1、Unit 5 Lets eat !Story time 新版新版 PEP 小学英语五年级下册小学英语五年级下册 一指导思想和理论依据：一指导思想和理论依据： 1.英语课程标准指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学英语课程标准指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学 习习，是学生形成初步的综合语言运用能力是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展促进心智发展，提升综合人文素养提升综合人文素养。 2.基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文系另基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文系另 两个角度设置英语课程的目的与目标两个角度
2、设置英语课程的目的与目标，从英语核心素养的语言能力从英语核心素养的语言能力，思维品质思维品质， 文化品格及学习能力来进行教学设计，全面体现以人为本和英语学科的育人价文化品格及学习能力来进行教学设计，全面体现以人为本和英语学科的育人价 值。值。 二教材背景分析二教材背景分析 1.教学内容分析教学内容分析 本课是人教版小学英语三年级上册本课是人教版小学英语三年级上册 Unit 5 Part C 部分的部分的 Story time.故事以故事以 对话形式展开对话形式展开，内容富有趣味性内容富有趣味性，互动性较强的语言实践活动互动性较强的语言实践活动，核心就行是核心就行是 Can I ? Id lik
3、e some.内容是内容是 Zoom 在饭店点食物用餐，在拿食物后，发现鱼被在饭店点食物用餐，在拿食物后，发现鱼被 一只小猫偷吃了。整个故事告诉大家要礼貌用语行事。一只小猫偷吃了。整个故事告诉大家要礼貌用语行事。 在本课学习中，学生要听懂，读懂，并表演故事，同事在语言表达过程中在本课学习中，学生要听懂，读懂，并表演故事，同事在语言表达过程中， 体会礼貌用语及惊讶失望等情绪变化。体会礼貌用语及惊讶失望等情绪变化。 笔者在设计本课时笔者在设计本课时，以学生为主体以学生为主体，从学生兴趣出发从学生兴趣出发，着眼于故事本身着眼于故事本身，巧巧 设故事前因，运用多种方式让学生理解并体验故事，突破重难点，
4、之后编设故事前因，运用多种方式让学生理解并体验故事，突破重难点，之后编 KFC 的故事进行拓展。充分调动学生的积极性，最终达到夯实语言知识，锻炼思维的故事进行拓展。充分调动学生的积极性，最终达到夯实语言知识，锻炼思维 品质，提升学习能力的目的，并使学生体会礼貌用语的重要性。品质，提升学习能力的目的，并使学生体会礼貌用语的重要性。 从语言能力的角度来看，我们主要思考的是学生在生活的情境中，正确使从语言能力的角度来看，我们主要思考的是学生在生活的情境中，正确使 用主句型进行表达。用主句型进行表达。 从文化品格的角度看，重点考虑学生是否能了解中西方文化差异，及正确从文化品格的角度看，重点考虑学生是否
5、能了解中西方文化差异，及正确 的点餐用语。的点餐用语。 从思维品质的角度看，通过各活动设计，本课时内容是否能培养学生的批从思维品质的角度看，通过各活动设计，本课时内容是否能培养学生的批 判性思维能力，创造性思维能力，观察发现等思维能力。判性思维能力，创造性思维能力，观察发现等思维能力。 从学习能力角度看从学习能力角度看， Story time 的趣味性可以激发学生兴趣的趣味性可以激发学生兴趣， 思考的焦点是思考的焦点是， 语言实践活动是否能凸显合作与探究能力的培养。语言实践活动是否能凸显合作与探究能力的培养。 2.学情分析学情分析 三年级初学英语三年级初学英语，但已学习三个月的英语但已学习三个
6、月的英语，对英语有极大的兴趣对英语有极大的兴趣，积极性积极性， 乐学愿学乐学愿学，具备初步英语交际语具备初步英语交际语，并在前面并在前面 AB 部分部分，学习到了相关事务单词及学习到了相关事务单词及 用参与用参与：Can I have some? Id like some.加上自己生活中用餐经验加上自己生活中用餐经验，都为本都为本 课做了个很好的铺垫，但学生初学英语，语言能力和口语表达能力稍差，这更课做了个很好的铺垫，但学生初学英语，语言能力和口语表达能力稍差，这更 需要教师多方面的指导和引领学习，学生习以为常的点餐，但对于合理，得当需要教师多方面的指导和引领学习，学生习以为常的点餐，但对于合
7、理，得当 使用点餐语，缺乏这方面的知识。使用点餐语，缺乏这方面的知识。 3.教学方法与手段教学方法与手段 A.采用全身反应法（采用全身反应法（TPR）激发学生积极性）激发学生积极性 B.采用问题追问方式，引导学生自主思考，培养思维品质。采用问题追问方式，引导学生自主思考，培养思维品质。 C.游戏教学法帮助低段的孩子集中注意力。游戏教学法帮助低段的孩子集中注意力。 D.辅助教学手段：辅助教学手段：PPT，板书，音频视频材料，图卡，词卡，思维可视图。，板书，音频视频材料，图卡，词卡，思维可视图。 三教学目标三教学目标 1.通过学习通过学习 Story time ,学生能运用句型学生能运用句型 Ca
8、n I have? Id like some.在真实生在真实生 活场景中。活场景中。 2.通过续编故事，学生能创造性地，清晰的讲故事。通过续编故事，学生能创造性地，清晰的讲故事。 3.通过自主，合作，探究，解决问题，深化跨文化认识，更清楚了解用餐礼仪通过自主，合作，探究，解决问题，深化跨文化认识，更清楚了解用餐礼仪。 教学重难点教学重难点 1. 学生能内化学生能内化 Can I have? Id like some.并在情境中灵活运用并在情境中灵活运用 2. 难点：能熟练使用点餐语，并进而独立思考，创编故事。难点：能熟练使用点餐语，并进而独立思考，创编故事。 四教学过程四教学过程 一一Warm
9、ing up and preview 1. Oral English Good morning. May I know your name? Nice to meet you . 2. 听唱听唱 Lets do. 3. 送礼物：老师拿食物出来送礼物：老师拿食物出来 What would you like? 学生选择喜欢的食学生选择喜欢的食 物：物：Can I have? Id like some. 4. 带大家去食堂找更多食物带大家去食堂找更多食物，放视频放视频： 一男子在食堂点餐，大声吆喝：一男子在食堂点餐，大声吆喝： Hey.Some fish!引发学生思考引发学生思考：他这他这 么做礼貌
10、吗？该如何说？么做礼貌吗？该如何说？ 二二Presention 1. 看整体故事图，猜测看整体故事图，猜测 2. 听音，选出听音，选出 Zoom 点的食物，并完点的食物，并完 成思维导图。成思维导图。 （设计意图（设计意图：Lets do 使学生在节奏感使学生在节奏感 的氛围中，运用的氛围中，运用 TPR 教学法，激发调教学法，激发调 动学生的积极性，环节课堂紧张气氛动学生的积极性，环节课堂紧张气氛， 老师送礼物环节老师送礼物环节，将师生距离拉近将师生距离拉近，并并 在真实情境中在真实情境中， 对话交流中对话交流中， 复习旧知复习旧知， 对本课时朱举行进行有意义的输入对本课时朱举行进行有意义的
11、输入，为为 后面做铺垫，达到事半功倍的效果后面做铺垫，达到事半功倍的效果。 ） （设计意图（设计意图：通过整体看图猜测通过整体看图猜测，让学让学 生对内容有个整体感生对内容有个整体感。 听音听音， 找出找出 Zoom 在食堂在食堂，并猜测他点的东西并猜测他点的东西，这种自上这种自上 而下的学习而下的学习， 快速吸引到文本内容的学快速吸引到文本内容的学 3. 对每一幅图设问题，并逐图讲解。对每一幅图设问题，并逐图讲解。 Picture 1,2: Guess what zoom need Picture 3:Discuss with partner what zoom say . Picture
12、4,5 : What food can you see? Lets act! Picture 6 Whats missing? What will Zoom say?Who eat the fish? Is the cat right?What should he do? 4.了解更多的礼貌用语。了解更多的礼貌用语。 三三Practice 1. Liten to Story time 2. Read after the tape 3. Act the Story time 四四Consolidation and extension Play in KFC 习习，通过猜测通过猜测，激发学生对后面
13、学习的激发学生对后面学习的 兴趣及求知欲兴趣及求知欲。 ） （设计意图（设计意图：将图将图 1 进行留白进行留白，给学生给学生 极大的想象空间，通过仔细观察与发极大的想象空间，通过仔细观察与发 现，选择正确答案现，选择正确答案。 ） （设计意图：通过四人小组自主讨论（设计意图：通过四人小组自主讨论， 自主探究自主探究， 生生合作发展其学习能力生生合作发展其学习能力。 ） （设计意图：学生通过仔细观察图片（设计意图：学生通过仔细观察图片， 发现本课新词发现本课新词 Coke 和和 ice cream,通过通过 表演，体会文中真实场景没更便于理表演，体会文中真实场景没更便于理 解解。 ） . （设
14、计意图：用过一个个的问题设置（设计意图：用过一个个的问题设置， 引发学生思考引发学生思考，谁吃了鱼？谁吃了鱼？Zoomhu 小小 猫的行为是否得当？为什么？该如何猫的行为是否得当？为什么？该如何 做？让学生根据所学做？让学生根据所学，经验进行分析判经验进行分析判 断断，解决问题解决问题，培养学生批判性思维能培养学生批判性思维能 力力。 ） （设计意图：告诉学生礼仪无处不在（设计意图：告诉学生礼仪无处不在， 将课堂延伸到生活将课堂延伸到生活， 真正做到用英语解真正做到用英语解 决问题决问题。 ） (设计意图设计意图： ， KFC 的活动是一个开放性的活动是一个开放性 创造性的活动创造性的活动，语
15、言知识的学习过程不语言知识的学习过程不 仅是自下而上的仅是自下而上的， 学生对知识的加工和学生对知识的加工和 认知过程认知过程，还是其面对问题时还是其面对问题时，整合和整合和 运用所学知识和解决问题的过程运用所学知识和解决问题的过程。学生学生 在运用的过程中，才能夯实语言知识在运用的过程中，才能夯实语言知识， 锻炼思维品质锻炼思维品质，提升学习能力提升学习能力，体会点体会点 餐语及得体使用语言的目的。餐语及得体使用语言的目的。) 五五Homework 必做作业必做作业 1.听磁带跟读对话听磁带跟读对话 2.小组合作作业：小组合作作业： 各小组继续编创各小组继续编创 KFC 对话。对话。 选作作
16、业选作作业 上网搜索英文礼貌用语。上网搜索英文礼貌用语。 (设计意图设计意图：采用分层作业采用分层作业，适用于各适用于各 能力层次的孩子能力层次的孩子， 做到自主性与探究性做到自主性与探究性 相结合，培养学生的创造力。相结合，培养学生的创造力。) 五学习效果评价五学习效果评价 1. 采用小组比赛方式采用小组比赛方式 2. 本设计由各种问题串连本设计由各种问题串连，小组讨论亦是本课的重点小组讨论亦是本课的重点，因此教师的及时反馈是因此教师的及时反馈是 效果评价的重要方式效果评价的重要方式，在每次讨论后在每次讨论后，教师要对每个学生的发言给予口头反教师要对每个学生的发言给予口头反 馈和总结。馈和总结。 3. 在课后布置的作业在课后布置的作业，学生在生活中正确使用用餐语和礼貌用语学生在生活中正确使用用餐语和礼貌用语，即是对学习即是对学习 效果的最好评价。效果的最好评价。 板书设计：板书设计： Unit 5 Lets eat Story time Can I have? Id like some. Coke ice cream
