1 威海市荣成第二实验小学 郭建波 本节课英语团队的老师都参加了听课、评课活动。大家从不同角度， 不同侧重点，各抒己见。通过观课数据分析，改进课堂教学活动，在深 度教学中实施核心素养，主要从以下方面进行观评课： 一、 教学任务目标达成度（核心素养培养） ； 二、 学生参与活动有效性（深度教学探究） ； 三、 评价的方式与有效性（思维深度与广度） 。 本节课，李红丽老师主要观察了教学任务目标达成度。 基本能达 到 96%，教学中做到创设较真实的语境，为学生提供语言交际训练的场 景, 实现教学目标。 【观察维度】 课程性质- 目标；教师教学-机智 【研究问题】教学任务目标达成度（核心素养培养）（核心素养培养） 教学任务目标达成情况观察记录教学任务目标达成情况观察记录 教学目标教学目标 达成度达成度 学 校荣成第二 实验小学 班 级 4.6 人 数 40 科 目 English 执教人郭建波 课 题 Module 6 Unit 1 Can I have some sweets? 课 型对话教学 观察人 李红丽单 位 荣成第二实验小学时 间 4. 10 观察点教学目标达成情况 活动时间活动效果 教学 目标 教学 环节 活动形式 活动 数 量 预计 用时 实际 用时 AB CD 分析 口语 作业 反馈 热身 导入 1. 教师师生谈话 2. 单词快闪认读 12 5 分 4 分 A 活动实效， 有助于新知 的导入铺垫。 了解 故事 学习 词句 课文 讲授 引导学生探究学 习，在合作互助 中理解文本，实 现话语交流的目 标。 16 15 分 18 分 A 探究学习 有利于学生 思维想象综 合能力的发 展。 表演 故事 练习 巩固 场景表演，不同 的生活场景话语 互动 12 3 分 4 分 A 巩固刚学的 新知，综合 运用。 角色 表演 师生读、分角色 朗读课文 4 4 分 6 分 A 加强文本 的理解 拓展 运用 1.谈论不同场景 可以做的事情 2.谈论中西方生 日文化差异。 9 5 分 7 分 A 语用是终 极目标，此 拓展环节实 现语用的目 的。 创编 故事 小结 与作 业 通过板书的思维 导图进行。 3 2 分 2 分 A 小结简单 明了，作业 清晰。 设计意图及说明： 本图表是观察者对教师围绕教学目标所涉及的活动、用时、效果进 行的观察。其中在效果一栏中，A 表示效果很好；B 表示效果一般；C 表示效果有难度；D 表示活动难度大，效果不好。 李红丽： 1. 选择任务内容 根据以上的量表，分析总结教学任务教学目标达成度，选择的任 务内容与学生生活贴近的程度较好，能从学生的实际出发，设计学生身 边实实在在的情景，以提高学生对语言的综合运用能力。如：Do you want some apples? What do you want? 从这一点来说，任务的达成度 也是比较高的。教学任务切合实际，非常真实。学习并运用的目标语言 与本课的教学目标是一致的。如：Listen, point and try to imitate. Pay attention to the pronunciation and intonation. 巩固活动充 分运用了本课所学目标语，练习了 Can I have? You can have 提 高他们学习英语的兴趣。通过了解谈论身边的物品，可以看出学生对本 课的目标知识掌握较好，学习中整体感知课文句型和词汇，巩固活动非 常好，教学任务真实，并且达到预期目标，教学任务完成非常好，在执 行任务过程中学生的参与面较广，教学任务的设置在深度教学探究，开 放性的话题，促进思维的发展及想象等核心素养能力的提升。 2. 语境创设 真实语境呈现语言结构，通过真实的对话语境理解词汇和重点句型， 感知文本内容，总的来说本课无论从单词的处理还是句型的的运用，为 学生创设较为真实的积极的情景，并最终在情境中实现运用功能， 最 后的拓展环节：practices in your groups.学生根据自己的实际生活 进行问答积极性高，气氛活跃。从复习旧知到学习新知再到交际运用， 每个环节语境的创设形式新颖，孩子们喜欢，在轻松愉悦的氛围中学习、 交际。郭老师在创设适当的语境帮助学生感知和理解语言方面做得较到 位,练习中话题开发，思维不断迈向更深层次发展，深度探究中绽放核 心素养。 建议：有时在提出任务后（最后展示各个地点活动游戏） ，可以采 用师生示范的形式，让学生明白需要完成的任务，或肢体语言辅助。 郭建波：谢谢李老师的建议。下面请宋文珊老师就学生参与活动的 有效性这一方面评课。 教学活动的有效性，才能促进学生思维能力，想象能力及各项能力 的发展，有效的教学才能为孩子的发展提供语用空间。 【观察维度】学生学习互动及达成 【研究问题】学生参与活动有效性（思维的广度与深度） 学生参与活动有效性观察记录学生参与活动有效性观察记录 学 校 荣成第二 实验小学 年 级 4.6 人 数 40 执教人 郭建波课 题 Module 6 Unit 1 Can I have some sweets? 课 型 对话教 学 观察者 宋文珊单 位 荣成第二实验小学时 间 4.10 观察点 学生参与活动有效性 学生 40 发 37发言面 89% 发言 38 学 79% 活动活动 有效性有效性 总人 数 言 人 数 次数困 生 发 言 面 分析 及建议 多数学生参与到学习中，参与面广，但学困生的参与面应再扩 大。达到均衡发展，大多数参与，活动参与中，注重思维的发展、 拓宽。 设计意图及说明： 此表主要记录学生参与课堂活动的个体发言情况（数据统计）,观 察学生参与活动的有效性，同时注重思维的深度与广度发展。 宋老师： 学生参与活动有效性观察，本课根据学生个体发言的次数，学生每 发言一次，便做出相应的记号，最后通过数据统计体现出学生个体的参 与面的大小，正确反映出教师的顾及面，本次课郭老师基本做到照顾全 体。课堂上一些需要深层思维的问题，有一定的深度与广度，不但优秀 的学生有展示自我的发展空间，简单的问题待优生也有施展的空间，课 堂上绽放幸福的笑脸，收获同样精彩的掌声和祝福。 建议：在拓展练习环节，小组活动中，个别学困生目标不明确，没 有参与到活动中，教师应引导小组长，起到帮扶作用。 郭建波：好的，谢谢宋老师的点评，我会在以后教学中注意的。下 面请肖老老师就本节课的评价的方式与有效性进行评课。 有效的课堂评价有利于激发孩子们的参与热情，激活潜在的因素， 高涨的热情驱使之下，孩子们全身心的投入，思维情感意识被激活，快 乐才能实现目标，从而课堂活动有效高效。 【观察维度】 教师教学-环节；学生学习-自主，互助 【研究问题】 有效评价激发学生学习兴趣 评价的有效性观察记录评价的有效性观察记录 评 价纠 错 教师评价语学生评价 项目 环节 激励性 评价 交流性 评价 生成性 评价 学生 自评 学生 互评 教师 纠错 学生 帮助 评价方式评价方式 有效性有效性 操练 环节 91% 97% 95%92% 94%97% 96% 巩固 运用 94%93%97%97%93%94%98% 设计意图及说明： 此表通过不同的百分比呈现课堂评价的有效性。 肖老师通过以上观察，分析如下： 郭老师在教学中能做到不同形式的评价，评价及时有效性强。评价 设定达到预期的结果，能达到 98%左右的预定目标，激活学生的情感意 识。 1. 在热身导入环节用谈话的方式，出示教师自己的照片，激活学 生兴趣，及时评价。 2. Free talk 复习与本课相关的短语和句型，适时评价。 3. 课文讲授环节 感知理解对话，掌握重点句型： Can I have some ? 学生对话 掌握很好，师生评价，互评等多种方式。实现预设的目标。 4. 拓展运用 (1) 描述不同场景：Can I have some ? You can have (2) 谈论中西方生日异同。Can I have some ? You can have Do you want? 很多学生能自如运用句型，新授知识掌握的比较扎实。任务运用也 比较真实。在整节课中学生通过听音多次感知和深入理解课文，整体感 知语篇，评价及时恰当，激发情感，实现预设目标。 建议：在小组练习表演中，评价不到位，有欠缺。 郭建波：对，老师们的建议非常好，今后注意改正。感谢各位老师从不 同的角度提出的中肯建议，在今后的教学中不断研究探讨，不断改进。 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 评测练习评测练习 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 评测练习评测练习 新标准英语四年级上册 Module6 Unit 1 威海市荣成第二实验小学 郭建波 本课主要训练的语言知识“Can I have? You can have” ，在 不同的语境中，侧重不同的训练点，掌握一定的基础知识，形成综合语 言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神, 从 而实现核心素养的培养。 Say quickly. If you can read, please stand up, and say quickly. 【检测评价】 复习学过的食品名称单词，以旧引新， 为本课学习做前置性的铺垫练习。活动形式，富有激情和挑战意义。 fish meat pear egg rice egg egg milk CanCan I I havehave some?some? Play a game. Food Land. (实物转盘游戏) Lets go to the Food Land. Choose one. S1: Can I have some? Ss: Yes , you can.(the boys face is behind the card. ) He can guess：Can I have some? ( Ss：Yes, you can or Sorry, you cant.) 【检测评价】 这个游戏，主要巩固对句型“Can I have some? ”进行拓展练 习，在愉悦的实物乐园中，学生思维尽兴奔放，语言交流不断升级，不 同句型在具体语境中充分练习。 4. Please talk about the picture. Amy is very hungry, but he mum doesnt want her to eat. Why? How do you think? TalkTalkTalk aboutaboutabout thethethe picture.picture.picture. HowHow dodo youyou thinkthink ? ? Mum wants to give her a surprise. Mum loves her. 【检测评价】 通过两幅图片的对比，观察人物的心理变化，分析原因，这是深 度探究的过程，问题逐渐深入，探讨分析中，学生思维向深度广度发展， 想象空间无限放大，进一步发展语用能力，核心素养不断提升。 PlayPlay a a FishingFishing gamegame. Who wants to be the red cat? The blue cat?（师手中拿蓝色和红色 的小猫头饰） You can have some. You can have some. You can have some. 速度逐渐加快，直到“小猫”钓到“鱼”到为止。 【检测评价】 “小猫钓鱼” ，孩子们喜欢的游戏，富有与挑战意义与激情，全班的孩 子齐呼“You can have”, “两只小猫”激情比赛，看看谁第一个钓 Thank you. You can have some . YouYou cancan havehave We/They can have 到“大鱼” ，在激烈的竞争中，全部参与，不同的拓展句型“You can have” ，练习运用。 【检测评价】 You can have这个句型所处的语境，在西方过生日场景中，比较 典型的生日饮食文化，了解西方文化，并与我们中国生日饮食文化作比 较，了解中西方相同的和不同的习俗。形成跨文化交际意识。 InIn ChinaChina We can have some fish, noodles, dumplings. eggs and meat. We can have some cake. We can have some InIn thethe WestWest They can have some cake. They can have some sweets. They can have some 学生运用句型 We can have They can have. 分别进行描述，在语 用中学习交流巩固。 Can I have? Yes, you can./ Sorry, you cant. You can have 【检测评价】 激烈的氛围中学会并运用句型，自由交流畅谈，同时进行感恩生活 教育。在深度探究中，言语能力进一步提升。 在不同的语境中，运用本课及学过的句型，进行各种形式的练习， 培养语用能力，同时形成高阶思维，核心素养不断升级。 Rongcheng No.2 Experimental Primary School Guo Jianbo Module 6 Unit 1 apple meat egg milk pear fish meat egg pear fish apple milk - Talk about the picture. What does the boy want? Do you want some _? Yes, please. sweets Do you want some _? No, thank you. soup Talk about the picture. What does Amy want? What does Amy want? （AmyAmy想要什么食物？想要什么食物？） What does Amy want? （AmyAmy想要什么食物？想要什么食物？） How does Amy ask? （Amy怎样问妈妈的？）怎样问妈妈的？） ? Can I have some soup Yes, you can. sweets bread box not Sorry, you cant. （选一选，说一说。）（选一选，说一说。） Can I have ? Yes, you can. Sorry, you cant. car park Its very _. Turn on the light. dark We need to understand our parents. （理解理解父母的爱。父母的爱。 ） （心灵驿站 ） Thank you. You can have some sweets and some cake. We can have ( (在西方国家在西方国家 ） ( (在中国）在中国） They can have You can have some . Thank you. ( ( 注意模仿语音语调。）注意模仿语音语调。） （自己读课文，（自己读课文， 不懂的可以问伙伴或老师。不懂的可以问伙伴或老师。 ） （谈论卡片，用本课及学过的句型。）（谈论卡片，用本课及学过的句型。） Can I have some?A: You can have some . Yes, you can.Sorry, you cant. B: Thank you. A: Hello! A: Hello!B: Now, talk about what you have learned. （谈谈你的收获吧谈谈你的收获吧. ） （小结）（小结） What do you think? We should be thankful for our parents. （感恩感恩父母的爱。）父母的爱。） （心灵驿站 ） Read the text fluently. ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 课后反思课后反思 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 课后反思课后反思 新标准英语四年级上册 Module6 Unit 1 威海市荣成第二实验小学 郭建波 能运用所学基本句型进行语言操练，在课堂教学中能积极参与，互 动交流。Can I have? You can have由于它贴近生活，所以孩子们 对此会表现出较浓厚的学习兴趣。发展自主学习的能力和合作精神，掌 握一定的语言知识及技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的 观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；培养提升学科素养。 一、思维可视化，深度教学探究 孩子们真实的生活阅历在课堂中尽情施展，交流。话语互动始终 潺潺流淌，话语互动中积极思维意识迸发无限的不可预知和预测的能 量。 解读课文时提问 Talk about some photos or a photo ? How do you know? Watch the video and find the answer.孩子们在听 音找到答案后，不是目的。How do you know? Why？激活孩子们的思 维意识，随着孩子支离破碎的单词或短语探试回答，步步引导，最终 历经探究而获知的答案。孩子探究语言的路径是受益终身的，铺设话 语交流之路，解读文章，找到答案并不是目的，变成自己的言语，与 之互动交流，语言学习的终极目标，学科素养的体现。 二、激情话语互动，贯穿教学设计 在这节课中出现了大量的新单词，将新词融入具体的游戏中，将单 词赋予新的生命，有血有肉，富有灵性的单词记忆方法开发孩子们的心 智，大脑在愉快的氛围中积极愉快的思维，故事的兴趣驱使孩子们不容 易遗忘，真可谓学习乐在其中，发展学生的认知、拼读、拼写等学习单 词的必备武器以及发展了学生的想象能力思维空间等综合能力。孩子在 听故事中不知不觉的记忆单词，同时根据单词的不同特点，从拼读或单 词组成结构上教给孩子们记忆单词的方法。 看似简单的单词呈现，实际包含了诸多的学生学过的知识的区分整 理，形成一个链条式的知识结构，长此以往，学生的知识在不断地复现、 运用，自然基础知识会很扎实，下一步的句型交际自然水到渠成，为学 生的语言发展奠定坚实的基础。 学生积极探讨，挖掘本课及相关的知识，孩子们的交际尽情释放， 尽情舞动。教给孩子们学习的方法，为孩子的成长一步一步奠定坚实的 基础，核心素养悄然绽放。 三、互帮互助，同舟共济 练习中，互帮互助，共同发展。如本课的同桌检查，小组互查，组 长检查及小老师的任命上任，特备是学困生：高幸，张大阳，葛宏刚， 我们班级的三大重量级人物，在本节课的帮扶检查活动中，获得极大提 升，他们自身的角色发生质的转变转变，由学生，特困生，转而成为另 孩子们瞩目的小老师，小老师的任命活动中，我大胆尝试反方向思维， 其实他们最后句型能读会，是在担当小老师角色中被小组成员不知不觉 中教会的，与其说他们是小老师，其实是被小老师，但正是这个被小老 师的活动设计，若大的成就感燃燃起这“三王鼎力”学习的欲望和信心， 此为本教学活动设计的宗旨。 本节课在成长和收获中，存在很多有待改进之处： 1. 如课堂设计前松后紧，导致后面的拓展练习仓促进行，练习不 到位。 2. 课堂评价及自身的教学基本功都有待于改进和提升。 3. 在发展孩子们的思维能力，发现问题，解决问题，等一系列深 度教学活动，还应该不断改进，拓宽思路。 有效的教学方法，源自于大胆的教学尝试和教学反思，善于质疑， 勤于思考在教学中不断积累总结，孩子们会始终保持乐观轻松和坦荡高 亢的心情，他们的潜能会最大限度的释放，渴求被认可被赞许的内心会 得到极大的满足，情感智能，想象力思维力与语言交际能力全方位多角 度的发展。构建自由民主的交流空间，构建轻动的课堂，不断提升核心 素养。 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 课标分析课标分析 ModuleModule 6 6 UnitUnit 1 1 CanCan I I havehave somesome sweets?sweets? 新标准英语四年级上册 Module6 Unit 1 课标分析课标分析 课标是教学前行的航标，为教学实施指明方向。只有了解和落实课 标，教学才能沿着预定的轨道运转，学生的知识、技能及身心才能最大 限度得到健康全面发展，从而实现在深度教学中发展思维，提升核心素 养。 一、解读课标, 教学方能有的放矢 课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导 体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展 学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感 态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过 程。 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的 学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，学 会如何学习，为终身学习创造条件； 学生掌握一定的英语基础知识语言技能，形成一定的综合语言运用 能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；根据本课 的具体内容，适时培养孩子们良好的生活习惯。如： We should be thankful for our parents. 知识与思想教育融为一体，在学习中感受心灵的洗涤。形成健康的 人生观，