1、PEP3PEP3 UnitUnit4 4MyMy HomeHome! ! PartBPartB ReadRead andand WriteWrite 教学设计教学设计 教学内容分析： 本文选自 PEP 小学英语教材四年级上册Unit4 My home本单元 教学内容围绕“Home”这一话题展开。本单元的话题是“互相 了解对方的家庭”,主要谈论家庭成员的外貌、个性及职业。本 节课是第六课时,是读写课。本课分为读、写两部分,第一部分 要求学生阅读一个小文段,看图片判断正误。 重点强调的是学生 阅读策略的养成。 第二部分为有意义的抄写单词活动,分两个步 骤:第一步为看图、选词抄写，完成句子。四线格中
2、的句子均为 对话及阅读部分强化学习过的核心句型 HeShe is a .；第二 步为个性化书写活动,要求学生根据家人情况,仿照示范例句填 充句子 This is . He/she is .考虑到学生语言输出的情境 真实性，我把教材中第二步才出现的 This is .提到第一步中 完成，为后续语言输出做输入准备并搭好语用支架。 学生学情分析： 本课的教学对象是学过一年英语的四年级学生,此阶段学 生具备一些简单的基础知识,学生天真活泼,好奇心强,有较强 的模仿能力和求知欲望,模仿能力强,学习兴趣浓厚。而且富有 一定的逻辑思维能力。 本单元学习的主题是家庭成员人数,此话 题与学生生活密切相关。 设计
3、思路：设计思路： 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。不仅要 有利于学生发展语言运用能力,还要有利于学生发展思维能力。 本节课以“任务型”教学法为主,以激发学生的思维和培养学 生的阅读技巧和英语思维能力为目的,努力创设主题语境,让学 生在较为真实的语境中初步掌握简单的阅读技巧和个性化书写。 本课时以突出语用,培养技巧,发展思维为目的设计多梯度阅读, 培养学生基本的阅读策略并养成按意群阅读的习惯,以读促写, 引导学生规范书写句子,发展学生的学习能力及读写的语言综 合运用能力，让学生在学习过程中得到思维的发展。 学习目标：学习目标： 1.语言知识目标: （1） 能够在图片的帮助下读懂小文段
4、,并对照文后小图所提 示的职业,判断文后四个问题的正误。 （2）能在图片的帮助下,仿照示范例句,在四线格中填充所 缺失的单词 （3）能够根据实际情况画简图呈现家庭成员或朋友的外貌 特征及职业,并仿照示范例句填充句子。 2.语言技能目标: （1）能初步掌握寻读、细读、借助插图阅读等技巧,并进行 阅读判断。 （2） 能用正确的语音语调朗读课文,能够按意群阅读和朗读 短文。 能够有意义的语境中仿写句子 This is. . He/she is a . 完成个性化的书写活动，制作个人家庭小书。书写规范 美观。 3.学习策略目标: （1）积极与他人合作,共同完成学习任务。 （2）集中注意力,在课堂交流中
5、,注意倾听,积极思考。积极 运用“Thisis.He/sheisa.”进行表述。 4.情感态度目标: （1） 通过本课的学习,让学生乐于感知并积极尝试使用英语, 提高学生的口语表达能力和交际能力。 （2）培养同伴间的合作精神、以及爱家人的情感。 5.文化意识目标: （1）了解篮球这一运动的起源。 （2）会主动表达对家人的热爱。 学习重点： 1.学生能够读懂小文段， 并能在朗读时注意语音语调、 连读、 意群停顿。 2.学生能够模仿范例填充句子，并完成个性化书写。 3.学生能够基本掌握寻读、细读等阅读策略。 学习难点：完成个性化书写，制作家庭小书。 学习工具：PPT,家庭小书 学习过程：学习过程：
6、 1.Pre-reading preparation Guessing game:Say you,say me 游戏规则：与事实相符合的话，说 YEAH!YEAH!YEAH!;相反 的话，说 NO!NO!NO! (设计意图:师生相互了解对方信息，拉近师生距离的同时 激活与本课内容相关的背景知识,并且游戏的最后一环引出文 本内容 Johns family photo。) (1)About you: Youre so beautifulhandsome. You have no job.Youre a student. Im tall and strong. Im friendly. My fam
7、ily has three people. (2)Aboutme: Im so beautiful. I have a job.Im a doctor. I have short hair and small eyes. There are four people in my family. 2.While-reading procedure (1)课文插图 John 全家福剪影 (设计意图:利用课文插图加问题的方式导入本课学习。 ) Q:How many people are there in Johns family? (2)Look and predict (设计意图:通过预测家庭成员是
8、谁的方式激发学生后续阅 读的兴趣，提供阅读动力。) Q:Who are they? (3)Read and circle the family members (设计意图:通过阅读 TIP，希望学生掌握“scan”这一阅 读策略。) Q:Who are they? (4)Look and match (设计意图:通过仔细观察课文插图家人的体貌特征，连线 搭配，旨在让学生了解插图可以有效地辅助阅读，并为后续语 言活动搭建语用支架。) Q:How are they? (5)Read,tick or cross (设计意图:通过阅读 TIP，希望学生掌握“detailed reading”这一阅读策
9、略。) Q:What are their jobs? (6)History about basketball (设计意图:有关篮球起源相关知识的拓展。) (7)Any mistakes? (设计意图:让学生通过“找茬”这一方式来了解自己可能 会出现的书写错误或者不规范现象，为自己接下来的书写活动 敲响警钟。) (8)Look and write (设计意图:模仿范例进行句子填充书写，为后续的书写输 出做准备。) (9)Listen and point (设计意图:听音，默指，了解并感受连读、意群停顿和语 音语调等现象。) (10)Listen and imitate (设计意图:听音，模仿，自
10、己体验朗读中连读、意群停顿 和语音语调等现象，并进一步熟悉文本结构，为后续的口头输 出做准备。) (11)Think of a title (设计意图:检测孩子是否真正了解文本的同时，促进他们 思维能力和表达能力的提升。) 3.Post-reading activity (1)Try to introduce (设计意图:尝试借助语言支架和板书关键词复述文本，尝 试初步的口头语言输出。) (2)DIY your mini family book (设计意图:通过观看同学的视频片段，了解家庭小书的特 点，自己尝试画简笔画和个性化书写，小组内相互交流介绍， 进行书面和口头的双向输出。) Watch
11、 a vedio clip: Zhennis family book. Lets read Zhennis family book. Try to DIY your family book. (3)Poem:Whats family for? (设计意图:引导孩子们寻求 FAMILY 这个词的真正含义， 激 发“爱家人、珍惜相处时光”的情感。) (4)Assessment (设计意图:优化课堂评价方式，着重评价孩子们的五大方 面的综合语用能力。) 4.After class: (1)Read the passage correctly and fluently. (2)Share your mini book with your friends. (3)Think it over:Whats your dream job? 5.Boardwriting:
